1、技職教育的現(xiàn)況與發(fā)展俞克維 副教授國(guó)立高雄海洋科技大學(xué)輪機(jī)工程系暨研討所系主任兼所長(zhǎng).技職教育的沿革配合經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，培育提昇產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。技職教育體系的發(fā)展變遷民國(guó)42年起 八所省立工業(yè)職業(yè)學(xué)校實(shí)施行業(yè)教學(xué)。民國(guó)52年起 大量核準(zhǔn)增設(shè)公私立專科學(xué)校，民國(guó)85年起 遴選績(jī)優(yōu)專科學(xué)校改制為技術(shù)學(xué)院，民國(guó)86年起 將績(jī)優(yōu)技術(shù)學(xué)院改名為科技大學(xué)。目前有科技大學(xué)28校，技術(shù)學(xué)院46校，專科學(xué)校19校。如今技職教育已勝利培育高等技術(shù)人才技職學(xué)制亦已從專科部、大學(xué)部發(fā)展至研討所碩士班及博士班。如今技職教育已然成為第二條教育的康莊大道。.我國(guó)高等教育的數(shù)量.我國(guó)高等教育的數(shù)量公立私立小計(jì)普通大學(xué)3535

2、70技專校院19(8+8+3)75(14+46+12)94小計(jì)54107164.九十四學(xué)年度技職體系校數(shù)校制校數(shù)(九十二)科技大學(xué)28(17)技術(shù)學(xué)院47(53)專科學(xué)校19(16)職業(yè)學(xué)校261(170)資料來(lái)源：技職校院課程資源網(wǎng).科技大學(xué)(28所)大仁科技大學(xué)屏東科技大學(xué)雲(yún)林科技大學(xué)中臺(tái)科技大學(xué)建國(guó)科技大學(xué)萬(wàn)能科技大學(xué)中國(guó)科技大學(xué)高苑科技大學(xué)聖約翰科技大學(xué)臺(tái)北科技大學(xué)高雄海洋科技大學(xué)嘉南藥理科技大學(xué)臺(tái)灣科技大學(xué)高雄第一科技大學(xué)輔英科技大弘光科技大學(xué)高雄應(yīng)用科技大學(xué)澎湖科技大學(xué)正修科技大學(xué)崑山科技大學(xué)樹(shù)德科技大學(xué)明新科技大學(xué)清雲(yún)科技大學(xué)龍華科技大學(xué)虎尾科技大學(xué)朝陽(yáng)科技大學(xué)嶺東科技大學(xué)南臺(tái)科

3、技大學(xué).技術(shù)學(xué)院(45+1所空軍航校)大漢南榮醒吾國(guó)立勤益 中國(guó) (94改科大)德明北臺(tái)科學(xué)國(guó)立臺(tái)中 澎湖 (94改科大)中州 臺(tái)北護(hù)理學(xué)院和春聖約翰 (94改科大)中華 金門 黎明 嶺東 (94改科大)中華醫(yī)事學(xué)院屏東商業(yè) 臺(tái)南女子 高苑 (94改科大)元培科學(xué) 國(guó)立高雄餐旅學(xué)院美和 大仁 (94改科大)文藻外語(yǔ)學(xué)院崇右 遠(yuǎn)東高鳳 (93年新設(shè))亞?wèn)| 景文 南開(kāi)親民 (93年升格)東南 華夏 致理 中臺(tái)醫(yī)護(hù) (94改科大)長(zhǎng)庚 慈濟(jì) 大華 東方永達(dá) 南亞僑光育達(dá)商業(yè)環(huán)球大同吳鳳國(guó)立臺(tái)北商業(yè)蘭陽(yáng)原復(fù)興工商專校修平 原樹(shù)德家政專科學(xué)校經(jīng)國(guó)管理暨健康原德育護(hù)理專科學(xué)校德霖原四海工商專校.專科學(xué)校(

4、19所)康寧醫(yī)護(hù)暨管理專校耕莘護(hù)理專校臺(tái)灣戲曲專校樹(shù)人醫(yī)護(hù)管理專校馬偕醫(yī)護(hù)管理專校中國(guó)海事商業(yè)專校敏惠醫(yī)護(hù)管理專校臺(tái)灣警察專校臺(tái)灣觀光經(jīng)營(yíng)管理專校臺(tái)南護(hù)理專校高美醫(yī)護(hù)管理專校親民工商專校 (93升格)仁德醫(yī)護(hù)管理專校馬偕醫(yī)護(hù)管理學(xué)校國(guó)立臺(tái)中護(hù)理專校慈惠醫(yī)護(hù)管理專校育英醫(yī)護(hù)管理專校崇仁醫(yī)護(hù)管理專校 聖母醫(yī)護(hù)管理專校 新生醫(yī)護(hù)管理專校 .教育中心的理念適性揚(yáng)才迎向全球扶助弱勢(shì)提升品質(zhì)終身教育.施政主軸(1/2)現(xiàn)代國(guó)民提升語(yǔ)文才干平衡人文科技強(qiáng)化多元與普世價(jià)值臺(tái)灣主體發(fā)揚(yáng)臺(tái)灣特征尊重多元文化引領(lǐng)國(guó)力升級(jí).施政主軸(2/2)全球視野推動(dòng)教育國(guó)際化發(fā)揮創(chuàng)意展現(xiàn)特征擴(kuò)大雙向留學(xué)社會(huì)關(guān)懷扶助經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)輔助學(xué)

