1、如何聽課和評課 評課中需要關注的問題有哪些?結合實際談一談,如何利用聽課提高自身的業務水平和業 基礎教育課程改革的主戰場在中小學的課堂教學中。要推進課堂教學改革一、做好聽課前的準備工作。（一）學識準備1、熟悉課程標準，充分把握教材。課程標準是教學的根本性目的，教材反映的是課程標準的精神。教導主任在聽課時應做到五個弄清：弄清教學目的、任務；弄清教學建議；弄清規定的知識體系、各冊教材、每單元各節知識的內在聯系；弄清限定的知識范圍和深度；弄清新教學大綱的特點。掌握教材教導主任應做到“三準一活”：三準是對本學科教材體系和教學內容認識準；對教材重點、難點把握準；對課后訓練目的要求掌握準；一活是靈活地看教

2、師組織和選擇教法。2、學習和掌握有關學科的課改信息。社會在進步，課程改革在不斷地深入，各個學科、各個領域都會涌現出許多新的教科研成果，包括新的知識、新的方法、新的理論。平時，我們應該善于學習，獲取新的信息，了解掌握課程改革的形勢和新的教研、科研成果，這能提高教導主任聽課的品味，使我們能站在應有的高度上，敏銳準確地發現教師授課的優缺點。3、學習教育理論。醫學上的化驗，借助顯微鏡可以觀察到人用肉眼難以看得見的細菌。而教育工作者借助教育理論可以更好地分析教育現象。通常，我們對一節課的評析不能停留在感性認識上，應上升到理性上來認識。理論的學習包括教育學、心理學，教學法、教育哲學和先進課改信息等。4、積

3、累聽課、評課的材料。聽課、評課作為一門新興科學，是尚未開墾的處女地。這方面的材料并不多，這就需要我們注意積累。具體方法是，一方面要從各種報刊雜志和圖書中收集；另一方面邊聽課邊總結。材料積累多了，聽課經驗就多了，對這門科學的認識也就深刻了，聽課時也就會得心應手。（二）心理準備心理準備包括態度、情緒、情況三個方面。1、態度上的準備我們首先應以學習的身份來聽課。聽課時要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。在上課鈴響前走進教室，不能鈴響后才姍姍不遲。這樣，及易打亂授課教師的教學思路，分散學生的注意力，引起教師反感。2、情緒上的準備聽課是一項艱苦的勞動，它要求我們不僅要聽得懂、聽得進，還要做記錄，并

4、深入思考，進行分析評定，應盡要能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。3、情況準備所謂情況準備，就是聽課者課前所做的調查工作。它包括：一要了解聽課班級學生的基本情況，如學生學習基礎、智力和班級管理情況；二要了解任課教師有關情況，如學識水平、工作態度、教學經歷等。二、看課的基本要領我們知道，一節課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少，所以聽課應該從單一聽教師的“教”，變為同時看學生的“學”。做到一聽、二看、三想。一聽，聽課、聽課，關鍵在聽上，聽什么呢？聽教師是怎么講的，是否講到點子上，重點是否突出，詳略是否得當，學生能否聽懂，學生的回答是否全面等。二看，聽課要看，看什么呢？看

5、教師主導作用及學生主體作用發揮得如何。三想，我們在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時透過現象去分析它的本質。上得好的課，應該看出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正常現象，正因為這樣，他們才需要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發，所以聽課時，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎么教學生學的。要做到不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：1、課堂教學確定怎樣的教

6、學目標，學生要學習哪些知識，學到什么程度，情感如何，目標在何時采用何種方式呈現。2、新課程如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動。3、創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。4、采用了哪些教學方法和教學手段。5、設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究，如何探究；安排了怎樣的活動讓學生動手、動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情境引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。6、使哪些知識系統化，鞏固哪些知識，補充哪些知識。7、培養學生哪些方面技能，達到什么地步。8、滲透哪些教學思想。9、課堂教學氛圍如何。對于學生的活動，聽課時應該關注：1、學生是否在教師的引導下

7、積極參與到教學活動中。2、學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應。3、學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作。4、學生是否經常積極主動地提出問題等。三、如何評課評課是對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。評課的樂趣在于發現問題，更在于解決問題。然而，在現實的評課中，卻存在著不少弊端，沒有發揮評課的功能，主要表現在以下幾個方面：一是聽后不評，這是評課大忌，也就失去了聽課的意義。二是不痛不癢。有些教導主任評課較隨意，別人聽后覺得毫無價值。三是抓不住關鍵，雖然評起來頭頭是道，卻沒有深入關鍵與實質內容，不能解決根本問題。四是事無俱細，面

8、面俱到，分不清主次。五是老好人，害怕傷害授課教師，就說一些好話，聽評雙方沒有受益。六是語無倫次，讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所云。七是孔中觀人。聽了一節課就對授課教師的課“打入十八層地獄”，這與評課的目的是背道而馳的。八是追趕時髦。現在流行什么新的教育理論就趕緊用時髦的話題和理論去套，并沒有給授課教師多少收獲。評課應該既評教師的教，又評學生的學。應該看學生的參與程度，以學定教，以學論教。除了參與程度，還有學習效果。學生是否占主體地位，教師的點撥是否到位，課堂整體的設計思路如何，再就是教育機智，教師對沒有意料到的事故的處理。評課不要面面俱到，要有俱重點。1、從教學目標上分析。教學目標是教學的

