1、 第一章小學(xioxu)班主任作為管理者班級是班級授課制的產物。（歷史(lsh)根源）班級授課制公認的奠基人是17世紀捷克的大育家夸美紐斯。代表作： 大教學論。中國采用班級組織形式(xngsh)的雛形則始于1862年清政府開辦的京師同文館。 夸美紐斯在泛智學校中就提到要給每個班“指派固定地教師”。對班級管理者給出了明確的界定。在我國現代教育制度發展歷史上，出現過“級任教員”、“學級主任”、“班主任”這些名稱。1952年起，將我國學校班級管理者角色正式定名為“班主任”。班主任的管理者角色有三個特點：（班主任角色特殊性表現在）（1）班主任為教育進行管理； （2）班主任通過教育進行管理 ；（3）班

2、主任通過管理進行教育 。5、小學班級的組織特點（1）小學班級是一種教育組織；（2）小學班級是一種學習組織；（3）小學班級是一種社會性組織；（4）小學班級是班隊合一的教育組織；6、班級管理的定義（名詞）班級管理可以從兩個層面來理解：“學校領導對班級的管理（班級外部管理）”和“班主任對班級的管理（班級內部管理）”。 前者包括班級編制、委任班主任和開展各種以班級為單位的活動等。后者指的是“班主任按照學校計劃和教育目標的要求，充分利用和調動學生班級內外的力量，進行班級教育任務的組織、指導、協調、控制等各種活動。7、班級管理過程的要素：管理者、管理對象和管理手段。8、班級管理過程的環節：規劃、實施、評價

3、。9、小學班級管理（自身）的特點 ：（1）小學班級管理重行為管理；（2）小學(xioxu)班級管理目標的階段性（年段性）；（3）小學(xioxu)班級管理有特殊的專業要求。10、經驗(jngyn)的班級管理（名詞）經驗的班級管理，是指班級管理者開展班級管理工作前，沒有獲得班級管理的理論知識。在管理中，依賴于指令、對其他班主任工作的模仿和在實踐中盲目地尋找應對班級管理中出現問題的方法。這種管理表現為班主任依靠被賦予的權利和維持紀律來實施。 11、專業的班級管理（名詞）專業化班級管理，是管理專業理論指導下的班級管理。班級管理者開展班級管理工作前，已經獲得了一定的班級管理的專業理論知識，能夠根據上級

4、的要求和班級的實際情況，按照班級管理的理性認識，有目的、有計劃地開展班級管理工作。學生在班級組織中既能保持組織的秩序狀態，又能富有個性地發展。第二章班級組織與小學生的班級生活世界1、小學班級組織教育教學功能的實現，有兩個基本途徑：一是以完成教學任務為主的課堂班級組織教學活動，一是課堂教學以外的以德育為主的班級組織教育活動。2、小學班級作為基層教育教學組織的結構特征：（1）小學班級是小學生非自愿選擇的組織；（2）小學班級是以共同的學習任務建立的組織；（3）小學班級組織的科層化結構；（4）小學班級組織由成人領導；（5）小學班級有自己的相對獨立性。3、小學班級作為基層教育教學組織，其主要功能是實現教

5、育教學任務；小學班級作為少先隊教育基層組織，其主要功能是對小學生進行先進思想的教育。4. 小學少先隊組織與班級組織的關系（1）相同點： 正式組織 ,有明晰的組織結構與規章制度，有明確的目標與邊界，兩者的對象是相同的。 （2）不同點： 在組織目標和工作(gngzu)重點上存在著差異；在領導和制度體系上存在(cnzi)著差異。如何(rh)實現小學班級組織的個性發展功能？班級生活的社會化過程使小學生個體獲得社會性。班級還具有另外一種同樣重要的功能形成小學生的個性。班級生活通過促進小學生的自我意識發展、興趣發展和交往發展，從而促進他們的個性發展。具體：（1）班級生活促進兒童自我意識發展，從而促進小學生

