1、第三章 教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計3.1 現(xiàn)實(shí)性知識的教學(xué)戰(zhàn)略一、現(xiàn)實(shí)性知識的含義一種單獨(dú)出現(xiàn)的、存在于過去和當(dāng)前的、不具有預(yù)測價值并且只能經(jīng)過察看過程而獲得的內(nèi)容類型知曉一門學(xué)科或處理其中的問題所必需知道的根本要素特性點(diǎn)滴性或孤立性智力闖關(guān)題皖是哪個省的簡稱籠統(tǒng)概括程度較低1848年迸發(fā)鴉片戰(zhàn)爭根底性習(xí)得寵物狗的一些現(xiàn)實(shí)，才有能夠構(gòu)成狗的概念二、現(xiàn)實(shí)性知識的學(xué)習(xí)一含義學(xué)習(xí)程度：記憶、了解、運(yùn)用二學(xué)習(xí)規(guī)律1、接近現(xiàn)實(shí)性知識各部分在空間和時間上相接近，以使學(xué)習(xí)者能同時留意到2、反復(fù)學(xué)習(xí)者不斷的體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)性知識的各組成部分間隔復(fù)習(xí)3、強(qiáng)化正確地反復(fù)了要學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性知識后得到了獎勵或表揚(yáng)，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對現(xiàn)實(shí)性知

2、識的學(xué)習(xí)外部、內(nèi)部4、學(xué)習(xí)者認(rèn)知的調(diào)理作用記憶術(shù)有認(rèn)識地將要記憶的信息組織成對他而言更熟習(xí)、更有意義的單元或構(gòu)造 精加工:與原有知識聯(lián)絡(luò)、視覺表象韻律、首字母5、情境化在一定的情境中呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)性的知識三、現(xiàn)實(shí)性知識的教學(xué)戰(zhàn)略一確定要記憶的現(xiàn)實(shí)性知識不常用的要經(jīng)常參考的，可提高學(xué)習(xí)和任務(wù)效率的重要，該當(dāng)耐久記住如：偏旁部首二創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)實(shí)性知識的情境模擬情境：真實(shí)的生活、運(yùn)用的情境、角色扮演等手段 生活情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、實(shí)際情境經(jīng)過問題等方式創(chuàng)想象象的情境案例三呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性知識突出的措施不要超越學(xué)習(xí)者任務(wù)記憶的容量59個記憶單位四提示學(xué)生回想原有相關(guān)知識具備與之相關(guān)的原有

3、知識不具備：事先提供案例五提供記憶指點(diǎn)精加工的戰(zhàn)略案例六安排間隔復(fù)習(xí)游戲、競賽、運(yùn)用情境七將認(rèn)知要素和動機(jī)要素交融動機(jī)的激發(fā)與維持ARCS動機(jī)設(shè)計模型A：留意R：相關(guān)C：自信心S：滿足ARCS模型所建議的激發(fā)動機(jī)戰(zhàn)略動機(jī)成分相應(yīng)策略引起并維持注意通過運(yùn)用新奇或料想不到的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意用可喚起神秘感的問題激發(fā)好奇心變化教學(xué)呈現(xiàn)維持注意促進(jìn)相關(guān)闡明教學(xué)如何與個人目標(biāo)相關(guān)以提高對有用性的知覺用自學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)和合作的場合來提供將學(xué)習(xí)者的動機(jī)和價值加以匹配的機(jī)會通過在學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)增加熟悉感樹立信心通過闡明教學(xué)目標(biāo)和目的創(chuàng)設(shè)積極的成功期待，此外允許學(xué)習(xí)者設(shè)置自己的目標(biāo)給予學(xué)生成功完成挑戰(zhàn)