5、習(xí)弱勢(shì)縮短區(qū)域弱勢(shì)強(qiáng)化責(zé)任教育.當(dāng)前教育環(huán)境分析國(guó)際環(huán)境分析知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身學(xué)習(xí)需求數(shù)位化時(shí)代學(xué)習(xí)型態(tài)轉(zhuǎn)變?nèi)蚧瘯r(shí)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)猛烈國(guó)內(nèi)環(huán)境分析人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的問(wèn)題學(xué)校擴(kuò)增後學(xué)生素質(zhì)提升的壓力教育鬆綁後體系的調(diào)整.高等教育學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì).近年各級(jí)學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計(jì) 單位：人學(xué)年度國(guó)小國(guó)中高中高職專科大學(xué)(學(xué)士)85868788899091346,756310,968304,850317,847317,581326,223318,718379,271364,455347,744336,893302,767300,235313,54979,35884,01789,575101,686105,488112,

6、596124,739162,641159,237158,553152,580143,376134,013114,041107,626114,182120,886129,507126,916123,317110,20874,25585,80287,421100,171117,430146,166208,659.92學(xué)年度各級(jí)學(xué)校各年級(jí)學(xué)生人數(shù) 五專二專35,364人532,156人55,154人430,377人50,358人325,819人高職102,903人綜合高中24,940人高中121,612人223,317人104,528人26,478人129,416人118,967人114,898人3

7、0,612人141,929人國(guó)民中學(xué)三年級(jí)314,584人二年級(jí)324,765人一年級(jí)317,936人國(guó)民小學(xué)六年級(jí)316,946人五年級(jí)321,380人四年級(jí)319,143人三年級(jí)319,311人二年級(jí)320,022人一年級(jí)315,989人.普通大學(xué)招生錄取概況.技專校院招生錄取概況.出生人口數(shù)與國(guó)小新生預(yù)估人口數(shù).歷年臺(tái)灣地區(qū)人口出生統(tǒng)計(jì) 04歲 Years合計(jì)0歲1歲2歲3歲4歲1,173,278199,555219,478232,376247,063274,806613,104103,860115,463121,699128,963143,119560,17495,695104,015

8、110,677118,100131,68759歲 Years合計(jì)5歲6歲7歲8歲9歲1,508,497295,277278,246286,588323,636324,750785,918154,399144,982149,193168,521168,823722,579140,878133,264137,395155,115155,9271014歲 Years合計(jì)10歲11歲12歲13歲14歲1,611,402321,890323,384325,277320,097320,754840,095167,113168,299169,113167,300168,270771,307154,77715

9、5,085156,164152,797152,484內(nèi)政部統(tǒng)計(jì)處，中華民國(guó)九十四年九月底.高中職校數(shù)與學(xué)生數(shù)比較表學(xué)校數(shù)結(jié)構(gòu)比高中職學(xué)校數(shù)：高中學(xué)校數(shù)近十年來(lái)呈逐年增加趨勢(shì)，由83學(xué)年之196所增至92學(xué)年之308所；至於高職近幾年來(lái)配合綜合高中之推動(dòng)轉(zhuǎn)型，致學(xué)校數(shù)漸趨減少，至92學(xué)年降至164所。高中職學(xué)校數(shù)結(jié)構(gòu)比由83學(xué)年之49:51調(diào)整為92學(xué)年之65:35。 高中職學(xué)生數(shù)結(jié)構(gòu)比 由83學(xué)年之32:68調(diào)整至92學(xué)年之55:45。.93學(xué)年度高中職校畢業(yè)生人數(shù)表普通高中119,285綜合高中25,832職業(yè)學(xué)校99,107高等教育招生人數(shù)總計(jì)244,224202,061.後期中等教育的現(xiàn)

10、況學(xué)制高中高職(含高中附職)綜合高中完全中學(xué)五專(前三年)分流機(jī)制分流專業(yè)分流課程分流.後期中等教育的問(wèn)題後期中等教育定位的問(wèn)題後期中等教育分流的問(wèn)題生源缺乏的問(wèn)題教育市場(chǎng)化的問(wèn)題教育資源及品質(zhì)的問(wèn)題學(xué)校特征的問(wèn)題教育社區(qū)化的問(wèn)題學(xué)校轉(zhuǎn)型的問(wèn)題學(xué)校退場(chǎng)的問(wèn)題畢業(yè)生出路的問(wèn)題.當(dāng)前後期中等教育政策營(yíng)造適性學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整中等教育體制發(fā)展學(xué)校重點(diǎn)特征改進(jìn)多元入學(xué)方案促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等改革學(xué)校教育課程結(jié)合產(chǎn)業(yè)培育人才加強(qiáng)社區(qū)資源整合建立終身學(xué)習(xí)社會(huì)放眼國(guó)際人才培育.近年後期中等學(xué)校校數(shù)統(tǒng)計(jì) 單位：校學(xué)年度高中高職五專綜合高中84858687888990919293 20621722824225327729

11、53023083?20320420420119918817817016616174706153362319151514018446479125149143159151.高職畢業(yè)生升學(xué)率.高職畢業(yè)生升學(xué)率年 度當(dāng)年度畢業(yè)生升 學(xué) 人 數(shù)升學(xué)率合計(jì)四技日間部四技夜間部二、三專進(jìn)修學(xué)校83152,886 24,802 1,866 148 22,263 525 16.22 84157,580 28,116 1,843 102 24,306 1,865 17.84 85157,930 27,976 2,833 168 23,643 1,332 17.71 86162,641 37,934 3,930 1