6、個性發展；（2）班級生活促進小學生興趣發展，從而促進個性發展；（3）班級生活促進小學生交往發展，從而促進個性發展。6、（1）1924年日內瓦兒童宣言是成人社會第一次在世界范圍內對兒童權力的正式承認。 （2）1959年11月20日，聯合國大會通過了兒童權利宣言，明確了各國兒童應當享有的各項基本權利。這是人類歷史上第一次通過正式國際組織的形式對兒童的權力加以肯定。 （3） 1989年11月20日，聯合國第44屆大會通過了兒童權利公約。兒童權利公約是第一部有關保障兒童權利且具有法律約束力的國際性約定。7、兒童權力的內容（兒童的基本權利）生存權（2）發展權（3）受保護權（4）參與權8、非正式群體（論述

7、）（1）定義：小學班級中的非正式群體是由班級組織中的若干小學生在心理一致性或相容性的基礎上自愿結合而成的群體。非正式群體特點：規模較小；成員內部的感情較為融洽；內部成員間行為的高參照性；具有(jyu)一個或兩個影響力較大的核心人物；存在(cnzi)具有一定的隱蔽性。（3）非正式群體(qnt)類型小學班級中的非正式群體類型大致有：玩樂型、學習型（貝爾機器人）功利型 （班委間利益管理 ）違規型 （冷處理 ）和人際吸引型 。（4）非正式群體的影響（小學班級非正式群體對班級教育功能的影響）非正式群體的參照作用 ；非正式群體的支持作用 ；學生獲得一些課程以外知識的重要來源。；滿足對小學生社會情感等多方面

8、的需求 ；對小學生個性形成和發展有特殊影響 ；第三章班級愿景與規劃1、小學班級管理目標既是班級管理的起點，又是評價班級管理績效的依據和標準。2、小學班級管理目標的內涵（名詞） 小學班級管理目標是小學班級組織為實現教育的目標和任務，從本班級實際出發確定的管理活動所要達到的一種理想狀態或預期要得到的結果。班級管理目標設定的依據：第一，學校組織目標第二，班級管理思想第三，班級組織實際： （1）以中小學生的身心發展實際情況為依據； （2）以特定班級的學生的特定發展情況為依據。4、愿景在班級管理中的作用（1）愿景的凝聚作用（2）愿景的驅動作用5、什么是班級遠景？遠景的具體內容是什么？（1）定義(dngy

9、)：班級愿景是班級組織的共同愿景，是組織意愿與個人意愿的融合、班級教育要求與個體發展特點的融合、正式組織活動與非正式組織活動的融合。（2）遠景的具體(jt)生活內容是：班主任角色的自我發展(fzhn)設計；學生個體的發展設計；理想的班級集體共同生活方式的設計；班級發展的年級要求。班級管理的基本任務：班級組織建設；班級日常管理；班級活動管理；班級教育與管理力量的管理；班主任自我管理。第四章小學班級組織建設1、班級組織建設是班級愿景實現的首要途徑。2、班級組織建設的內容可從靜態和動態兩個方面分析：（1）從靜態方面：班級組織建設就是建立班級組織的結構：包括確立愿景（組織目標）、組織機構和組織規范三方

10、面。（2）動態方面：就是班級組織水平的提高 。包括： 松散群體階段、 形成穩定組織階段、 集體階段。3、班級組織結構建設，包括確立組織目標（愿景）、建立組織機構和組織規范三方面。（同靜態）4、達成愿景共識要達成全班愿景共識，班主任要對班級愿景的討論結果進行評估。評估的要點是：學生是否充分理解自己的愿景設計；愿景設計是否符合本班學生的發展實際；是否充分吸納個體積極愿景。班委會制度：班委會是班級的核心(hxn)組織，其成員由班主任任命或由民主方式產生。班級組織規范體系的內容：班級（組織）制度(zhd)和行為規范。集體輿論和班風是支持力量。小學(xioxu)班級組織建設的過程動態：班級組織建設是一個

11、過程，即班級組織發展的過程。這個過程是：從班級人群到組織；從初步的組織到穩定的組織；從外在力量控制下的組織到自覺前進的組織即組織發展的高級階段集體階段。班主任在設計（一年級）班級愿景時應注意的問題：設計班級愿景應以學校教育目標為依據。班級目標不是孤立的，它應該是整個學校教育目標的組成部分。設計班級愿景應以班級成員的實際發展情況和發展要求為依據。（3）設計班級愿景應注意培養小學生自我教育的能力，使小學生最終能夠參與班級共同愿景的確立。（4）設計班級愿景應從班級集體榮譽感入手。8、確立新的班級愿景，應當注意以下幾方面的問題：（1）了解班級原有愿景的實現情況。制定班級新的愿景要以調查研究班級的實際情

