1、對高中美術鑒賞教學采用質性評價方式(fngsh)的認識 南京市秦淮(qn hui)中學 劉小康內容提要(ni rn t yo)：通過對高中美術鑒賞課程特性和質性評價的分析，試圖認識質性評價對美術鑒賞課程的適應性，同時分析了在評價過程中需要注意的評價者本人的參與、自然情境的設置、及評價方式的歸納分析和解釋等問題。關鍵詞：質性評價 高中美術鑒賞課程 評價者 歸納和分析在普通高中美術課程標準第四部分實施建議的評價建議第4條指出：注重質性評價，提倡成長記錄評定。成長記錄主要有“過程性成長記錄”和“成就性成長記錄”兩 類。成長記錄評定的主要意義在于提供能使學生學會判斷自己進步的機會。學生在成長記錄中收集

2、美術學習全過程的重要資料，包括研習記錄、構想草圖、設計方案、美術作業、相關美術信息（文字或圖象資料等）、自我反思及他人評價的結果等。教師通過學生的美術學習成長記錄，了解學生的學習狀況，發現學生的潛能和發展需求，及時給予針對性的指導。在普通高中強調采用質性評價的方式是本次課改的基本理念之一，亦是本次高中課改的基本要求。美術鑒賞是高中美術課程五大模塊之一，它既非淺性的欣賞課程，也非嚴格的美術史教程，松散的或量化的評價都不能適應美術鑒賞的課程特征，如何正確認識質性評價以使鑒賞教學的評價方式更科學更完善，是美術教師需要思考的問題之一。一、什么是質性評價？所謂質性評價方法，也被稱為自然主義評價（natu

3、ralistic evaluation）范式，它在認識上反對科學實證主義的基本觀點，反對把復雜的教育現象和課程現象簡化為數字，認為這種做法提供的只能是歪曲的教育信息，且有可能丟失重要信息。它主張評價應全面反映教育現象和課程現象的真實情況，為改進教育和課程實踐提供真實可靠的依據。它以建構主義為其理論基礎。建構主義反對量化范式，反對將知識視為孤立的單元，做出對錯二元的評定。建構主義認為，學習是一個知識建構的過程，本質上是質性的，具體表現為：（1）知識的掌握不僅僅是會與不會、正確與錯誤的簡單核定；（2）知識依賴于特定的認知情境；（3）解決問題時，需要綜合運用多方面甚至跨學科知識。建構主義提供了認知學

4、習與教學過程的一個新視野，即教師不是傳遞已有知識，而是幫助學生在個人經驗基礎上建構知識。為了獲得真正有效的知識，建構主義倡導：“為理解而學習”，“通過問題解決來學習”。建構性學習對評定的要求是，關注學習過程，并通過評定激發自律式學習。所謂質性評價包含兩層意思：采用質的方法開展評定活動，以及指向學生學習特性的質的評估。質性評價關注的是學生學習的整體情況，以及在具體情境中運用知識的能力，評定內容側重對知識的深層理解，問題比較開放或為非結構的（ill-structured），甚至難以找到標準答案。質性評價要求學生、教師、家長和同學共同參與評價過程，評價方法是動態的，多元的和情境化的。二、高中美術鑒賞

5、的課程特點以及(yj)質性評價對其的適應性1、對美術鑒賞(jinshng)的判斷與認知美術鑒賞是判斷美的一種能力，是對美術作品的鑒別和欣賞。在美術鑒賞中，人們總是自覺不自覺的根據一定的審美理想、審美標準、審美趣味，從作品中獲得對藝術形象的具體感受和體驗，展開聯想和想象，并伴隨一系列的情感反應，從而對作品作出某種審美評價，得到某種精神上的滿足，即審美享受。高中美術課程標準對美術鑒賞模塊的成就標準是這樣指出的：（1）積極參與美術鑒賞活動（2）懂得美術鑒賞的基本方法，恰當使用美術術語，以自己的觀點采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評價藝術作品，并與他人進行交流（3）運用多種方法或利用現代信息技術收

6、集(shuj)美術的相關信息（4）知道重要的美術家極其代表作品（5）理解美術與自然、社會之間的關系，在文化情境中認識美術（6）熱愛祖國優秀的傳統文化，尊重世界多元文化。從美術鑒賞的課程特點及成就標準我們可以看出，鑒賞作為一種認知活動，其過程性和主觀性都很強。在教學中，學生的鑒賞能力的提高和顯現呈現出發散性和多維度的特征，它不應局限于某一層面或某一向度。在傳統的教學中，教師大多從學生的語言或書面表達中來評判學生的鑒賞能力，這對于表達能力較強的學生比較(bjio)有利，而不能準確的考察出表達能力不強的學生的學習狀況，例如成就標準中的（3）（5）（6）條需要教師對學生的學習活動過程作出考察才能作出相