12、72 31,677 2,155 23.32 87159,237 39,402 5,878 190 31,313 2,021 24.74 88158,553 48,338 11,012 76 33,166 4,084 30.49 89152,580 58,641 18,310 245 35,676 4,410 38.43 90143,376 59,963 28,177 588 28,507 2,691 41.82 92114,041 71,446 38,695 7,138 22,320 3,293 62.65 .技專校院招生錄取概況.來(lái)源：技專校院入學(xué)測(cè)驗(yàn)中心四技二專統(tǒng)一入學(xué)測(cè)驗(yàn)歷年應(yīng)屆與非應(yīng)屆

13、報(bào)考人數(shù)分析統(tǒng)計(jì)圖.歷年四技二專統(tǒng)一入學(xué)測(cè)驗(yàn)各類別或群組報(bào)考人數(shù)統(tǒng)計(jì)類別或群組90學(xué)年度91學(xué)年度92學(xué)年度93學(xué)年度94學(xué)年度海事類1,0121,018443447417水產(chǎn)類461363409.學(xué)年度:94年級(jí)實(shí)際班數(shù)學(xué)生數(shù)一年級(jí)9331二年級(jí)9303三年級(jí)9261現(xiàn)有海事職校海事相關(guān)類科學(xué)生數(shù).高職的轉(zhuǎn)型方向(1/2)維持現(xiàn)行職校體制進(jìn)行精緻化的加深加廣教學(xué)以及配合產(chǎn)業(yè)需求依據(jù)社區(qū)需求進(jìn)行類科調(diào)整：減班併科、減班增科、調(diào)整課程及科名配合社區(qū)化需求，逐漸添加基礎(chǔ)學(xué)科比重，為轉(zhuǎn)型綜合高中做準(zhǔn)備轉(zhuǎn)型為綜合高中維持高職型態(tài)兼辦高中普通科高職兼辦綜合高中 .高職的轉(zhuǎn)型方向(2/2)改制為專科學(xué)校轉(zhuǎn)

14、型為大學(xué)附屬學(xué)校改制為社區(qū)學(xué)院其他發(fā)展方向兼辦職訓(xùn)中心加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)校加強(qiáng)實(shí)用技藝學(xué)程加強(qiáng)建教協(xié)作.技職教育的目標(biāo)變遷傳統(tǒng)的技職教育目標(biāo)單純學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，以便畢業(yè)後順利就業(yè)，因技術(shù)變化性較小，家財(cái)萬(wàn)貫，不如一技在身仍很可靠。因技術(shù)需求快速轉(zhuǎn)變，如今技職教育需求提供的更多一技之長(zhǎng)已需逐漸增為第二專長(zhǎng)，畢業(yè)也被進(jìn)修及終身學(xué)習(xí)所取代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)及終身學(xué)習(xí)逐漸構(gòu)成技職教育的主軸。.技職教育的目標(biāo)變遷教學(xué)方式必須因應(yīng)時(shí)代的變遷由於網(wǎng)路時(shí)代的機(jī)動(dòng)及易於整合的的特性，集結(jié)各單位數(shù)位學(xué)習(xí)資源提供整合性學(xué)習(xí)環(huán)境已成為當(dāng)今的必要的措施。各校/單位應(yīng)研擬其本位課程，為各項(xiàng)課程建立本位價(jià)值，才干以特征化的教學(xué)單元整合出整體

15、教學(xué)社會(huì)資源。.技職教育(高職階段)的姿態(tài)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷人力素質(zhì)提升高職畢業(yè)生升學(xué)比例逐年上升高職畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)的比例達(dá)到62.7%就業(yè)比例只需百分之22.5%顯見(jiàn)高職教育已逐漸變成升學(xué)導(dǎo)向，這種現(xiàn)象讓高職課程無(wú)法彰顯技職教育的特征。 .技職教育(高職階段)的姿態(tài)教育目標(biāo)：職業(yè)品德及價(jià)值觀念有待培養(yǎng)。 設(shè)科規(guī)劃：設(shè)科太多太細(xì)且過(guò)早分化，設(shè)科與人力規(guī)劃未能配合，高職、二專、技術(shù)學(xué)院之科系與課程未作適切銜接。 課程架構(gòu)：每學(xué)期教學(xué)科目多達(dá)十?dāng)?shù)科，學(xué)生負(fù)擔(dān)沈重；必修科目比例太高且缺乏彈性；選修科目未確實(shí)實(shí)施。 教學(xué)時(shí)數(shù)：每週授課時(shí)數(shù)高達(dá)3638節(jié)，使學(xué)年學(xué)分制難以實(shí)施；各科授課時(shí)數(shù)無(wú)法依地區(qū)特性及

