1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業激發學生主動參與，提高課堂教學實效比較分數的大小說課稿清遠市佛岡縣振興小學 周韶芳各位領導、各位老師：大家好！今天，我說課的內容是北師大版小學數學三年級下冊第五單元分數的認識中的第三課時比較分數的大小。下面我將從以下幾個方面進行說課：一、說教材分析二、說學情分析三、說教法學法四、說教學準備五、說教學過程六、說板書設計一、說教材分析根據課標的要求，分數被安排在兩個學段中進行學習。本單元學習的內容是初步認識分數，而五年級的教材學習中將比較系統地認識分數。比較分數的大小是在學

2、完分一分（一）和（二），學生對分數的意義有了初步認識之后進一步學習的，旨在進一步理解分數的意義，學會比較分數大小的方法。根據對教材的理解，我擬定了以下的目標：知識與技能目標：結合具體情境與直觀操作，掌握分母相同和分子是1的分數大小的比較方法。 過程與方法目標：通過觀察、操作、交流等活動獲得比較分數大小的方法，經歷從特殊到一般的認識發展過程，感受解決問題方法的多樣化。 情感與態度目標：在學習活動中獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心。教學重點：掌握同分母和同分子分數大小的比較方法。教學難點：理解和掌握同分子分數大小的比較方法。二、說學情分析學生已掌握了整數大小比較的方法，所以容易受整數大小比較方

3、法的負遷移影響，對分子是1的分數大小比較的學習會有一定的困擾。為了更好地突破這一難點，本節課我在教學順序上作出大膽調整，先教學分子是1的分數大小的比較方法，再學習同分母分數大小的比較方法。三、說教法學法本課主要采用情境法、演示法、觀察法等，讓學生在一定的情境中，動手實踐、自主探究，在與老師、與伙伴的交流中學會觀察問題、分析問題，提高發現規律、應用規律的能力。四、說教學準備教具：多媒體課件學具：每個學生準備水彩筆和完全相同的圓形紙若干張。五、說教學過程本課教學我將從以下五個環節進行：1、創設情境，懸疑導入2、自主探究，合作交流3、應用新知，鞏固內化4、總結評價，體驗成功5、課堂小測，檢查效果（一

4、）創設情境，懸疑導入針對剛才提到的學生容易受整數大小比較方法的負遷移影響，如：5比3大，學生會認為1/5就大于1/3。為此，我創設這樣一個故事情境（課件出示）：師徒四人到西天取經，有一天，豬八戒找到一個大西瓜，就想自己把這個西瓜吃了，誰知孫悟空一個跟斗翻到他跟前，說：“八戒，這個西瓜我們分開吃，每人吃西瓜的1/2吧”八戒聽了滿臉不高興,說：“不行，這個西瓜是我發現的,才1/2，太少啦,我要吃1/4。”悟空聽了暗暗偷笑，心想：這只胖豬可真糊涂！孫悟空為什么偷笑，還說豬八戒糊涂呢? 有的學生可能會說：因為1/2比1/4大啊！我順勢引出問題：1/2和1/4究竟誰大呢？通過故事引出數學問題，能很快吸引

5、學生的注意力，并激起學生的認知沖突和強烈的探究欲望，為學習新課做好充分的鋪墊。（二）自主探究，合作交流布魯納指出：“探索是教學的生命線，探索得到的知識最深刻、最難忘。”在這一環節，本著新課標提出的“空間觀念的建立必須以學生的親身體驗為基礎”這一理念，我設計以下兩個活動：活動一：探究分子是1的分數大小的比較方法1、動手操作，初步感知1/2和1/4究竟誰大呢？我讓學生用兩張完全一樣的圓形紙、正方形紙或畫在紙上兩條一樣長的線段等，通過分一分、畫一畫、折一折、涂一涂等方法，分別表示出它們的1/2和1/4，使學生在具體的操作中初步感知1/2和1/4的大小。學生獨立完成后在小組內交流自己的做法和想法。2、

6、匯報交流，質疑釋疑我請個別學生展示自己的作品并向全班匯報自己的想法。我想學生基本能從圖中看出1/2比1/4大，但不一定能很好地理解。這時我鼓勵學生大膽提出心中的疑惑，估計學生可能會提出這樣的問題：“4比2大，可為什么1/4卻比1/2小呢？”“是不是所有分子是1的分數，都是分母越小分數就越大呢？”等等。對于學生提出的問題我不急于解答，而是把問題拋回給他們，通過討論、交流、爭辯，自主尋求答案，營造一個生生互動的氛圍。為了加深對1/2比1/4大的理解，我再引導學生聯系實際進行比較：如一塊餅平均分給兩人，每人吃的比同一塊餅平均分給四人時每人吃的要多，如果平均分給五人、六人、七人，那么每人吃的就更少了。

