1、北師大版五年級下冊第五單元 分數除法 垣曲縣逸夫小學 劉俊梅一、說教材 二、說教法三、說學法四、說教學過程 五、說板書設計分數除法(一)說教材的地位及作用： 本課是義務教育教科書北師大版五年級數學下冊第五單元分數除法一。分數除法的意義及分數除以整數的計算方法是本單元的重要內容，是在學習了整數除法的意義和分數乘法計算方法以及倒數的認識基礎上進行的。同時也為后面的分數除以分數及分數混合運算做鋪墊，在教材中起著承前啟后的作用。說教法說學法說教材說教學過程說板書設計分數除法一說教法說學法說教材說教學過程說板書設計分數除法一說學習目標： 根據新課標的要求和教材的特點，結合五年級學生的認知能力，本節課我確

2、定如下的教學目標：知識與能力目標：理解分數除以整數的意義，掌握分數除以整數的計算方法，并能正確計算。過程與方法目標：通過實踐活動和自主探究，培養學 生動手能力及發現問題、解決問題的能力。 情感、態度與價值觀目標：通過一系列“自主探究-得出結論”的過程，體驗其中的成就感，增強學生學習數學的自信心。 說教法說學法說教材說教學過程說板書設計分數除法一說教學重、難點： 根據本節教學內容的特點，我把本節課的 教學重點定位為： 理解分數除法的意義，掌握分數除以整數的計算方法。教學難點定位為： 分數除以整數計算法則的推導過程。 （教學準備：為了更好地對本節課進行教學，課前我準備了多媒體課件、長方形紙等。）說

3、教法說學法說教材說教學過程說板書設計分數除法一說教法： “教師應成為學生學習的支持者、合作者、引導者?！币虼宋覐膶W生已有的知識水平和認識規律出發，為了更好的突出本課的教學重點，化解難點，采用了以下教學方法： 創設情境法 巧設疑問，體現兩“主”：通過營造探究新知的氛圍，有目的，有 計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究；發展學生獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作能力。 探究合作法運用遷移，深化提高：教學過程應該是師生共同參與，溝通合作的活動過程。運用知識的遷移規律，培養學生利用舊知識學

4、習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。我在這節課中采用了師生對話、生生對話和小組交流等多種互動形式。 多媒體教學法 直觀演示，操作發現：我利用多媒體的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知，理解新知，應用新知，從而鞏固和深化新知。說教法說學法說教材說教學過程說板書設計分數除法一說學法： 以學生為主體，創造條件讓學生參加探究活動，不僅提高、鍛煉了能力，更升華了情感。本次教學活動設計的學生學法有： 觀察發現法 “能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當的方式表達，交流探索的過程和結果。”活動中，我引導學生折一折、涂一涂、說一說等多種感官的

5、參與理解分數除法的意義，掌握分數除以整數的計算方法。 合作交流法 當學生通過看，折，涂，說，思的方式了解分數除法相關知識時，就要通過交流，討論的方法進一步明確學習的重點，讓他們互相交流自己的看法達到生生互動，展示自己的學習結果等方式能提高學生的語言表達能力，發揮了學生學習的主體作用。說教法說學法說教材說教學過程說板書設計分數除法一 為了較好地滲透新課程理念，結合學生的認知水平、年齡特征及教學內容的特點，我將本課的教學設計分為以下六個環節。舊知復習，蘊伏鋪墊創設情境，理解意義大膽猜想，舉例驗證激發矛盾，再次探究再次驗證，分層練習全課總結 深化主題教學過程復習時我安排了兩道練習，引發學生記憶的再現

6、，為學生選擇原有知識中的有效的信息做好鋪墊。 2、看乘法算式寫出兩道除法算式：【設計意圖】本節課的內容是以倒數為基礎的。分數除以整數的計算方法與倒數緊密聯系，本環節在幫助學生復習整數除法和整數除法的意義的同時，引出了本節課的主要內容分數除以整數，為學習分數除法的計算方法做了鋪墊。舊知復習，蘊伏鋪墊分數除法一1、說出 、 、 、 的倒數。教學過程創設情境，理解意義分數除法一 出示分吃月餅的問題： 1、每人吃半塊月餅，4個人一共吃幾塊？ 2、兩塊月餅，平均分給4人，每人分得幾塊？ 3、兩塊月餅，分給每人半塊，可以分給幾人？【設計意圖】本環節在學生復習了整數除法的意義之后，通過解決分月餅的問題學習了

7、本節課的第一個重點（分數除法的意義）：分數除法的意義與整數除法的意義相同，都是已知兩個因數的積與其中的一個因數，求另一個因數的運算。教學過程大膽猜想，舉例驗證分數除法一 把一張紙的 平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？學生通過操作，明白 是怎樣得到的。那么到底應該怎樣計算分數除法呢？讓學生大膽猜想分數除法的計算方法。學生根據剛才的推理，很容易得出“分母不變，被除數的分子以整數做商的分子”和“平均分幾份每份就是這個數的幾分之一”兩種計算方法。那種方法是否具有普遍性呢？舉例驗證：把一張紙的 平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾?【設計意圖】本環節通過折一折，涂一涂的體驗，使學生首先概括兩種方法，

8、再請學生對兩種方法進行初步比較，這時并不急于統一思想，轉而問學生把一張紙的七分之四均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？學習不是學生被動接受老師授予的知識，也不是知識的簡單積累，是學生主動建構知識意義的過程。一開始初步比較哪種方法好，學生此時并沒有什么感覺；而體驗 3的求解過程，使學生自覺的在心里進行了比較，也就是主動的開始建構認識，這時的理解是較為深刻的理解。教學過程激發矛盾，再次探究分數除法一 學生很快發現有些算式是無法用以上結論計算出來的，如 3，分子4除以3是除不盡的。矛盾的引發，說明第一種算法不具有普遍性，那第二種呢？我出示題目：在 里填上得數，在 里填上“”“”或“”引導學生再一次進

9、行探究。根據學生的小組討論，比較算式等，很快得出分數除法的計算方法：除以一個整數（零除外）等于乘這個整數的倒數?！驹O計意圖】這一環節通過讓學生動手操作、自主探究、合作交流等方式，體驗了“探索發現驗證修改”的過程，通過一系列活動培養學生的概括能力。學生在經歷了感性交流和實踐探索以后，形成對知識的客觀性及其本質的深刻理解，從而形成科學的態度和嚴謹的思維。學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索，學生學習的過程變得精彩而不在枯燥無味。教學過程再次驗證，分層練習分數除法一【設計意圖】學生進入當堂練習中，設計有層次的、題型多樣的練習，及時的鞏固新知，達到當堂學，當堂清的效果。使學生更進一步理解本節課所學內容。整個練習的設計突出分數除法計算方法的鞏固，同時也安排了應用練習，尤其是第二題，還注意了學生邏輯推理能力的培養。【設計意圖】總之，本節課始終以落實學生主體地位、發揮教師主導作用為指導思想，不斷引導學生進行類比、比較、探究、實驗和驗證，從特殊到一般，由除法到乘法，促使學生積極主動的構建認識，發展思維，形成有效課堂。全課總結 深化主題說教法說學法說教材說教學過程說板書設計分數除法