16、學(xué)生需求作彈性調(diào)整；實(shí)習(xí)課程時(shí)數(shù)太少，無(wú)法達(dá)成培育基層技術(shù)人才的教育目標(biāo)。 .技職教育(高職階段)的姿態(tài)課程大綱：部分專業(yè)科目?jī)?nèi)容過(guò)於艱深，不易教學(xué)；課程大綱與企業(yè)界需求無(wú)法完全配合；高職與大學(xué)的專業(yè)科目?jī)?nèi)容重疊頗多；課程修訂委員的代表性不夠；課程標(biāo)準(zhǔn)修訂未經(jīng)實(shí)驗(yàn)修正即全面實(shí)施，過(guò)於急就章； 各科目課程大綱未與其他科目做適當(dāng)?shù)臋M向配合。 .技職教育(高職階段)的姿態(tài)教材內(nèi)容：專業(yè)理論與實(shí)習(xí)科目間之統(tǒng)整性缺乏；教材內(nèi)容未隨科技進(jìn)步與社會(huì)變遷改進(jìn)；專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠?qū)崉?wù)化，缺乏企業(yè)人士之參與；稀有類科缺乏教材。 .技職教育(高職階段)的姿態(tài)教學(xué)實(shí)習(xí)：升學(xué)考試嚴(yán)重領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，聯(lián)考不考之科目不受重視；課程

17、標(biāo)準(zhǔn)修訂後，教師授課時(shí)數(shù)未作合理調(diào)整。 設(shè)備缺乏：硬體設(shè)備無(wú)法與科技同時(shí)並進(jìn)，學(xué)生所學(xué)習(xí)之技藝不能有效配合企業(yè)之需求 .技職教育(銜接大學(xué)階段)的姿態(tài)高中生可用學(xué)科才干測(cè)驗(yàn)成績(jī)申請(qǐng)就讀技專校院，但高職生無(wú)法以技專校院統(tǒng)一入學(xué)成績(jī)進(jìn)入普通大學(xué)高中生進(jìn)入技專校院，專業(yè)知能不如普通高職畢業(yè)生，高職生在校學(xué)習(xí)以實(shí)務(wù)為主，進(jìn)入普通大學(xué)讀書，則基礎(chǔ)學(xué)科才干又不如高中畢業(yè)生呵斥教學(xué)與學(xué)習(xí)的困擾招生來(lái)源多元(學(xué)生背景不一)。.技職教育(銜接大學(xué)階段)的姿態(tài)技職教育定位不明，面臨與普通教育區(qū)隔或合流的問(wèn)題 技職教育學(xué)制過(guò)於複雜，缺乏橫向轉(zhuǎn)銜機(jī)制 教育內(nèi)涵與品質(zhì)有重疊及落差之憾。而部分科技大學(xué)都設(shè)有碩士班及博士班

18、，功能幾乎與普通大學(xué)無(wú)差別。 綜合高中成長(zhǎng)迅速，模糊後期中等教育學(xué)制定位 由於政策及經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助誘導(dǎo)，私立學(xué)校積極辦理綜合高中；公立學(xué)校限於師資結(jié)構(gòu)，辦理意願(yuàn)不高綜合高中是為有才干升學(xué)的學(xué)生而設(shè)計(jì)，私立高職大部份學(xué)生畢業(yè)後傾向就業(yè)不適合辦理綜高構(gòu)成該辦的學(xué)校無(wú)意願(yuàn)，不該辦的學(xué)校卻又積極辦理。綜合高中的學(xué)制定位以及與高職的比例宜再詳加評(píng)估。 .技職教育(銜接大學(xué)階段)的姿態(tài)技職教育特征流失，學(xué)生專業(yè)才干缺乏 技職教育課程缺乏專業(yè)導(dǎo)向，無(wú)法落實(shí)學(xué)校本位課程 各校設(shè)計(jì)之課程，僅為升學(xué)考科及校內(nèi)教師專長(zhǎng)而設(shè)計(jì)，未落實(shí)學(xué)校本位課程設(shè)計(jì)之原意。在大學(xué)自主的前提下，各技專校院採(cǎi)自主式的課程設(shè)計(jì)，致使高職、專科、

19、技術(shù)學(xué)院縱向銜接困難。 技職教育師資實(shí)務(wù)缺乏，與產(chǎn)業(yè)需求產(chǎn)生落差 教師才干與教學(xué)內(nèi)容與普通大學(xué)無(wú)異，技專校院無(wú)法發(fā)揮實(shí)務(wù)導(dǎo)向的特征 .技職教育(銜接大學(xué)階段)的姿態(tài)產(chǎn)學(xué)協(xié)作效果不彰，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)脫節(jié) 技專校院未重視實(shí)務(wù)教學(xué)，研發(fā)才干缺乏，與產(chǎn)業(yè)界之需求落差甚遠(yuǎn)，學(xué)校與企業(yè)界之關(guān)係不易開(kāi)展 技藝證照缺乏權(quán)威性，與產(chǎn)業(yè)界等待有落差 .技職教育的內(nèi)涵與特質(zhì)高科技及高知識(shí)性教育對(duì)技職教育的衝擊高科技的主要內(nèi)涵為產(chǎn)業(yè)自動(dòng)化、資訊化及創(chuàng)新改良，而其主要特質(zhì)則為高知識(shí)、高科技及高產(chǎn)品附加價(jià)值，面對(duì)高科技及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，技職教育的價(jià)值難免遭到衝擊與質(zhì)疑。教育重點(diǎn)理論與實(shí)務(wù)何者為重知識(shí)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵包含理論開(kāi)發(fā)