9、出發點和歸宿，它的正確制定和達成是衡量課好壞的尺度，所以分析課首先要分析教學目標。（1）從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據課程標準，教學目標的全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度。（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務，要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重

10、點知識和技能是否得到鞏固和強化。2、從處理教材上分析。評析老師一節課上得好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課教師對教材的組織和處理。評析一節課既要看知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。3、從教學程序上分析（1）看教學思路設計教師課堂上教學思路設計是多種多樣的。為此，我們在評課時，一看教學思路符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次、脈落是不是清晰；四看教師教學思路在課堂上運作效果。（2）看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思

11、路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈落；而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節，它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配，課堂結構也稱教學環節或步驟。4、從教學方法和手段上分析評析教學方法與手段包括以下幾方面內容：（1）看是不是量體裁衣，優選活用。教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是同課程、學生、教師自身特點而變化的，也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，教學活動的復雜性決定教學方法的多樣性。所以評課既

12、看教師是否面對實際恰當地選擇教學方法，同時，還要看教師能否在教學方法的多樣性上下功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革和創新。尤其是評析一些素質好的教師的課既要看常規，又要看改革和創新。要看課堂上思維訓練的設計，看創新能力的培養，看主體性的發揮，看新的課堂教學模式的構建，看教學風格的形成等。（4）看現代化教學手段的運用。現代課堂教學呼喚現代教育手段，所以，教師還要恰當適時運用投影儀、錄音機、電視等現代手段。5、從教學效果上分析分析一節課，既要分析教學過程、教學方法，又要分析教學效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重

13、要依據，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、情感目標達成。三是有效利用40（45）分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。由于每個人的文化積淀不同，駕馭教材的能力與教育觀念不同，當然對同一節課有不同的理解，一萬個人有一萬個標準。評課是互動的，從對話中互動、共享、生成、創新，通過評課，幫助教師改進教學實踐。我們應怎樣說課、上課、聽課、評課一、說課（一）說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸

14、結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。二、上課1、擺正心態，自然和諧的生成，不違背規律，不拔苗助長。2、認真鉆研教材，以生成的動態為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據課堂變化的情況隨時改變自己的教法。3、設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發學生學習興趣的問題。4、根據學生的接受情況隨時調整教學內容，教學環節，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：“服務”意識為學生的學習服務。“需要”意識為學生的需要服務。 “生

15、成”意識根據課上發生的情況或某種需要，隨機調整。“效果”意識力爭讓學生一課一得。總之，每位老師要做到：教學與藝術聯姻，高效同樂趣俱來。三、聽課l、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。(1)課前要有一定的準備工作。(2)聽課中要認真觀察和記錄。(3)聽課后要思考和整理。2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：(1)課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什么程度?情感如何?)。目標在何時采用何種方式呈現；(2)新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；(3)創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?(4)采用哪些教學方法和教學手段?(5)設計了

16、哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。(6)使哪些知識系統化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?(7)培養學生哪些方面的技能?達到什么地步?(8)滲透哪些教學思想?(9)課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；(4)學生是否經常積極主動地提出問題；等等。四、教師如何評課(不要面面具到，要有側重

17、點)學校領導如何聽課和評課求解答 課堂教學是實施素質教育的主陣地，學校領導深入課堂聽課是檢查教學工作，了解掌握教學情況的最直接、最具體、最有效的方法，也是幫助教師、指導教師制訂和落實課堂教學改進計劃的有效途徑，是學校領導管理教學工作的基本功。要對學生實施素質教育，幫助教師探討教學規律，總結教學經驗，改進教學方法，全面提高教學質量，領導一定要堅持聽課，掌握教學第一線的第一手材料：哪個教師講的好？哪個差？好在哪些方面？差在哪些地方？以便在評課活動中幫助教師總結經驗，發揚光大，指出不足，提出改進措施，以提高教師的業務能力，快速高效地完成好教育教學任務。所以校長要把聽課評課當成自己整體工作中的一項重要

18、工作來完成，主管校長和教導主任，教研組長要把聽課評課作為自己的主要任務。一、如何聽課1聽課要做到有計劃，有準備。做到學期有計劃，如學期初、中、末，都準備聽什么樣的課，重點研究解決什么問題，推動哪方面的改革，做出逐月、逐周安排，爭取做到定聽課時間，定聽課對象，定聽課內容。聽課前要做好準備工作。首先要認真研究教學大綱、教材，對所聽課的教學內容，要有深入系統的了解，同時要了解任課教師及上課班級學生的情況，確定聽課目的。其次，閱讀教師的課堂教學改進計劃，做到心中有數。第三事先可以通知教師說明聽課目的，了解教師對要聽課的設計：包括教學目標的確定，重點難點的確立，突出重點和突破難點的方法，教學過程中師生雙