4、性目標(biāo)的機(jī)會取得成功，是自己具有能力并且付出努力的結(jié)果產(chǎn)生滿足提供運(yùn)用新學(xué)的技能的機(jī)會以引起自然的后果在自然后果缺失時，運(yùn)用積極后果策略。如口頭表揚(yáng)通過保持一致的標(biāo)準(zhǔn)并將結(jié)果與期待相匹配而確保公平3.2 概念性知識的教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計一、含義概念性知識是一種較為籠統(tǒng)概括的、有組織的知識類型籠統(tǒng)概括例：植物是能進(jìn)展光協(xié)作用，將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的一類自養(yǎng)型生物。有組織知識內(nèi)部的聯(lián)絡(luò)貓、寵物、老鼠、動物與現(xiàn)實(shí)性知識的區(qū)別景象VS本質(zhì)歷史:洪秀全指點(diǎn)的太平天國運(yùn)動失敗VS農(nóng)民階級當(dāng)時不 代表先進(jìn)消費(fèi)力地理：地名、地理數(shù)據(jù)、地理景觀、演化和分布情況 VS 地理特征、地理事物的演化和分布規(guī)律及構(gòu)成規(guī)律的緣由知

5、識元素（教學(xué)子目標(biāo)）知識元素（教學(xué)子目標(biāo)）(1)分?jǐn)?shù)的概念（理解分?jǐn)?shù)概念）(9)同分母真分?jǐn)?shù)的加減(掌握同分母真分?jǐn)?shù)加減法)(2)真分?jǐn)?shù)（了解真分?jǐn)?shù)）(10)同分母分?jǐn)?shù)的加減(掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減)(3)分?jǐn)?shù)線（了解分?jǐn)?shù)線）(11)約數(shù)(了解什么是約數(shù))(4)帶分?jǐn)?shù)（了解帶分?jǐn)?shù)）(12)倍數(shù)(了解什么是倍數(shù))(5)假分?jǐn)?shù)（了解假分?jǐn)?shù)）(13)最大公約數(shù)及最小公倍數(shù)(了解什么是最大公約數(shù)和最小公倍數(shù))(6)同分母分?jǐn)?shù)的大小(能比較同分母分?jǐn)?shù)大小)(14)通分(掌握通分方法)(7)大小相等的分?jǐn)?shù)(理解大小相等分?jǐn)?shù)的含義)(15)約分(掌握約分方法)(8)約分和通分的概念(理解約分和通分的概念)(1

6、6)不同分母分?jǐn)?shù)的加減(掌握不同分母分?jǐn)?shù)的加減)二、類型一概念二原理、規(guī)那么假設(shè)干概念的關(guān)系例：長方形面積=長*寬自然科學(xué)和社會科學(xué)中具有普遍意義的根本規(guī)律。是在大量察看、實(shí)際的根底上，經(jīng)過歸納、概括而得出的。例：兩點(diǎn)相連，直線最短三實(shí)際、模型和構(gòu)造由假設(shè)干現(xiàn)實(shí)、概念、原理按一定關(guān)系組織而成的知識體系三、概念性知識的學(xué)習(xí)解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、闡明一概念性知識學(xué)習(xí)的心思學(xué)規(guī)律1.對概念性知識的例證進(jìn)展分析、概括而習(xí)得1概念性知識的例證正例：包含本質(zhì)特征或關(guān)系 鳥：脊椎動物的一綱，溫血卵生，全身有羽毛，后肢能行走，前肢變?yōu)槌?，普通能飛麻雀、燕子、喜鵲 物體受熱膨脹烈日下爆胎反例：抑制

7、學(xué)習(xí)者的錯誤了解 雞、鴨 水管因結(jié)冰被撐破適宜：詳細(xì)概念的學(xué)習(xí)特征或數(shù)量較少2學(xué)習(xí)者對例證的認(rèn)知加工金特納實(shí)驗(yàn)：齊chi,M.T.H實(shí)驗(yàn)例：4、教育信息化建立的內(nèi)容路：車：貨：駕駛員：交通規(guī)那么：2.對概念性知識的言語界定的了解而習(xí)得1學(xué)習(xí)者頭腦中要具有與概念性知識的言語界定有關(guān)的原有知識呼吸機(jī)制2要習(xí)得與其他概念性知識的關(guān)系放在更大的概念性知識網(wǎng)絡(luò)中專家具有豐富、良好的知識構(gòu)造 民主政府：由不同機(jī)構(gòu)執(zhí)行立法、司法、行政三種功能以實(shí)現(xiàn)制約和平衡的政府組織方式 上位概念：政府 并列概念：獨(dú)裁政府、議會政府 下位概念：美國的民主政府3和闡明的例證結(jié)合起來4思索到言語界定學(xué)習(xí)的特殊性文本學(xué)習(xí)留意聯(lián)絡(luò)