20、與實(shí)務(wù)應(yīng)用範(fàn)疇。理論探討的最終目的是應(yīng)用，二者分工協(xié)作相輔相成。.技職教育的內(nèi)涵與特質(zhì)技職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)應(yīng)用技職教育教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)應(yīng)用，其價(jià)值及方向是無(wú)庸置疑的，其對(duì)社會(huì)人類的貢獻(xiàn)，亦絕不亞於理論開(kāi)發(fā)。實(shí)務(wù)應(yīng)用更著重於學(xué)生技術(shù)的訓(xùn)練、標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)量認(rèn)證。技職教育為臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)界技術(shù)提升的主要基石。.多元化時(shí)代趨勢(shì)因應(yīng)我國(guó)參與WTO之後國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的趨勢(shì)面臨國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的壓力，必須訓(xùn)練具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才。外語(yǔ)才干的加強(qiáng)，厚植未來(lái)學(xué)習(xí)新知的才干，提昇競(jìng)爭(zhēng)力。並強(qiáng)化國(guó)際化基礎(chǔ)學(xué)科新知的學(xué)習(xí)及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的掌握。以技藝檢定及國(guó)內(nèi)外業(yè)界認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練具專業(yè)素養(yǎng)人才。.多元化時(shí)代趨勢(shì)學(xué)習(xí)方式的變遷企業(yè)界對(duì)於不斷產(chǎn)生的

21、新技術(shù)更新：在職訓(xùn)練頻繁且本錢提高。網(wǎng)路科技的快速發(fā)展：網(wǎng)路已是資訊獲得及學(xué)習(xí)行為的主要工具。國(guó)外教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)及業(yè)界專業(yè)訓(xùn)練廠商紛紛進(jìn)入臺(tái)灣教育市場(chǎng)，添加教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性。獨(dú)一不變的真理，就是變，教師不可故步自封，承襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)善用科技滿足當(dāng)代之學(xué)習(xí)需求。.多元化時(shí)代趨勢(shì)職業(yè)品德及敬業(yè)精神亦為競(jìng)爭(zhēng)力的要素除技術(shù)才干外，良好職業(yè)品德及敬業(yè)精神的情操亦為工程人員重要的根本素養(yǎng)，也為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一環(huán)。人的互動(dòng)教學(xué)與以身作則的教學(xué)實(shí)務(wù)亦不可偏廢。.多元化時(shí)代的技職教育因應(yīng)善用新科技滿足學(xué)習(xí)需求網(wǎng)路及資訊科技為教育單位須善用的工具。提供快速經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)資源，防止學(xué)習(xí)的時(shí)間及經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。以網(wǎng)路科技延伸學(xué)

22、習(xí)時(shí)間，跨越空間限制。以資訊平臺(tái)的整合，集結(jié)完好教學(xué)資源。.多元化時(shí)代的技職教育因應(yīng)教育市場(chǎng)的定位與本位課程的重要性教育單位所共同提供的整體學(xué)習(xí)環(huán)境，為社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。教學(xué)單位更應(yīng)重視本位課程的設(shè)計(jì)，以成為整體電子化教學(xué)大環(huán)境的基石。各單位課程須有標(biāo)準(zhǔn)及特征，才干呵斥整體學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性、完好性及競(jìng)爭(zhēng)性。.多元化時(shí)代的技職教育因應(yīng)教學(xué)單位的因應(yīng)變遷教師對(duì)於教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及教學(xué)目標(biāo)須更加清楚定位。教師對(duì)於資訊工具的掌握與善用須不斷提升。技職體系教學(xué)須與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合。.技職教育不會(huì)消逝 但應(yīng)隨時(shí)代提昇 教育是為全民服務(wù)，就像我們老祖宗所強(qiáng)調(diào)的有教無(wú)類、因材施教，社會(huì)也應(yīng)給技職教育較高的評(píng)價(jià)，適

23、合技職教育的學(xué)生也應(yīng)有他本人的路。 技職教育不能夠會(huì)消逝，但是需隨著時(shí)代演變。 以前的技藝不是不再需求了，而是不能停滯不前。技職教育能否會(huì)退場(chǎng)，就看它能否才干爭(zhēng)上游了。 .技職教育的現(xiàn)況與發(fā)展感謝聆聽(tīng) 敬請(qǐng)指教 .本位課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)俞克維 副教授國(guó)立高雄海洋科技大學(xué)輪機(jī)工程系暨研討所系主任兼所長(zhǎng).課程發(fā)展理論1.不同角度的論點(diǎn)教育哲學(xué)可以引導(dǎo)課程不同的發(fā)展。2.課程發(fā)展理論多元，各有其學(xué)理之依據(jù)。3.在課程發(fā)展過(guò)程中，參與人員及應(yīng)考慮層面非常龐雜，任一課程發(fā)展方式甚難獲得全部課程參與人員之認(rèn)同。 .技職校院課程規(guī)畫理念實(shí)務(wù)導(dǎo)向升學(xué)導(dǎo)向目標(biāo)導(dǎo)向才干導(dǎo)向生涯發(fā)展導(dǎo)向.課程的意義是一切教學(xué)科目的總