12、況為基礎，要有發展的觀念，使學生經過努力顆粒達到。（2）新的班級愿景的制訂要適合學生身心發展的新的階段上的特點，應根據小學低年級、中年級和高年級不同特點（甚至年級的特點）來制訂。（3）新的班級愿景必須成為班級成員新的選擇。因此，班主任必須將自己設計的愿景在全班同學中間進行討論，必須充分吸納學生的意見。（4）班級新愿景的制訂要征求班級任課老師的意見，集思廣益，調動教師群體的聰明才智，共同完成班級新愿景的確立。班級愿景的確立應體現新的“最近發展區”的要求。小學班集體的特征一個建成的小學班集體應具備以下幾個特征：有適合(shh)于特定年齡階段發展要求和班級實際情況的班級共同愿景，表現為集體榮譽感。因

13、為(yn wi)有了以集體榮譽感為外在表現的班級共同愿景，班級成員認同自己作為班級的一員，愿意按照班級成員共同的行為方式行動。班級形成了良好的心理氛圍。班級成員(chngyun)之間相互接受、悅納，每一個班級成員都能感受到自己在這個集體中的價值。形成了正確的集體輿論。班級愿景和班級規范已經滲透到集體輿論中，形成了支持班級愿景和規范的輿論力量。什么是愿景引導法？如何來實施？定義：愿景引導法是指在班級體建設中，科學地確立班級共同愿景，將組織目標和個人發展意愿結合，形成共同愿景，以愿景的感召力和驅動力推動班級體建設。在實施引導時，班主任要做好以下工作：首先，班主任對自己的班級管理工作要有一個愿景的設

14、計，然后組織學生共同討論集體的愿景，讓學生把個人發展的積極愿望同班級組織的發展要求結合起來，從而形成班級組織的共同愿景。其次，為實現班級組織共同愿景，同班級所有成員應一起制定實施方案。方案中應當包括班主任工作計劃、班委會工作計劃、少先隊工作計劃、各種小組和個人計劃。各種計劃要有內容、有時間保證、有實施方案。再次，適時評價，作出反饋。愿景引導應當不斷以愿景所包含的目標作為標準，對愿景實施的情況作出評價，以便能夠及時發現問題，及時解決。第五章小學班級日常管理1、小學班級日常管理的內容包括：班級日常行為管理、學生發展指導、班級環境管理、班級個別教育工作和學生評價。2、班級日常行為管理（名詞） 小學班

15、級日常行為管理是指，班級管理者向班級成員傳授小學生在班級組織中的規范行為，幫助小學生掌握規范行為，同時也糾正小學生違反組織規范的行為。3、班主任應根據中小學生守則、小學生日常行為規范以及學校的制度規定(gudng)，從小學生班級生活中的一日活動和向課外延伸的活動內容出發，形成小學生一日規范要求，并幫助班級成員掌握。4、小學班級行為(xngwi)管理可選用的方法（選取一種論述）榜樣示范法：通過榜樣來學習規范行為，從本質上說也是觀察學習。這里的榜樣特指小學生自己班級中的榜樣，因為自身班級群體中的行為樣本更容易得到認同。供班級成員(chngyun)學習的本班中的行為榜樣，要靠班主任來樹立。但是，在采

16、用這種方法時，班主任不可認為榜樣就是班級中一兩個優秀的學生，而是逐步擴大榜樣行為的人群。當榜樣人群足夠大時，就會形成行為壓力，從而更好地促進所有班級成員習得規范行為。如果班級管理者感到榜樣缺失模范作用，可能就在于榜樣的人數有限，不能對周圍的人形成學習的壓力。5、班級學生發展集體指導的內容包括：品德指導、學習指導、安全與法規指導和健康指導。6、指導小學生掌握學習方法學習的效率取決于方法，班主任應重視對小學生進行學習方法的指導：班主任要幫助小學生制訂適合自己的學習目標，進行學習的自我規劃，正確地進行學習。指導小學生在理解的基礎上進行識記。指導學生學會思維。培養學生良好的學習習慣。指導學生學合理安排

