1、以觀察要點為導向，促進幼兒深度學習一一以大班建構游戲“橋”為例幼兒園一日生活保教常規是教師開展幼兒園一日生活的依據。自由游戲是幼兒一日生活的重 要環節。依據指南觀察和分析幼兒行為，并以此作為判斷介入幼兒游戲時機及策略的依 據，并能通過多種適宜的方式指導幼兒的游戲活動，與幼兒有較多個別化的積極互動。老師 通過三次觀察與推進，以觀察要點為導向，促進幼兒深度學習，不斷推進幼兒在建構游戲中 “橋”的建構水平。一、造橋工程第一步（一）材料投放：空心積木、碳化積木、紙筒、小木塊、小積木、繩子、小汽車。（二）觀察要點：觀察幼兒如何利用各種材料，搭建各種各樣的橋。觀察了解幼兒現階段的建構水平。（三）過程白描：

2、分組討論、畫一畫我們的設計圖。在游戲開展之前，老師引導幼兒分組討論并且設計各自小組想要搭建的橋。第一組、第二組 幼兒決定搭建拱橋，他們的設計圖是彎彎的橋面。第三組小朋友想要搭建一座長橋，他們的 設計圖就是直直的長長的橋面。第四組小朋友打算搭建一座斜拉橋，所以他們設計的橋面就 有鋼筋斜拉。搭建過程描述。第一組：建構拱橋組，幼兒將空心積木拼搭成圓拱形，中間用圓柱體小積木進行連接，固定 在地面上，拱形橋完成了。第二組：各種長木條、木塊都壘高在一起，再在上面放一塊木板，木板上面繼續放梯形積木、 半圓形積木，然后告訴說：老師，橋搭好了！第三組：長橋組建構過程中，幼兒分組搭建，先將兩塊空心積木放在地上，變

3、成橋的橋墩， 再在上面放上一塊較長一點的木板，搭建成比較簡單的橋，接著將空心積木，一塊一塊接著 往下排，再在擺放上長木板，橋變得越來越來。第四組：斜拉橋建構過程中，在長橋的基礎上，橋面放了一個梯形的空心積木，將繩子穿過 中間的小洞，接著將繩子往兩邊拉，固定在橋墩上，形成了斜拉橋。第二組：各種長木條、木塊都壘高在一起，再在上面放一塊木板，木板上面繼續放梯形積木、 半圓形積木，然后告訴說：老師，橋搭好了！（四）老師的反思與指導：這一階段我班的幼兒基本上能夠根據圖紙的設計來搭建拱形橋、 長橋、斜拉橋，屬于帶著目的，有計劃的搭建，但仍然有個別幼兒處在隨意搭建、最后命名 作品的階段。建構過程中表現出架空

4、、壘高、簡單模式的技巧。通過對幼兒的建構作品分析， 我們也發現，橋面比較單一，以單行橋為主。橋的四周也比較單調，缺乏其他建筑物。二、四通八達的橋（一）材料投放：空心積木、碳化積木、紙筒、小木塊、小積木、繩子、小汽車、紙杯。（二）觀察要點：觀察幼兒能否在老師引導下，連接與延長各座橋，進一步提升幼兒的建構水平。進一步觀察幼兒的角色游戲。（三）過程白描：回顧上一階段的建構游戲情況，討論與解決建構中存在的問題。教師：上次游戲中，我們搭建了很多橋，我用小汽車試了試，小汽車碰到一些困難，開著 開著橋沒有了，想開到下一座橋去，發現橋之間是斷開的。”城城：再造一座橋。安安：把橋造得長一點。樂樂：我們需要更多的

5、積木.教師：幼兒對這一困難的解決，集中在再造”，缺乏小組之間將橋連接、貫通的經驗。搭建過程描述。幼兒分組完成自己的橋之后，我帶著孩子們開汽車，當遇見橋頭時，我說：小汽車想開到 旁邊的橋上去，怎么辦？ ”樂樂說，我來把它造得長一點。”可是我想去旁邊的橋，這中間 是空的，能連起來嗎？ ”安安把長木塊拿在手上說，“來，往這里開。”“我們需要橋墩，把橋 面固定好。”在兩座橋之間做了連接。其他組的幼兒看見了，說我們組和你們連接起來好嗎？ 這樣橋就變長了。（四）老師的反思與指導：這一階段，在老師的引導下，幼兒將一座一座單獨的橋連接成四 通八達，有橫、有豎比較復雜的大型橋的場景。幼兒在這樣的場景下，可以更加