24、稱是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總合具計(jì)畫目的性包括虛無(wú)課程.學(xué)校本位課程的定義定義一是學(xué)區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、行政人員等，經(jīng)由討論、計(jì)畫、試驗(yàn)及評(píng)鑑的過(guò)程，發(fā)展適合每個(gè)特定學(xué)校學(xué)生的課程戰(zhàn)略，而課程將會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與，並由教師盡其所能的執(zhí)行。Eggleston1980.定義二以學(xué)校為中心，以社會(huì)為背景，透過(guò)中央、地方與學(xué)校三者權(quán)力責(zé)任再分配，賦予學(xué)校教育人員權(quán)責(zé)，由學(xué)校教育人員結(jié)合校內(nèi)外資源與人力，主動(dòng)進(jìn)行課程的計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)鑑。 黃政傑民74.定義三指學(xué)校為達(dá)成教育目的而去解決教育問(wèn)題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如校長(zhǎng)、行政人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)與社區(qū)人士主導(dǎo)，所進(jìn)行的課程發(fā)展過(guò)程與結(jié)果。 張嘉育民

25、88.現(xiàn)行的定義所謂學(xué)校本位課程係指各校在法規(guī)授權(quán)範(fàn)圍內(nèi)，衡量學(xué)校條件及校外資源，針對(duì)學(xué)生需求、社區(qū)需求，融入辦學(xué)理念發(fā)展校系訂課程，以求學(xué)校教育目標(biāo)及辦學(xué)特征的實(shí)現(xiàn)。.學(xué)校本位管理 (SBM)學(xué)校本位管理 (SBM) 校基管理或稱以學(xué)校為中心的管理意指學(xué)校管理的任務(wù)，依據(jù)學(xué)校本身之特徵與需求，有效率地運(yùn)用資源實(shí)施教育活動(dòng)。.根本內(nèi)容包括學(xué)校層級(jí)的自治 (school-level autonomy) 和 分享作決定(shared decision making)兩部份。.學(xué)校本位管理School-Based Management, SBM係美國(guó)一九八年代學(xué)校改革運(yùn)動(dòng)中最普遍的戰(zhàn)略之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)校

26、為教育決策最根本的單位。SBM 能否為最正確的發(fā)展戰(zhàn)略? .美國(guó)學(xué)校行政人員協(xié)會(huì)AASA、全國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)NAESP)和全國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)NASSP) 於一九八八年共同指出學(xué)校本位管理具有以下各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)： .(一)正式認(rèn)可在學(xué)校任職的教育人員從事有關(guān)教學(xué)改進(jìn)的決定。 (二)提供教職員以及社區(qū)人士參與決定的機(jī)會(huì)。 (三)能提高教師的士氣。 (四)學(xué)校本位管理強(qiáng)調(diào)學(xué)校決定的績(jī)效責(zé)任。 .(五)學(xué)校本位管理配合學(xué)校發(fā)展教育目標(biāo)並予以經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)的援助。 (六)學(xué)校本位管理能有效培育學(xué)校各層級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者。 (七)學(xué)校本位管理能增進(jìn)溝通的質(zhì)與量，並能增進(jìn)各校的行政彈性，以配合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)意。

27、 .一貫課程推動(dòng)的歷史回顧與成果-186年教育部乃於第340次部務(wù)會(huì)報(bào)中，由部長(zhǎng)交議規(guī)劃技職教育體系一貫課程 。87年召開(kāi)我國(guó)跨世紀(jì)技職體系一貫課程專案第一次委員會(huì)，即開(kāi)始推動(dòng)技職體系一貫課程之規(guī)劃任務(wù)。87年設(shè)立綜合規(guī)劃組協(xié)助教育部做規(guī)劃、協(xié)調(diào)和彙整的任務(wù)，並由師大李隆盛教授任綜合規(guī)劃組簡(jiǎn)稱綜規(guī)組召集人。 87-88年，教育部共委託三十四個(gè)技職專案計(jì)畫，針對(duì)技職教育體系之類科、課程與配合措施提出改革方案。.一貫課程推動(dòng)的歷史回顧與成果-289-90年，教育部、六類技職教育課程發(fā)展中心含工業(yè)類、商業(yè)類、農(nóng)業(yè)類、家政類、海事水產(chǎn)類、醫(yī)護(hù)類、十八個(gè)課程委員會(huì)含十七個(gè)群與普通科目組，以及技職體系一貫

28、課程綜合規(guī)劃組，共同組成團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)，並開(kāi)始研擬各群之課程綱要草案。89-90年，各類課程中心亦針對(duì)所屬之責(zé)任群，提供諮詢輔導(dǎo)與溝通協(xié)調(diào)之任務(wù)。.一貫課程推動(dòng)的歷史回顧與成果-391年技職教育一貫課程則針對(duì)課程綱要開(kāi)始進(jìn)行課程模擬任務(wù)，模擬學(xué)校共十九所，含括高職學(xué)校、專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院，以及科技大學(xué)，各校之模擬任務(wù)共分為三大階段進(jìn)行，並於年末提出成果報(bào)告。91年度針對(duì)模擬情況進(jìn)行課程綱要草案之修訂92年特規(guī)劃辦理技職體系學(xué)校本位課程發(fā)展研討會(huì)，分享九十一年度對(duì)於技職體系一貫課程的模擬與成果。.一貫課程的規(guī)劃理念-1一、高職課程之多樣化應(yīng)予一定，技職一貫之規(guī)劃應(yīng)對(duì)準(zhǔn)高職之發(fā)展，鼓勵(lì)課程的多元化與彈性

