1、讓學生的心靈在探究閱讀中放飛【內容摘要】：語文新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。探究性閱讀教學是提高中學生閱讀能力的一種有效途徑和方法；文中提出了創設民主氛圍激發探究欲望；放手設疑發問，集思解惑探究 投石激起波瀾，激活探究思維等方法。【關鍵詞】： 探究，探究閱讀教學， 放飛 心靈【正文】 語文新課標要求語文學習方式要有根本的變化，倡導自主、合作、探究的學習方式。探究性閱讀教學作為提高中學生閱讀能力的一種有效途徑和方法，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面展開，已越來越受到廣泛的重視。探究性閱讀教學是指“一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學”。它要

2、求在閱讀教學過程中創設一種類似科學探究的情境和途徑，以學生的自主探索性學習為基礎，讓學生在教師指導下運用探究方法逐步學會對大量信息進行質疑、分析和判斷，有利于提高學生的探究水平、綜合解決問題的能力，有助于培養創新意識和開發創造潛能，促進學生聯想、想像的能力。為了更好地讓學生在閱讀教學中感受精彩，讓學生的心靈在閱讀中放飛，作為一名一線的教師，在教學實踐中，我做過一些有益的嘗試，摸索出了幾條探究閱讀的教學方法，現總結如下：一、創設民主氛圍，激發探究欲望 在創新教育中，遵循人的身心發展，創設一種能形成創新情感的氛圍尤為重要。只有在智力與情感的雙重作用下，創新能力才可能獲得有效發揮。閱讀教學實際上是師

3、生之間、學生之間多邊情感交流的過程，帶有濃厚的感情色彩。所以，應堅持以學生為主體，并為學生創設一種寬松、和諧的氛圍，即營造民主活躍的教學情境，激發學生大膽發問，積極參加討論或爭論。陶行知在創造教育一文中說：“我要提醒大家，創造力最能發揮的條件是民主。”實踐證明，沒有教師的民主，就沒有學生的創新；離開了教學民主，培養學生的創造力就成了一句空話。這就要求教師要尊重每一個學生的興趣、愛好、個性和人格，要以一種平等、博愛、寬容、友善、引導的態度來對待每一個學生，使學生的身心自由的表現和舒展起來。教師還要主動的接觸學生，了解學生，做學生的知心朋友，贏得學生的信任和愛戴，讓學生有一個愉快、輕松的學習環境。

4、因此，我在上課時，盡量消除學生的緊張心理，或講故事，或做游戲，或猜謎語，讓學生輕松愉快的聽課。同時認真聽取學生的意見，比如，我在講完皇帝的新裝茅屋為秋風所破歌等課文時，有的學生提出：“老師，我們根據課文內容排了課本劇，能不能在課上演一下？”我當即答應，學生如愿以償，老師和學生的關系拉近了很多，無形中激起了學生的探究欲望。二、放手設疑發問，集思解惑探究發問是思想的初步，研究的開端。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個教學上的或實驗上的技能而已，提出一個新問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力。一切知識的獲得，大多從發問而來，新發明、新創造也常常由發問

5、開端。一個人如果發現不了問題，也提不出問題，就很難成為創造性的人才。放手讓學生發問，就是感染學生在課堂上積極主動的參與到學習活動中去，打破“教師問-學生答”被動接受知識的局面，引導學生“自己問-自己答”、“學生問-教師答”、“學生問-學生答 ”等多種問答形式。教師通過創設各種問題情境，激發學生質疑問難，教會他們多角度、全方位的思考問題的習慣與方法，鼓勵他們講出自己的獨立見解，甚至標新立異，培養學生敢于提出問題，善于提出問題，勇于獨立解決問題的思維品質。教魯迅的故鄉時，課前學生雖然要求學生對課文作了預習，但上課我沒有急于講析，而是放手讓學生發問，要求學生從課文中提出自己困惑不解的問題。于是，學生

