1、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略漫談一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū) 1、學(xué)生閱讀淺顯，教師分析支離破碎。當(dāng)前的閱讀教學(xué)普遍存在著這樣的一個(gè)偏見(jiàn)，就是學(xué)生的閱讀淺顯，根本沒(méi)有深入去閱讀文本。有的學(xué)生在教師上課之前，還沒(méi)有閱讀過(guò)文本，這樣的閱讀教學(xué)肯定是失敗的。因?yàn)閷W(xué)生根本不懂文本的具體深入的內(nèi)容，也沒(méi)有對(duì)文本作出自己的獨(dú)特的理解和感悟，那么在課堂上的理解也是片面的或者是淺表層次的理解。學(xué)生是這樣，教師更是存在著一定的誤區(qū)，課堂上，教師分析文本，還是采用了庖廳解牛式的教學(xué)，把一篇完整的課文，進(jìn)行肢解、分析得支離破碎，不成面目，甚至斷章取義。 2、學(xué)生討論不足，分歧消除太快。有的教師為了上課的進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生剛剛開(kāi)

2、始進(jìn)行討論探究時(shí)，就急于打斷學(xué)生的討論，學(xué)生根本沒(méi)有深入到文本中去，討論就結(jié)束了，討論流于形式，沒(méi)有真正的實(shí)效。當(dāng)學(xué)生在某一問(wèn)題上產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí)，教師又馬上將自己所謂的準(zhǔn)確答案告訴了學(xué)生，學(xué)生來(lái)不及思考，就被迫接受了教師的灌輸。 3、學(xué)生咀嚼欣賞不足，理性說(shuō)理太快。這也是教師在閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū)。當(dāng)學(xué)生真正感覺(jué)到文本內(nèi)的妙處時(shí)，正要細(xì)細(xì)品味欣賞之時(shí)，教師就把自己的理解告訴了學(xué)生，讓學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)。 4、入情不夠，學(xué)生的情感交流較少。我們有時(shí)上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感被激發(fā)，這自然是一件十分可喜的事，有的文本的確需要學(xué)生之間感情的激發(fā)與共鳴，尤其是文本中的人或事與學(xué)生的思想情感的共鳴。但是，我們

3、有的教師怕這樣會(huì)影響課堂教學(xué)的效率，過(guò)分地入情會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情感的失控，就草草結(jié)束討論，把學(xué)生的情感喚回來(lái)，這樣勢(shì)必造成教學(xué)的缺失，影響教學(xué)的實(shí)際效果。 5、課堂以教師提問(wèn)為主，學(xué)生不敢提問(wèn)題。在目前的課堂教學(xué)中，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中，教師滿堂灌的現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重。整堂課都是由教師為中心，課堂成了教師提問(wèn)的課堂，學(xué)生始終圍繞教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，沒(méi)有自己的問(wèn)題，也不敢提出自己的問(wèn)題，生怕提了問(wèn)題，遭到老師的難堪，甚至提問(wèn)的不當(dāng)被教師打住。這樣的閱讀教學(xué)，是與新課程提倡的理念相違背的。 二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本策略 新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具

4、有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”基于以上兩點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手。 一是教師在教學(xué)之前，要反復(fù)研讀文本。 讀懂文本是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)文本沒(méi)有一定的掌握，進(jìn)行閱讀教學(xué)，無(wú)疑是無(wú)米之炊，談不出什么東西來(lái)。劉勰在文心雕龍中指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”只有在教學(xué)之前，將文本的理解真正了然于心，做到胸有成“竹”，才能給學(xué)生提供教學(xué)的源源不斷之水。 二是設(shè)計(jì)出合乎個(gè)性的教案。教案是上課前的準(zhǔn)備，俗話說(shuō)“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。教師的工作尤其如此，只有備好課，才能上好課。教案的設(shè)計(jì)也不是輕而易舉的事，要設(shè)計(jì)出合乎班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況、要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、還要適合自己的個(gè)性特色。在閱讀了文本

5、后，教師形成了對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)和理解，然后可以借鑒他人的優(yōu)秀成果，結(jié)合教學(xué)參考書的觀點(diǎn)和資料，最后形成自己個(gè)性化的教案。 三是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定十分重要，沒(méi)有目標(biāo)，漫無(wú)目的，講到那里算那里，甚至東扯西淡，教學(xué)雜亂無(wú)章，勢(shì)必影響課堂教學(xué)效果。為此，目標(biāo)的確定要客觀，要有針對(duì)性，不能含糊其詞。目標(biāo)是學(xué)生要學(xué)會(huì)的或掌握的，不是教師自己要做的。原來(lái)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述有很大的模糊性，導(dǎo)致了教師上課是為了完成自己的教學(xué)，而不是關(guān)注課堂里學(xué)生該學(xué)會(huì)什么，掌握什么。 四是激發(fā)課堂教學(xué)的情感。記得有人在教學(xué)背影時(shí)，教師是帶著飽含深情的朗讀入手。教師在朗讀過(guò)程中，讀到感人處，竟不禁聲淚俱下，在下聽(tīng)的學(xué)生

6、竟有許多不約而同地嗚咽起來(lái)。顯然，這樣深情的朗讀，對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)是可貴的、成功的。可謂“未成曲調(diào)先有情”。 五是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，我們要允許學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，哪怕是不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，都要允許學(xué)生大膽提出來(lái)，大膽發(fā)表看法，然后，對(duì)于不恰當(dāng)?shù)幕驀?yán)重偏離原則的意見(jiàn)，可以加以修正，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣看待問(wèn)題。 六是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。課堂是學(xué)生的課堂，不全是教師的講堂。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不要一味地向?qū)W生提問(wèn)題，問(wèn)題提出后，也不應(yīng)該立刻要求學(xué)生作答，應(yīng)該讓學(xué)生留有思考的余地。提問(wèn)也不應(yīng)該是教師的專利，教師也應(yīng)該把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，要積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從無(wú)疑處而疑，從空白處設(shè)疑，不管學(xué)生提出的問(wèn)題是淺表的還是深層的，都要給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。久而久之，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。 七是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中把積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式做為課程的基本理念。在合作學(xué)習(xí)的方式下，充分發(fā)揮了集體的智慧，有利于形成合作學(xué)習(xí)的良好機(jī)制。對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，采用小組合作學(xué)習(xí)比個(gè)人單干學(xué)習(xí)要好得多。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于閱讀教學(xué)的策略，仁