6、盡興地開小 汽車。在建構技巧上表現出連接的技巧。三、游戲的轉折（一）材料投放：空心積木、碳化積木、紙筒、小木塊、小積木、繩子、小汽車、PVC管、 紙杯。（二）觀察要點：幼兒在建構游戲中的角色扮演以及根據角色扮演的需要進行下一步建構。（三）過程白描：分組討論，設計圖調整。在我們第二次游戲后，幼兒對建構的興趣有所降低，那么我們如何再一次喚醒幼兒的興趣呢? 在游戲中，我們發現，建構后期，幼兒總是利用搭建好的作品開展他們的角色游戲，那么我 們何不利用這樣的游戲轉折呢？于是我們重新開始討論，當橋造好之后，你想玩什么角色游 戲，想要搭建哪些建筑物？ ”于是我們班的幼兒又開啟了第二輪討論，有的小組討論說：他

7、 們想在橋下造一個垃圾場，大家可以垃圾分類。”幼兒的小組討論說：他們想在大橋下搭一 幢房子。”有的小組決定在橋的旁邊，搭建商場，有的小組商量搭建各種小區。搭建過程描述。幼兒根據設計圖，很快投入到游戲中，這次我們班的孩子出現了一些分工，第一組的分工中， 有幾個孩子去搭建動物收容所，另一些孩子去搭建長橋。在搭建的過程中，他們發現橋搭得 不夠高，橋下面放不進一個動物收容所，他們將兩個紙芯筒疊高放在一起，從而架高橋。第 二組拱形橋中，幼兒在拱形橋的旁邊又搭建了火箭、坦克等，玩起了火箭、坦克的軍事游戲。 第三組中，幼兒喜歡在橋的邊上，搭建一些城堡、110、119等形成小型的社區。第四組，在 斜拉橋的邊上

8、，我們幼兒開了一些冰激凌店、蛋糕店，搭了一些房子。角色游戲。這一階段，我們重點觀察了幼兒在完成建構任務之后的角色扮演，聚焦蛋糕店里的角色語言。悠悠：你要什么樣的蛋糕？安然：我要草莓味的蛋糕。悠悠用積木搭建了一個紅紅的蛋糕，遞給安然。（吃了一口）又還給悠悠。悠悠：你還要什么蛋糕？安然沒有回應，她也拿起小積木，拼了一塊蛋糕，放在圓形的托盤上（積木），兩個幼兒越 做越多。其他小朋友走到她倆邊上，她們招呼：來買蛋糕啦，我們的蛋糕做好了”（四）老師的反思與指導：建構游戲進行到這一步，大多數幼兒已經從建構走向角色扮演， 教師的觀察跟隨幼兒的游戲，也發生了轉向，從最初的建構技巧、建構水平轉向角色語言或 角色

9、行為。在簡簡單單地角色對話中，我們也發現，幼兒能夠根據角色的需要，將積木象征 成托盤、蛋糕，巧克力等。但是這些表征的出現，也讓去我進一步思考，我們的孩子好像就 只能這樣表征，原因在于老師提供的材料過于單一，過于功能固著，限制了幼兒的想象與表 征。四、總結與進一步思考建構游戲的路徑初探：建起一一角色扮演一一修整（推倒）一一重建經過三個階段的游戲觀察與分析，大班的幼兒從剛一開始自己設計圖紙、自主搭建、討論、 再搭建、再設計、再討論、再搭建。這是一個不斷推進、發展的過程，也是幼兒發生深度學 習的路徑。在這三個階段的建構游戲中，幼兒對角色扮演的需求是推動建構游戲進程的轉折， 也是建構游戲中深度學習的關鍵。我將其過程展開就是建起一一角色扮演一一修整（推倒） 重建，不斷地循壞。幼兒的游戲時持續發展的，那么隨著如何讓幼兒的思維