17、時間。指導學生學會閱讀與筆記。指導學生養成參與實踐活動的習慣。班級日常管理中獎懲的類型：獎勵和懲罰。1、獎勵（1）贊許：贊許在班級日常管理活動中即時性的評價方式。（2）表揚表揚的一般形式主要有：授予榮譽、評價贊揚(znyng)、默許贊同、圖文表揚。（3）獎賞：獎賞的正式程度比表揚更高，價值更大。2、懲罰(chngf)（1）批評： 批評是以口頭語言或形體語言的方式對學生的行為做出否定的評價。（2）處分：處分是依據一定的規定對嚴重的錯誤行為予以正式的處理(chl)（記過、警告等）。在小學班級管理中，除非學生所犯錯誤造成的后果相當嚴重，一般情況下學校里面的處分情況是極少的。3、獎勵與懲罰實施時應注意

18、的問題：(1)獎勵應注意的問題獎勵要做到實事求是，公開合理獎勵要有教育性獎勵要有群眾基礎，得到學生集體的支持獎勵要著眼未來(2)懲罰要注意的問題尊重學生的人格，不損害學生身心健康懲罰要公正合理懲罰要得到學生集體的支持懲罰要講究藝術。第六章小學班級活動管理1、小學班級活動管理（名詞） 小學班級活動管理是班級管理者從實現班級愿景出發，為建成班集體而總體設計并系統開展的各種教育性的班級活動。2、小學班級管理活動的特點：目的性、系統性、計劃性、階段性。3、晨會（夕會） 的特點：一簡短；二及時。4、班會的類型：（1）班級例會。特點：常規性事務性民主性；（2）主題(zht)班會。特點：主題鮮明問題(wnt

19、)重要形式多樣。5、少先隊中隊活動(hu dng)主要有：一般性隊會、主題隊會、系列性主題活動和即興隊會四種形式。6、主題班會活動的形式：討論式、報告式、競賽式、表演式、游戲式、參觀式、課題式等等。7、主題班會活動形式選擇的原則是：適合性、創造性、趣味性和多樣性。8、主題班會準備工作的內容主題班會活動因活動地點的不同可分為校內活動和校外活動兩類，準備工作也因此而有所不同。（1）校內主題班會活動的準備查找活動所需資料培訓活動主持人進行活動或出行的安全教育準備活動所需的外在物質條件排練節目或邀請嘉賓等活動形式布置美化活動場地做好活動預賽（2）校內主題班會活動安全教育對外聯絡安排交通飲食租借器材用品

20、做好活動預案。第七章班級教育與管理力量的管理1、中小學班主任工作規定明確指出，三中教育力量：任課教師（科任教師）、家長、學生。（班主任要經常與科任教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長，學生所在社區聯系，努力形成教育合力。2、班主任協調任課教師工作的主要任務有：（1）了解任課教師課堂(ktng)管理情況；（2）協助(xizh)任課教師進行課堂管理；（3）為任課教師課堂管理(gunl)提供支持。3、 班主任如何學會運用班級三大管理力量進行班級管理？（論述）（1）班主任與科任教師的合作事項：掌握學生出勤情況了解學生學習情況了解學生行為表現溝通家長與任課教師的橋梁協助處理個別事件（2）班主任與任課教師管理互助方式：協調會制度和個別合作方式。1）班主任與家長形成親師互動關系家長是班主任班級教育與管理的助手成功的班級管理必須向家庭延伸，班級管理需要家長的協助。2）班主任與家長溝通、互動方式親師會談（含家訪）家長會家長聯絡簿爸媽生日卡家訪應注意的問題訪的目的家訪的全面性家訪的計劃性家訪的變式QQ、微博、微信班級網站校訊通召開家長會的注意事項：按學期計劃進行明確家長會目的制定開會計劃創新家長會形式做好家長會記錄（3）學生自主管理的前提：建立良好的師生關系學生自我教育、自我管理是班級教育與管理的力量。班主任對學生自我教育、自我管理力量的管理，就是創造班級學生