7、應的評價，單憑一份試卷或一篇文章來考察是不準確和不全面的。再者，美術沒有一個準確的評價標準，它本身就充滿風格性和主觀性，因此對學生美術鑒賞能力的評價也應是發散性和多維度的。2、質性評價對美術(mish)鑒賞的適應性 有些人認為，美術(mish)鑒賞教學的評價隨意性很大，不具有科學性和可信度，這是對評價的一種偏見。美術教學本來是充滿情感色彩的藝術活動，采用數理方式的量化評價難以實現，而以描述為主的質性評價是基本的方法。美術教學針對不同基礎和不同個性的學生確定評價的層次和向度，以發展性教學評價方式的多樣性體現面向每位學生的自主發展，這些美術教學評價的因素使這項工作看上去具有一定的特殊性和復雜性。美

8、術教學評價“既可以在學習過程中進行，也可以在學習結束后進行”，終結性評價關注的是結果，是面向“未來”、注重發展的評價。所以，發展性教學評價也應將終結性評價與形成性評價相結合。三、質性評價中應注意的幾個(j )問題普通高中美術課程標準解讀(ji d)在談到質性評價時指出“質性評價需要(xyo)評價者本人的參與，在自然情境中搜集各種評價資料和素材，采用歸納法分析評價對象的表現，并用解釋性的方法描述對象”。在美術鑒賞教學及評價中如何理解這段話，我個人認為應注意以下幾個問題：1、評價者本人的參與質性評價非常強調評價者本人的參與，注重評價者個人因素對評價的影響，同時關注研究者與被研究者的關系和如何與被研

9、究者建立關系。在美術鑒賞中，審美理想、審美標準、審美趣味及情感反應都是主觀的，作為評價者的教師其對美術的理解也有很強的主觀性，這是美術的學科特性決定的。教師對美術作品的看法往往會自覺不自覺的成為評價學生的一個標尺，對學生鑒賞能力的評價也有這種傾向。這也是美術學科的一個特性。在這個過程中，評價者本人實際已參與其中，但大多教師的參與過程是不完整的，沒有繼續延續下去，質性研究注重評價者本人作為“局內人”和“局外人”的關系，要求評價者保持雙重身份，合理的與被評價者建立關系。例如教師可以通過參加學生的公共的或私人的活動，來了解學生的興趣愛好及性格特征等，消除“代溝”等容易造成觀念誤差的因素，從學生的角度

10、來審視教材中的作品。而在作出評價時教師又必須從“局內人”轉為“局外人”，作出盡可能完善的評價。2、關于自然情境所謂的自然情境是指“在自然環境而非人工控制環境中進行研究”。美術鑒賞是一門高中必修課，其授課時間主要在學校，但其學習過程和能力提高的表現應體現在所謂的“自然情境”中，教師要作出質性評價也需參與到這種“自然情境”中，因此學生鑒賞能力顯性和隱性的表現是課內課外、校內校外的結合，教師需對此作出關注。3、歸納分析和解釋對資料的歸納和分析是質性研究的主導手段(shudun)，在質性研究中要求資料的整理和分析同步進行。資料分析一般有“線性”和“互動(h dn)”兩種模式，其過程可以(ky)理解為“

11、資料濃縮展示結論補充濃縮”這么一個循環的過程，因此整理和分析的同步顯得尤為重要。美術鑒賞應特別注意結論后的資料補充，例如在中國畫的鑒賞時不能充分體現學生對色彩和體塊的認識，需要在西方傳統繪畫中驗證；而對抽象的西方現代美術的理解更需要在生活情境中去評價。在評價的結論中，教師應采用解釋性的行文，強調對評價對象進行整體性的、情境化的、動態的“深描”，以體現學生原始的學習過程。現在較多的采用的“檔案袋評定”就是這種評價思想的具體體現。四、質性評價和量化評價的關系在高中美術鑒賞中采用質性評價并非完全排斥量化評價。美術鑒賞需要一些基礎知識，比如美術史，而對它的評價，量化的方式還是比較客觀的。在當前我國的國

12、情下，對學生的評價不可能完全以描述性的方式來完成，高中美術有學分，學分就是量化的。因此在“檔案袋評定”中，應是質性和量化的結合，通過適當的量化評價使得對學生的學情有一個具象的比較，從而更好的補充個人在學習中的缺陷。質性評價在高中教學中相對與量化評價才剛剛起步，它的理論基礎-質性研究的開展也不廣泛，但質性評價對美術學科特性的對應性應是肯定的。新課標實施才幾年，對具體學科的評價方式及標準的探討也才開始，在美術學科中如何認識并具體實施質性評價應是一個長期的課題。 參考書目：普通高中美術(mish)課程標準（實驗）解讀 江蘇教育出版社質的研究(ynji)方法與社會科學研究 陳向明 高等教育出版社教育(jioy)科學研究方法 人民教育出版社 2006-10-17內容總結（1）對高中美術鑒賞教