8、圖解3.練習(xí)和反響對例證判別分析四、概念性知識的教學(xué)戰(zhàn)略學(xué)習(xí)過程留意與預(yù)期激活原有知識選擇性知覺新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)變式練習(xí)，知識轉(zhuǎn)化為技藝技藝在新的情境中運(yùn)用 一概念知識的分析與例證設(shè)計1分析關(guān)鍵特征或關(guān)系、與之相關(guān)的概念性知識特征或關(guān)系多少：例證還是言語界定相關(guān)的概念性知識：下位提供正例，并列提供反例2選擇或確定概念性知識的例證正例：詳細(xì)、可察看有一定程度的變化反例：與概念性知識相并列的概念性知識二引起留意與預(yù)期認(rèn)知沖突晝夜長短與緯度的關(guān)系奧秘感的問題日界限光電效應(yīng)大陸漂移假說三提示學(xué)生回想原有知識回想哪些原有知識現(xiàn)實(shí)性：角概念性：液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨液體深度添加那么加大回想的方式提問、檢驗(yàn)、

9、復(fù)習(xí)四呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料例證所表達(dá)的的概念性知識的特征或關(guān)系要予以突出或強(qiáng)調(diào)提例如證留意的方面實(shí)物或演示-手勢蘊(yùn)含的特征或關(guān)系不突出，對例征做操作加工例證的呈現(xiàn)按由易到難的順序莖：強(qiáng)調(diào)概念性知識的言語界定中的關(guān)鍵詞句書面下劃線、黑體、畫圈口頭加大音量五提供學(xué)習(xí)指點(diǎn)向?qū)W生提“高程度問題對思想進(jìn)展聯(lián)絡(luò)和轉(zhuǎn)換的問題啟發(fā)式問題學(xué)生陳說知識的界定學(xué)生提供并解釋某一概念性知識的例子比較不同例證的異同建立新舊知識的聯(lián)絡(luò)先行組織者、圖解六提供練習(xí)與反響方式對概念性知識的新例證進(jìn)展識別或解釋間隔性練習(xí)畫概念關(guān)系圖應(yīng)伴有反響對、錯、進(jìn)一步解釋七動機(jī)的設(shè)計開場：引發(fā)沖突，創(chuàng)設(shè)情境其次，將新概念與原有知識或生活閱歷聯(lián)絡(luò)起來

10、讓學(xué)生獲得勝利的時機(jī)3.3 程序性知識的教學(xué)戰(zhàn)略關(guān)于如何做事的知識本質(zhì)：是一套控制個人行為的操作程序， 包括外顯的身體活動和內(nèi)在的思想 活動。例：解方程的步驟 有分母先去分母 有括號就去括號 需求移項(xiàng)就進(jìn)展移項(xiàng) 合并同類項(xiàng) 系數(shù)化為1求得未知數(shù)的值一、含義程序性知識不同于概念性知識程序性知識是一套做事的步驟，強(qiáng)調(diào)如何做概念性知識強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，重點(diǎn)是在一定的關(guān)系中了解某一概念或原理例：一班分二組投球。優(yōu)秀組6人，共投中42個；練習(xí)組21人，共投中63個，全班每人投中多少個例：某公司招聘20名員工，年齡40歲以下，高中以上文憑。月平均工資不低于1000元。一位受聘者第一個月只領(lǐng)到800元，他