19、邊活動的安排及先進教學手段的使用等。2聽課中應注意思考教師的教學思路與設想，要聽他是怎樣逐步達到設想的，做到五看：一看教學目標的達成度；二看教師的課堂教學改進計劃落實情況；三看教學方法是否靈活，能否適應課堂情況；四看教學活動組織的是否緊湊，是否合乎學生的認識規律；五看教學效果反饋是否及時。該教師課堂設計特點是什么，好在哪？不好在哪？如何發揚與改進。聽課時精神要集中，觀察要全面、細致，記錄要準確。3聽課后可組織一起聽課的教師們討論研究，也可由領導本人與教師交換意見：（1）教學設計實現的怎樣。（2）設計上總體講好不好，還有哪些不足，對此聽課者要拿出自己解決問題的具體意見。評課要以教師課堂教學活動為

20、依據，要以教育科學理論為指導，防止就事論事；既要肯定成績，又要指出問題，做到客觀全面。聽課后交換意見要及時，態度要誠懇，要民主平等，不可把自己的意見強加于教師，要善于啟發誘導，并允許教師保留自己的意見。集體評議會要注意創造開誠布公的氣氛，使與會者都能充分發表自己的意見，要引導大家抓住中心，深入討論，使大家通過評議都受到啟發，提高認識。4聽課不是為完成任務而湊節數，一定要有完整的三個環節，聽課前要有準備，聽課后一定要評課。 最忌邊聽課邊做其他工作，精力不集中； 二忌聽課打瞌睡； 三忌與同時聽課人竊竊私語，小聲議論；四忌不做記錄，態度輕浮；五忌聽課遲到，課中離場或通知某老師聽課而不去（曠聽）。二、

21、如何評課1把握好課標準：（1）教學目標明確每節課在備課時要制訂明確的教學目標，使其符合課程標準要求、教材特點和學生實際。具有多維性、具體性、可見性、可測性、有效性，在教學中既要提高學生做人、求知、勞動、生活、審美的能力，又要把各學科訓練目標落到實處。（2）教學設計合理為完成教學目標，精心設計教學過程。根據教材的單元和課時教學目標找準切入點，突出重點，突破難點，教學環節安排科學，銜接自然，序、量、度恰當合理。（3）教學方法靈活堅持學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心的原則，改變教師講解為主，以應試為目的的舊教學模式。深鉆教材，教法靈活，注重學法指導，使學生學得主動、學得生動、活潑又有成

22、效。（4）面向全體學生創造條件讓全體學生在課內都有實踐活動的機會，每個學生都積極參與，有強烈的主體意識。注重對差生的指導，不用同一標準去要求所有學生，循循善誘，使不同智力水平的學生都得到發展，努力減少分化率。（5）訓練充分有效課上加強聽、說、讀、思、行、寫全面訓練。其內容、形式、媒體及環節安排力求多樣化，且重點突出，層次清晰，點面結合。訓練效果好，達到減少作業量，減輕學生過重的課業負擔。（6）教學手段更新積極創造條件，充分運用直觀教具及投影、錄像、電腦等現代化教學手段，動用學生多種感性器官，創造良好的學習情境，引導學生有目的，有步驟地觀察、思維、操作并由此進行抽象概括、推理、判斷，以發展智能，

23、完成教學目標。（7）注重反饋評價教學評價要定性與定量相結合，自我評價與師生集體評價相結合。通過課堂信息反饋和評價，及時給成功以強化，給缺陷以補救，使全體學生取得不同程度的實際收獲，教學效果顯著。（8）師德好能力強課上反映教師具備素質教育的指導思想、品德修養、高度的責任心，對全體學生的情感以及良好的精神風貌、儀表舉止。具備扎實的教學基本功以及駕馭課堂、指導學習方法、培養良好學習習慣等方面能力。2評價分析的原則：（1）客觀性原則：實事求是，不能主觀臆斷隨心所欲，甚至攙雜個人感情，掩飾存在問題，夸大課堂效果。（2）導向性原則：把握教學改革方向，指導教學，明確方向，促進整改。（3）主體性原則：看課堂教

24、學主流(是否完成了本課教學任務)，抓主要特點和主要問題進行評價，不能主次不分，輕重顛倒，吹毛求疵，全盤否定，使教師不知所措，不得要領，把教學引向歧途。3三條要求：（1）以教學理論為先導，幫助教師“認識”自己的課，把課上升到一定教學理論去認識，使教師在認識自己課的同時接受評課人新的教學理論和信息，評課后要讓教師感受教學理論的導向作用。（2）以課程標準、課本要求為基準，幫助教師研究自己的課，促進教師掌握課程標準吃透教材，按課程標準、教材要求施教依此研究課的成功與不足。（3）以治學精神指導、幫助教師改進自己的課，讓教師認識到教學必須走改革之路，對照課堂教學改進計劃找出尚未落實的地方，研究制定新的改進措施。4三點注意事項：（1）教師年齡差異：對老教師要尊重、虛心；對同齡人要坦誠、隨和；對年輕教師要細心指導，起到扶持其前進的作用。（2）教師性格差異：對接受意見態度謙虛的