29、化，結(jié)合綜合高中的擴(kuò)展，賦予學(xué)生適性的學(xué)習(xí)管道並落實(shí)社區(qū)化資源共享的精神。二、高中、綜合高中、高職課程之橫的聯(lián)繫應(yīng)以學(xué)術(shù)學(xué)程和職業(yè)學(xué)程的完好性為考量，設(shè)計(jì)後期中等教育應(yīng)有的共同基礎(chǔ)課程。規(guī)劃中之一貫課程應(yīng)將重心放在高職課程的規(guī)劃，具體落實(shí)規(guī)劃學(xué)群的課程統(tǒng)整概念、強(qiáng)化學(xué)校本位課程發(fā)展之精神，並將課程評(píng)鑑列為學(xué)校評(píng)鑑項(xiàng)目之一。三、高職、五專、二專、四技、二技課程之縱的聯(lián)繫應(yīng)從各校建立發(fā)展特征開(kāi)始，建立上下游學(xué)校夥伴關(guān)係，授權(quán)專科學(xué)校課程自主，並提昇高職基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，以強(qiáng)化縱向課程的聯(lián)繫與統(tǒng)整。.一貫課程的規(guī)劃理念-2四、職訓(xùn)與職教之設(shè)計(jì)部份，職業(yè)訓(xùn)練應(yīng)由手藝教學(xué)提升為技藝再提升為技藝乃至科技教

30、學(xué)。各技職學(xué)校應(yīng)協(xié)助企業(yè)界和政府加強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)練以降低失業(yè)率並加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)的復(fù)甦。五、技職教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)全人教育，祇有把專才教育加上通識(shí)教育才是全人教育。六、技職一貫課程應(yīng)提供課程指引，以方便教師發(fā)展課程和實(shí)施教學(xué)。課程修訂應(yīng)廣邀企業(yè)界人士及高職教師、技職教育行政人員參與。課程發(fā)展中心資源應(yīng)讓更多教師瞭解與利用。.學(xué)校本位課程發(fā)展之目標(biāo) 1.達(dá)成教育目的2.改進(jìn)學(xué)校的課程問(wèn)題3.回應(yīng)外部壓力或教育當(dāng)局的規(guī)範(fàn)4.滿足學(xué)生的需求5.提供適切的產(chǎn)業(yè)人力.建立系科本位課程發(fā)展機(jī)制目的建立學(xué)校系科本位課程發(fā)展機(jī)制，替代以教師為本位的課程發(fā)展機(jī)制，縮短或解決技專校院所培育人才與業(yè)界所需人才之間，在質(zhì)與量上之落差，平衡

31、人才供需。學(xué)校透過(guò)系科本位課程發(fā)展機(jī)制，確立系科之產(chǎn)業(yè)定位，發(fā)展特征課程，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)與升學(xué)知能，落實(shí)技職教育務(wù)實(shí)致用之教育目標(biāo)。 .具體目標(biāo) 透過(guò)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展及本校優(yōu)劣勢(shì)分析，確定系科畢業(yè)生未來(lái)發(fā)展之區(qū)域或全國(guó)的產(chǎn)業(yè)定位。透過(guò)任務(wù)才干分析及將其轉(zhuǎn)換為專業(yè)智能分析，具體訂定系科學(xué)生所應(yīng)具備之中心專業(yè)才干、職場(chǎng)所需才干及通識(shí)才干。依據(jù)系科所應(yīng)具備之才干，規(guī)劃課程、調(diào)整師資、改變教學(xué)戰(zhàn)略等，以提升教學(xué)品質(zhì)及學(xué)生未來(lái)發(fā)展才干。透過(guò)產(chǎn)學(xué)協(xié)作改變?nèi)瞬排嘤姆绞剑瑏K充分利用產(chǎn)業(yè)界資源，突破系科資源之限制。.學(xué)校本位課程發(fā)展之目標(biāo)強(qiáng)調(diào)體系間的銜接及與就業(yè)的接軌使同學(xué)的學(xué)習(xí)拾級(jí)而上，不重複，更對(duì)焦

32、不同層級(jí)人力的需求，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)只需更精進(jìn)，更開(kāi)闊，而不會(huì)在原地打轉(zhuǎn)。跳脫了傳統(tǒng)課程的規(guī)劃方式，從課程的設(shè)計(jì)開(kāi)始到教學(xué)的實(shí)施與評(píng)鑑，都要求業(yè)界的參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和業(yè)界對(duì)焦，讓業(yè)界的需求和同學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有落差.學(xué)校本位課程發(fā)展之組織校課程委員會(huì)或課程規(guī)劃小組群課程及普通科目課程研討小組各科教學(xué)研討會(huì).課程實(shí)踐的歷程課程規(guī)劃發(fā)展設(shè)計(jì)課程實(shí)施課程評(píng)鑑.課程實(shí)踐的歷程.學(xué)校本位課程發(fā)展之程序 準(zhǔn)備階段戰(zhàn)略規(guī)劃階段課程發(fā)展階段教學(xué)規(guī)劃階段實(shí)地階段評(píng)鑑階段.學(xué)校本位課程發(fā)展之例如課程發(fā)展階段普通科目規(guī)劃1.各學(xué)科提出課程 評(píng)估建議表2.規(guī)劃各領(lǐng)域?qū)W分 數(shù)3.提出普通科目課 程檢核表4.擬定一科目