11、到法庭控訴公司未履行合同。這位員工的官司能打贏嗎？兩類知識存在親密聯(lián)絡(luò)運(yùn)用程序性知識可獲得概念性知識利用乘法計算的程序性知識，計算125*8，得到現(xiàn)實(shí)性知識125*8 =1000運(yùn)用分解質(zhì)因數(shù)的程序性知識，對最簡分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，獲得“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)這一概念概念性知識的了解是運(yùn)用程序性知識的前提條件黃鼠狼和狐貍比騰躍，黃鼠狼每一跳36厘米，狐貍22厘米，從起點(diǎn)開場，每隔99厘米有一圈套，誰先掉進(jìn)圈套？二、分類一智慧技藝二認(rèn)知戰(zhàn)略“學(xué)會學(xué)習(xí)三動作技藝三、心思學(xué)規(guī)律到達(dá)運(yùn)用的程度一安德森的ACT思想的順應(yīng)性控制實(shí)際陳說性階段知識的編譯階段自主階段經(jīng)過大量的練習(xí)使動作完成更加迅速和自動二班

12、杜拉的察看學(xué)習(xí)察看他人學(xué)習(xí)認(rèn)知示范三維果茨基：程序性知識學(xué)習(xí)的社會層面高級心思機(jī)能表達(dá)在人與人之間的相互作用中，而后再出如今學(xué)習(xí)者的個體身上思索：與教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)的哪種教學(xué)戰(zhàn)略相契合教師提供支架提供提示和線索、提供例子、提問、調(diào)整問題難度、做示范四埃里克森等人的有意練習(xí)實(shí)際練習(xí)者在練習(xí)過程中有明確的目的，并仔細(xì)監(jiān)控練習(xí)的結(jié)果以判別目的能否到達(dá)要有人予以指點(diǎn)，并從中獲得練習(xí)的反響提高本身表現(xiàn)程度的動機(jī)，在練習(xí)過程中不斷為本人設(shè)置新的、更大的挑戰(zhàn)思索：如何表達(dá)在課程與信息技術(shù)的整合中？五帕金斯和所羅門的遷移實(shí)際低路遷移遷移技藝到達(dá)熟練化或自動化的程度技藝學(xué)習(xí)的情境與遷移的情境在知覺特征上存在類似閱

13、讀高路遷移有認(rèn)識地將知識或技藝從一種情境中籠統(tǒng)出來以便運(yùn)用于另一種情境向前：如何用到其他情境中向后：遇到問題后概括習(xí)得構(gòu)成程序性知識的步驟或程序的知識經(jīng)過對步驟的解釋指點(diǎn)本人產(chǎn)生相應(yīng)的行為為學(xué)習(xí)者提供支持和反響要經(jīng)過大量的練習(xí)并獲得相應(yīng)的反響要有明確的目的和提高本人表現(xiàn)程度的動機(jī)根據(jù)遷移條件來安排學(xué)習(xí)和練習(xí)四、程序性知識的教學(xué)戰(zhàn)略一引起留意與告知目的二提示學(xué)生回想原有知識三呈現(xiàn)新的程序性知識并促進(jìn)學(xué)生的了解四進(jìn)展有指點(diǎn)的練習(xí)五進(jìn)展獨(dú)立練習(xí)六動機(jī)的設(shè)計四、程序性知識的教學(xué)戰(zhàn)略一引起留意與告知目的適宜創(chuàng)設(shè)奧秘感的情境過程主要在頭腦內(nèi)部進(jìn)展，且有最終的結(jié)果表現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)生活中引入情境二提示學(xué)生回想原有知

14、識提問、復(fù)習(xí)、練習(xí)義務(wù)分析技術(shù)乘法：加法解方程：合并同類項(xiàng)三呈現(xiàn)新的程序性知識并促進(jìn)學(xué)生的了解以不同方式呈現(xiàn)言語陳說描畫步驟流程圖示范將執(zhí)行或運(yùn)用示范給學(xué)生看樣例包括問題、解法、評論問題-作用解法-步驟評論-原理四進(jìn)展有指點(diǎn)的練習(xí)在教師協(xié)助下練習(xí)，逐漸擺脫教師支架如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移分步練習(xí)到合并練習(xí)同協(xié)作完成義務(wù)到獨(dú)立完成逐漸撤去提供的支架或言語提示提供反響五進(jìn)展獨(dú)立練習(xí)確定何時由有指點(diǎn)的練習(xí)向獨(dú)立練習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)生練習(xí)的正確率80%-90%學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量流暢 地進(jìn)展練習(xí)根據(jù)獨(dú)立練習(xí)的目的安排演習(xí)的方式對程序性知識運(yùn)用到達(dá)自動化程度間隔練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對技藝的堅(jiān)持和遷移學(xué)習(xí)情境和遷移情境提供變式練習(xí)六動機(jī)的設(shè)