6、重新認真自讀課文，思考字詞句篇、人物形象、事情過程、思想內容、表現方法乃至標點符號。結果，學生提出了很多問題。如：蕭索的荒村為什么是“橫著”？對宏兒為什么用“飛出”？“我”回到闊別二十多年的故鄉為什么“沒有好心緒？”既寫故鄉，為什么花那么多筆墨去寫閏土的外貌以及他和迅哥兒的關系？為什么還寫楊二嫂？“我”想到希望，為什么突然害怕起來？等等。對這些問題，我沒有直接解答，而是給學生以點拔引導，讓學生知無不言，各抒己見，相互啟發，相互補充，群策群力，集思廣益，共同解決。放手讓學生提出問題，集中學生智慧探究、解決問題，把求知的主動權交給學生，使學生在不斷學會提出問題的過程中，加深了對文本的理解，品嘗到了

7、成功的喜悅，使每個學生的潛能都得到開發，真正成為學習的主人，學生學習的積極性和主動性得到調動，學生獨立思考的能力得到培養。 三、投石激起波瀾，激活探究思維皮亞杰認為，教師在課堂中的作用不是一個傳遞信息的人，而是主客體相互作用的促進者。要給學生一種智力自由，將學生“錯誤的”回答看成符合他們的認知水平。“幫助學生探索問題 ”，就是教師創設開放的教學環境，大膽放手，通過讓學生動腦去想，動口去說，動手去做，來尋求解決問題的方法和途徑。教師是學生的指導者、幫助者、合作者，要在教學過程中不斷的投石擊水，來推動課堂的波瀾向高潮發展。學生的大腦在受到課文信息刺激之前，對課文的思維常處于平靜狀態，課上可根據教學

8、目標設置“投石激水”的問題，使學生大腦由于信息刺激產生興奮，再因勢利導，將興奮點向面輻射，促使學生 融會貫通。譬如，教我的叔叔于勒時，我自己在誦讀課文的過程中設計了一連串的問題，新穎的讀書方式、提問方式一下子抓住了學生的心，他們凝神靜聽、積極踴躍地答疑，課堂氣氛非常活躍。讀完課文之后，我向學生提問：“造成我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他這 一結局的原因是什么？”以此激起學生思維。再以“從作品的人物思考，引用課文內容說明”的提示和要求，引導學生精讀課文，具體探究。學生 邊讀邊想，說出了如下答案：是菲利普夫婦怕“女婿起疑心”，于婚事不利；是于勒“當初行為不正”，怕他“重新回來拖累我們”；是

9、于勒成了窮光蛋，“父親的希望”成了泡影；是菲利普夫婦的“拮據生活”，要不然也許不會如此；是菲利普愛慕虛榮，怕旅客知道“衣服襤褸的年老水手”是他弟弟，有失體面；是菲利普夫婦唯利是圖，他們只認錢不認人。最后啟發學生認識其根本原因在于金錢至上的社會制度。在教學中，千方百計的去“投石擊水”，能夠激發學生的“質疑意識”，支持他們獨立思考和探究，因為學生提出問題越多，就越能體現學生閱讀理解能力的提高。 四、出其不意設疑，提升探究思維許多學生閱讀課文，經常滿足于字面意思的了解，尤其是閱讀現代文，總覺得一讀就懂無疑可問，無問可思，把教師講解當成“耳邊風”。對此，教師可在學生并不在意的地方設疑提問，引發學生議論

10、。因為“疑”是刺激學生思維的誘因，是激發學習的動力。這樣，能激起學生學習的好奇心，致使學生樂于思考，急于思考。教藤野先生時，我對藤野行先生第一次跟學生見面的自我介紹，提出了這樣的疑問：“藤野先生說：我就是叫作藤野嚴九郎的，他為什么不說我叫藤野嚴郎？句后為什么用省略號？”這出其不意的提問激起了學生的興趣，他們有的念念有聲，有的默默沉思，都在仔細揣摩兩種說法的口氣、情感有什么不同，推求作者用省略的意圖。教變色龍，在小說結尾“那群人就對赫留金哈哈大笑 ”這容易被學生滑過的地方，我問學生“那群人在笑什么？為什么笑？”課堂頓時活躍起來，學生或翻看課文，或凝神思索，或低聲耳語，而后紛紛發表自己的意見：那群