33、名稱 及學(xué)分?jǐn)?shù)專業(yè)科目規(guī)劃1.各科提出課程評(píng)估 建議表2.擬定群共同中心科 目及學(xué)分?jǐn)?shù)3.提出群課程科目檢 核表4.擬定專業(yè)科目名稱 及學(xué)分?jǐn)?shù)科目整合訂定各科目一覽表訂定非正式課程規(guī)劃表.高職學(xué)校本位課程發(fā)展應(yīng)考慮的要素配合國(guó)家發(fā)展需求結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)特征考量產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)人力需求技專校院科系發(fā)展與考科的趨勢(shì)符合目前求職求才現(xiàn)況結(jié)合學(xué)校發(fā)展特征與中長(zhǎng)程發(fā)展目標(biāo)目前其他學(xué)校設(shè)置情形與招生情形以及鄰近國(guó)家人力情形等要素.課程未能連貫、統(tǒng)整和適切的緣由 2.1沒(méi)才干標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)1.1有些科系招生條件過(guò)廣 2.2沒(méi)持續(xù)發(fā)展機(jī)制 1.2招生方式偏試 2.3較重視依學(xué)校層級(jí)修訂 2.4未落實(shí)學(xué)校本位課程發(fā)展 3.1沒(méi)常

34、設(shè)專責(zé)機(jī)構(gòu)4.1過(guò)於供應(yīng)者導(dǎo)向 3.2沒(méi)專業(yè)督導(dǎo)編制 4.2範(fàn)圍太窄或太寬 4.3調(diào)適機(jī)制不夠靈活技專校院招生課程發(fā)展程序課程發(fā)展組織類科設(shè)置.課程規(guī)劃的原則一、兼顧升學(xué)與就業(yè)的進(jìn)路目標(biāo)。二、發(fā)展先廣後專與延後分化的課程體系。三、以科系為發(fā)展課程的單位。四、發(fā)展學(xué)校本位課程的基礎(chǔ)。.技職一貫課程規(guī)劃的理想 期望確保一切學(xué)生：(1)具有在全球市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所需的基礎(chǔ)、職業(yè)、就業(yè)和科技知能；(2)獲得業(yè)界認(rèn)定及廣為接受的才干證明；(3)備妥在當(dāng)前及未來(lái)職場(chǎng)中就職和發(fā)展所需才干；(4)擁有終身學(xué)習(xí)所需的知能。 .技職一貫課程改革的理想一、課程應(yīng)連貫、統(tǒng)整、適切。二、課程應(yīng)能確保學(xué)生具備關(guān)鍵才干。三、課程應(yīng)

35、切合新世紀(jì)技職教育的任務(wù)。.課程規(guī)劃高職新課程的規(guī)劃理念-1產(chǎn)業(yè)性 (人力)定位性 (目標(biāo))變遷性 (科技)銜接性 (縱橫)文化性 (價(jià)值)生計(jì)性 (職業(yè))重視課程縱向連貫與橫向統(tǒng)整兼顧科技新知及國(guó)際事物，跟進(jìn)就業(yè)市場(chǎng)變遷潮流。重視人文及正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。兼顧學(xué)生需求及學(xué)生進(jìn)路。確立多元的教育目標(biāo)，兼顧學(xué)生的多元發(fā)展。專業(yè)才干的培養(yǎng)，著重務(wù)實(shí)的教育中心.課程實(shí)施人性化 (內(nèi)涵)生活化 (學(xué)習(xí))生動(dòng)化 (教學(xué))適切化 (評(píng)鑑)教具的改革與設(shè)計(jì)依據(jù)職業(yè)學(xué)校成績(jī)調(diào)查辦法，同等注重學(xué)生的各類課程評(píng)鑑。課程內(nèi)涵更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)才干，防止艱深的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度為首要。減少專業(yè)科目的比例，添

36、加人文、活動(dòng)課程的比例，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是很生活化的。課程中應(yīng)加強(qiáng)以下內(nèi)容之融入：職業(yè)平安衛(wèi)生、安康教育、環(huán)保教育、生涯規(guī)劃、品德教育、價(jià)值廓清、兩性關(guān)係、生活教育、休閒教育、法治教育.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵才干1.蒐集、分析及組織資訊的才干；2.溝通觀念及資訊的才干；3.計(jì)畫及組織活動(dòng)的才干；4.與他人協(xié)作及在團(tuán)隊(duì)中任務(wù)才干；5.運(yùn)用數(shù)學(xué)概念及技巧的才干；6.解決問(wèn)題的才干；7.運(yùn)用科技的才干。.高職課程規(guī)劃未來(lái)的能夠方向部訂課程減少,校訂課程添加添加選修課程,利於學(xué)生生涯發(fā)展訂定校訂科目,促進(jìn)學(xué)校本位課程發(fā)展訂定科系中心科目,利於學(xué)校發(fā)展特征.高職課程規(guī)劃未來(lái)的能夠方向強(qiáng)化關(guān)鍵才干未來(lái)學(xué)生所需關(guān)鍵才干大約佔(zhàn)50%70%，專門才干則佔(zhàn)30%50%。考慮一、二年級(jí)應(yīng)加強(qiáng)關(guān)鍵才干的部分，到三年級(jí)再加強(qiáng)專門才干，針對(duì)不擅長(zhǎng)籠統(tǒng)、理論性思索的學(xué)生，要滿足他們的需求，應(yīng)另設(shè)計(jì)教材，結(jié)合職場(chǎng)知識(shí)，傳授於學(xué)生。.高職課程規(guī)劃未來(lái)的能夠方向?qū)⒄n程開(kāi)設(shè)成升學(xué)與就業(yè)兩種導(dǎo)向之課程，提