15、計教學(xué)之初奧秘感、程序性知識與學(xué)習(xí)者的相關(guān)性現(xiàn)實(shí)生活情境或問題、相關(guān)知識或下位知識練習(xí)過程中樹立自信心由易到難歸因反響，思索動機(jī)的維持 初期，歸因于努力，后期，歸因于才干的增長，滿足感運(yùn)用知識處理生活中問題自然后果不明顯，要教師獎勵或表揚(yáng)課后閱讀：blog.sina/s/blog_4e7b71830100892d.html -知識的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移bbs.tianya/post-no110-03676-1.shtml -學(xué)習(xí)的遷移 3.4 問題處理教學(xué)設(shè)計一、概述問題由知情況、目的形狀和一系列操作組成問題處理從一個待處理的問題情境轉(zhuǎn)移到處理方案的目的情境的過程低效的問題處理戰(zhàn)略只教處理問題的原

16、理只提供處理問題的時機(jī)問題處理過程商店出賣邊長為30厘米的正方形地磚。假設(shè)每塊瓷磚的價錢為7.2元，那么要鋪一個長7.2米、寬5.4米的長方形房間，總共需求多少元？失敗勝利建構(gòu)表征尋覓處理方案嘗試處理方案評價無圖式激活圖式激活停頓一問題表征將提出的問題轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心思表象將問題中的每句話轉(zhuǎn)譯成內(nèi)在表征將一切陳說句整合成銜接一致的問題表征良好的問題表征是處理問題的關(guān)鍵專家構(gòu)建了有用的表征后才著手解題包含數(shù)量關(guān)系陳說句的標(biāo)題是最難二制定解題方案確定處理問題需求進(jìn)展的操作在心思空間中進(jìn)展搜索，對有關(guān)知識進(jìn)展選擇、合并和陳列假設(shè)擁有并激活 已有的問題圖式，那么構(gòu)成解題方案問題圖式“假設(shè)-那么方式表征的

17、高級產(chǎn)生式處理問題的戰(zhàn)略算法式戰(zhàn)略良構(gòu) 啟發(fā)式戰(zhàn)略 手段-目的分析順向思想 逆向思想 生成-檢驗(yàn)嘗試錯誤三執(zhí)行解題方案正確錯誤問題處理才干比較知識組織 豐富問題圖式 根據(jù)標(biāo)題或涉及的原理或關(guān)系進(jìn)展分類熟練者 根據(jù)所描畫的詳細(xì)事物分類不熟練者解題戰(zhàn)略 順向和逆向?qū)＜?手段-目的新手大量訓(xùn)練從單一到復(fù)雜從刻板運(yùn)用到自動化運(yùn)用先學(xué)會自動化運(yùn)用先決知識技藝，再置于問題情境四監(jiān)控解題過程反思對結(jié)果的預(yù)期、表征問題、制定解題方案、執(zhí)行解題方案等二、問題處理教學(xué)事件設(shè)計引起學(xué)生留意與告知教學(xué)目的提示學(xué)生回想先決知識技藝呈現(xiàn)精心設(shè)計的樣例，促進(jìn)了解引出學(xué)生反響，提供反響與糾正提供應(yīng)用情境，檢查遷移一引起留意與告知教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)有趣、有挑戰(zhàn)性、新奇刺激、視頻等二提示學(xué)生回想先決知識技藝陳說性知識、概念、規(guī)那么與原理、概念模型或因果模型等先決知識最近完成曾經(jīng)過一段時間，或已有知識構(gòu)造需求調(diào)整才干用于處理問題以前處理過與當(dāng)時問題類似的問題對比兩者之間的類似性和差別性三呈現(xiàn)精心設(shè)計的樣例，促進(jìn)了解示范所要求的問題處