1、第五課進入歷史一教學目標知識與技能:學生要在學習中了解分析類似的美術現象的方法,學會舉一反三。初步掌握基本美術欣賞語言的表達方式和方法,來表達自己的情感和思想。形成美術基本素養。過程與方法:學生能以個人或集體合作的方式參與欣賞討論,豐富視覺審美經驗,發展美術鑒賞能力。情感態度與價值觀:學生能體驗美術活動的樂趣,獲得對美術學習的持久興趣;激發創造精神,陶冶高尚的審美情操,完善人格。二重點難點教學重點:根據教學計劃和學生的實際情況,特設定本課的重點是要讓學生了解到歷史在藝術題材中所占有的重要位置。教學難點:則是在認識過程中,發展學生在繪畫題材中發現不同的藝術美的能力。三教學過程活動1【導入】故宮視

2、頻的導入激發興趣課前故宮視頻欣賞導入(創設情境、激發興趣)師:有人說:建筑是凝固的音樂,對于故宮來說建筑又是凝固的音樂,走進故宮就是走進歷史。其實藝術家的作品,有時候就是一本“歷史著作”,只是,這本著作不是由文字寫成,而是由生動的視覺形象組成,向我們展示歷史的一個又一個鮮活的瞬間。今天我們要賞析的第一幅美術作品就是來自于故宮博物院的鎮館之寶中國傳世十大名畫之一的步輦圖活動2【講授】賞析反應一般歷史的作品步輦圖清明上河圖一、美術作品反映重大歷史事件展示步輦圖提問:什么是步輦?(提問目的:引導學生仔細觀察畫面,記住作品的步輦是轎子的雛形.)師:就是這個人乘坐的這個,它是轎子的雛形,在唐朝時出現我們

3、仔細觀察畫面,這幅作品描繪是什么歷史事件?畫的是什么故事呢?請同學們閱讀P70第2段文字。(提問目的:從作品中了解歷史,并且是學生們都熟悉的歷史事件,記錄1300年前漢藏民族親密交往情況的絹本歷史畫卷。)誰來說一下?師:補充步輦圖是具體描繪唐太宗“臨軒冊命”祿東贊的歷史場景.師:唐太宗坐在輦上神態自若,王者風范,身邊簇擁著9個宮女,左邊三個官員提問1唐太宗接見使者為什么穿便服?(提問目的:引導學生觀察畫面的細節,為回答問題做準備)師:在授冊儀式中,唐太宗離開正座,乘坐步輦。為表示謙恭求賢的大邦風度,換穿便服。這是唐太宗冊封祿東贊儀式的真實寫照。提問2祿東贊在畫面中是哪個人物?人物表情怎樣?(局

4、部放大,提問目的:通過觀察人物表情來揣測人物內心)師:畫左側中間的這位表情敬畏謙恭,祿東贊雖然身為一國之相,但在大唐天子面前,總還是無法與帝王相媲美.提問3為什么是女人來抬步輦?而且坐著的人比其他人都畫得大一些呢?(提問目的:深入分析歷史作品的內涵)師:封建等級,社會地位.畫面主次的突出,身旁女性的溫柔襯托他的穩健持重,用祿東贊的體形與表情來襯托大唐的泱泱大國氣勢。所以,與其說這幅畫是為了紀念漢藏人民之間的友好情誼,不如說它更是一種大唐氣魄強有力的抒發.美術作品不僅可以記錄重大的歷史事件,而且可以記錄一般歷史。并且更多的是記錄一般歷史。二、美術作品反映一般歷史過渡:清明上河圖是我們家喻戶曉的一

5、幅作品,在以往的課上我們也曾了解過這幅畫。播放動畫清明上河圖現在我們看到的是運用科技手段還原的一幅清明上河圖提問:你會看到哪些北宋的生活場景?(提問目的:回顧所學讓學生有針對的觀看)活動3【活動】提問與分組討論相結合深入的理解作品梅杜薩之筏展示梅杜薩之筏作品展示同時播放海難的音樂提問:你看到了什么?你還看到了什么?(提問目的:追問的形式提問讓學生最值觀的看作品上的內容,形成對作品的第一認識,觸動他們的視覺神經)師:我們所看到的可以用觸目驚心來概括。提問:這是怎樣的一次海難?為什么如此的慘烈?這些人究竟經歷了什么?學生朗讀海難經過(如下)幾天過去了,在饑渴和酷暑的折磨下,許多人開始絕望,他們說胡