11、人笑赫留金-他索賠落空，事與愿違；他偏偏遇上了將軍哥哥家的狗；他偏偏遇上了媚上欺下的奧楚蔑洛夫。他們笑那個社會-人得勢，雞犬升天，一個平民百姓竟不如一條狗。 五、故意設置謬誤，引導探究真偽在教學過程中，教師故意用一種似是而非的說法向學生發問，能引起學生注意，使學生產生懷疑，有效地激發學生思考探究，作出判斷，得出正確的結論。教荔枝蜜時，在和學生一起理清作者思路之后，為了讓學生理解文章中心思想和文章結尾的作用，我故意向學生提問：“我認為本文的中心思想是：作者贊美蜜蜂無私奉獻精神，表達對蜜蜂的熱愛之情。同學們是否同意？”學生冥思苦想之后，認為這一說法不正確，贊美蜜蜂不是作者的寫作動機，作者是通過贊美

12、蜜蜂來頌揚 勞動人民為子孫后代無私奉獻的崇高精神，寫蜜蜂的目的是為了以物喻人。我又問：“作者寫到倒數第二段已表達了文章的中心思想，還要加上最后一段，這不是畫蛇添足嗎？”學生交頭接耳，你言我語，認為絕非是畫蛇添足，此段不僅表達了作者向勞動人民學習和愿望，更引發讀者聯想，深化了文章的中心思想。故作謬問，能夠激活學生大腦，引導學生去發現，主動的去辨析，能夠加深學生對所學內容的印象，同時使學生創造出新的東西。 六、激發合理想象，拓展探究思維一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀離不開想象，想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。同理，沒有創造性的想象，也就不可能有創造性閱讀。因此，在閱讀教學中，必須鼓勵學

13、生張開想象的翅膀，在課文及材料所提供的廣闊天地中自由的翱翔。 語文教材中有很多課文都有激發想象的地方。針對孔乙己中的孔乙己最后一個離開咸亨酒店后的推論結局，教師可以啟發學生寫一篇想象作文，并這樣問學生：（1）仍舊好吃懶做，悲哀的死去？（2）遇到了好心人，贍養他后半生？一改過去懶惰行為，以手工活為生計？（3）他的腿治好了，仍苦讀經書，終于中了舉了？如此種種，讓學生展開想象。講完變色龍后，讓學生續寫奧楚蔑洛夫在廣場又遇到了將軍的哥哥，又做出的怎樣的一番表演。學完孔乙己范進中舉，讓學生寫孔乙己巧遇范進等，這些都要求學生 既要把握原著精神，又要有創新。講送元二使安西這首詩時，讓學生發揮想象力，第一步構

14、圖，在腦海里想象出雨后古道、客舍、道旁柳樹，以及喝酒送行的場面；第二步著色，腦海里的圖像變成彩色的，象彩色電視機的畫面一樣，柳樹新翠嫰綠，客舍古色古香，人們的臉色，衣服的顏色等；第三步要想象出人物的神態、舉止、勸酒的動作，分別的話語以及人物寬大的衣服，分別時滿含深情的眼睛，勸酒時依依不舍的表情上。這種創設想象情境的教法，不僅能夠激活學生的探究思維，使之思維靈活，而且能挖掘他們創造想象的潛能。 七、調動情感體驗，引導學生探究 青少年學生是最富有情感的，而且其情感又容易被喚起。教師要根據這一特點，積極創設情境，驅動學生情感，調動學生主動性和創造性。對主動探究的學生，要給予積極評價，通過鼓勵、賞識學

15、生創新思維、創新行為，點燃學生心靈探究的火花。使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促進學生不斷地發現問題，解決問題，還要讓學生看到自己點滴成功，從而產生積極的體驗。教育心理研究表明，當教育能引起學生興趣時，就可使學生在學習中，集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想像，教師要營造民主、寬松、和諧、平等、充滿“愛”的情境，讓學生有安全感，他們會對未知產生濃厚的興趣，才能積極參與到“嘗試、探索、創新”的過程中來。教師要充分利用教材和學生已有的生活經驗，根據學生的興趣、特長和他們之間的差異，精心策劃，給每個學生展示自我的機會。比如“我會讀”、“我會演”、“我會畫”、“我會說”等，充滿趣味性、挑戰性的活動。讓學生在讀、演、畫、說的過程中進行探索。學生在讀一讀、做一做、玩一玩中，