7、從而體會到：同一個物體，平均分的份數越多，每份的數量就會越少，所以1/21/4。這樣，在現實背景中加深對知識的理解，學生不僅知其然，也能知其所以然，體現數學與生活的密切聯系，還能很好地培養學生的思維能力。理解了1/2確實比1/4大后，再回應課開始的故事情境中“孫悟空為什么偷笑，還說豬八戒糊涂”這一問題，學生心中的疑惑得以化解，并從中體驗學習的成就感。3、小組討論，總結方法在初步感知了分子是1的分數大小的比較方法后，我出示一組針對性練習：用分數表示涂色部分，并比較它們的大小。 （ ）（ ） （ ） （ ）學生獨立完成后，再匯報：1/51/3、1/81/6。然后引導學生觀察黑板的三組分數，通過小組

8、討論，歸納出同分子分數大小的比較方法。（貼：分子相同，分母小的分數比較大）活動二：探究分母相同的分數大小的比較方法有了活動1的學習經驗，在探究“分母相同的分數大小比較方法”時，我完全放手讓學生獨自去觀察、思考，并合作交流、歸納總結出同分母分數大小的比較方法。首先我讓學生嘗試練習：用分數表示涂色部分，并比較它們的大小。 （ ） （ ） （ ） （ ）學生完成后我組織全班進行匯報交流，學生匯報的方法可能會有幾種（貼圖）：直接比較涂色部分的大??；先比較空白部分的大小，空白部分大的，涂色部分就小了。 = 3 * GB3 結合實際生活理解：把一塊餅平均分成4份，吃3份肯定比吃1份多，所以得出3/41/4

9、；同樣的方法可得出2/53/5。這樣，讓學生說出不同的思路及方法，既不限定學生的思維方式，又體現學習方法的多樣化。最后引導學生觀察這兩組分數，并歸納出同分母分數大小的比較方法。（貼：分母相同，分子大的分數比較大。）得出兩個規律后，再引導學生進行比較，使學生系統地掌握比較分數大小的方法。在整個新知識的學習過程中，規律是學生自己發現的，結論是學生自己歸納的，而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者。這樣，每個學生都能參與獲取知識的全過程，體驗參與學習的樂趣，更是突出體現了學生的主體地位。 （三）應用新知，鞏固內化俗話說得好：“熟能生巧?！睌祵W離不開練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過練習。

10、新課標提倡練習的有效性，為此我非常注重將數學的思考融入不同層次的練習之中，很好地發揮練習的作用，提高練習的有效性。所以在學習完新知后我設計了以下三組練習：練習1：（課本第69頁的“試一試”）這道題主要是鞏固數形結合的方法來比較分數大小，注重培養學生系統歸納知識的能力，也讓學生在練習中進一步理解分數的意義。練習2：在里填上、或。 EQ F(2,3) EQ F(1,3) EQ F(1,7) EQ F(1,8) EQ F(2,6) EQ F(4,6) EQ F(2,5) EQ F(3,5) EQ F(3,10) EQ F(3,9) 1 EQ F(6,6) 這道題脫離圖形，從直觀到抽象，運用所學方法直

11、接比較分數的大小，很好地體現應用知識的能力。練習3：分蛋糕笑笑過生日了，他們一家人在分生日蛋糕，笑笑說：我要吃這個蛋糕的1/4，爸爸說：我要比你多一些，媽媽說：我要比你少一些。爸爸可以分這個蛋糕的幾分之幾？媽媽呢？這是一道綜合性練習，答案不是單一的。這樣既增強了練習的開放性，使學生的思路更廣闊、更靈活，同時又體現了數學與生活息息相關。以上三道練習的設計緊緊圍繞本課的重點，遵循針對性、層次性、開放性、發展性等原則，既鞏固了新知，又發展了思維，體現了練習的實效性。（四）總結評價，體驗成功評價既要關注學生學習的過程和結果，更要關注學生在學習活動中所表現出來的情感和態度。這一環節，我讓學生談談學習的收獲和體會，并評價一下自己或別人的學習態度和行為。這樣不僅使學生進一步歸納整理知識，以加深對知識的理解，同時，通過評價自己、他人的學習態度和學習行為，以逐步規范自己的學習，并再次體驗參與學習的成功和喜悅。（五）課堂小測，檢查效果 在里填上、或 EQ F(1,7) EQ F(1,9) EQ F(5,10) EQ F(1,10) EQ F(3,4) EQ F(3,5) EQ F(2,9) EQ F(3,9) 課的最后，我還設計了課堂小測，讓學生獨立完成，并當堂評改。短短一兩分鐘時間，就可以檢測學生的學習效果，及時了解學生掌握知識的情況。六、說板書設計：比較分數的大小 EQ EQ f