6、話,肆意做一些歇斯底里的事。面包師深信沒有獲救的可能,投入大海中自殺了,還有一些人撬開酒桶,灌醉自己,企圖忘卻死亡的痛苦。不久,這種絕望的情緒越來越瘋狂,一些人砍斷纜繩,妄圖讓所有人一塊完蛋。另一些人去攔阻,于是爆發一場激烈的搏斗。有個叫多米尼克的機械工參加暴亂被扔進海里后,哀嚎著求救。工程師可憐他,跳下水抓住他的頭發,將他拖回木筏上。但不幾天,這個忘恩負義的家伙,又加入第二次暴動中。經過三次暴亂和平息后,木筏上尸體橫布。又過了幾天,食物和水的短缺變成了更大的威脅,兩個黑人士兵饑渴到極點,于是違反規定,將最后一桶酒剜個洞用吸管偷喝,暴露后,被人無情地扔進大海里。有些人把刺刀彎成,大魚鉤,希望可

7、以釣鯊魚。但鯊魚咬住后一扯魚鉤又變成筆直的刺刀了。經過這番折騰木筏漫上許多海水,一些受傷的人的傷口被咸水浸泡,慘叫不絕。最后,木筏上僅剩下27個人了,其中15個還能支撐一段時間,其余12人,受傷太重,神志不清,不大可能熬下去了。而且食品不足以維持所有的人,有些人甚至開始偷偷啃噬剛死去同伴的手肘了,于是那15個人經過辯論,終于做出一個決定,把那些在三次反暴亂斗爭中和他們并肩作戰、甚至救護過自己的傷病員,統統拋進大海!師:同我們一樣籍里科并不是海難的親歷者,為此他花了18個月的時間不斷的修改調整,畫面以悲劇的力量強烈的刺激我們的感官、震撼我們的心靈。提問:畫家是運用怎樣的藝術語言為我們呈現的呢?(

8、提問目的:學生以小組合作討論的形式來得出結論,運用所學知識專業的角度深入的欣賞分析作品)下面我們從以下幾方面觀察、分析,分組討論。一組討論繪畫形式:色彩感受構圖二組討論主要人物:分幾組每組人物的象征意義?三組討論環境:如何表現惡略的環境?師:色彩感受構圖。色調陰森光影對比強烈。構圖:三角形金字塔般的構圖,在畫面上,船帆與木筏上的幸存者正好構成一個三角形,成為畫面的中心,那么這個三角形穩固嗎?一堆振臂向前的人沖破了穩定的大三角形的束縛,又構成一個動蕩、富于激情的三角形。師:主要人物分3組:哪三組(都是些怎樣表情與動勢的人)每組人物的象征意義:第一組:老者抱著死去兒子的尸體,雖然活著但表現出的是絕

9、望。第二組:努力的想把手伸向遠方第三組:他們一個推一個,直到最高處的人被高高舉起,揮舞著一塊紅巾。順著他們呼喊的方向,細心的同學能夠在遠處的浪尖上發現一個細微的船影,與迫在眼前的死亡相比,它意味著生的希望。環境:海上狂風惡浪,木筏的風帆是順風還是逆風?逆風這就造成了獲救心理與現實的對立緊張。師:作品內涵:畫家籍里柯用自己獨特的色彩和筆觸為我們展現了一個英勇不屈的海難事件。同時也迫使我們在作品前,在那些幸存者身上是看社會與人生,思考理想與現實之間的種種矛盾。我們需要繼承他們在災難面前永遠不會放,棄的抗爭精神和勇氣。尤其是這件作品將浪漫主義激情與古典主義的造型巧妙的融合在一起構成古典與浪漫的偉大交

10、織。活動4【測試】美術作品中的真實與現實生活的真實是不同的無論是真實記錄歷史的步攆圖還是再現的梅杜薩之筏都讓我門感受到一種真實,那么這種真實是否就是歷史的照搬呢?拿出我們課前的學案。學案:展示:開國大典(照片)提問:知道這張照片表現的是什么嗎?學生回答1:開國大典提問:那如果讓我們根據照片去畫,大家會怎么去畫呢?是如實去根據照片還是會加入自己的想法呢?學生回答1、如實去表現學生回答2:加入自己的想法提問:那讓我們看看這位畫家是怎么去表現這一歷史時刻的吧?看看我們同學中是不是和他的想法是一致的呢?展示:開國大典(油畫)提問:仔細觀察兩個畫面,他們有什么不一樣嗎?畫家是怎么去表現的呢?提問:各是什么角度呢?(主要是要學生能夠自己去比較。畫和照片對比的意義主要是要表現出畫家是怎么根據實際表現歷史;畫家是怎么把自己想法融入畫面的。主要引導學生從兩個不同的材質中比較人物的神態、位置安排等方面來分析畫面。通過照片與油畫的對比,畫家對真實情況做了修改,通過自己的理解表現出新中國的人民與領袖的關系。)提問:如何理解藝術作品所反映出的真實?美術作品反映歷史,是通過作者的主觀認識和理解,經過修改和加工從作者的主觀角度去再現的,藝術家在面對特定歷