1、賓縣中小學(xué)教學(xué)能手評選教育(jioy)理論測試題及參考答案一、在全國(qun u)彼有聲望的“XX經(jīng)驗(jngyn)”對課堂上教師限時限講，規(guī)定教師在課堂上的講授不能超過15分鐘、10分鐘，或越少越好。談?wù)勀銓@種做法的看法？1.這種做法是否正確：不正確。2.你的理由：(1)教學(xué)是教與學(xué)的合諧統(tǒng)一，教與學(xué)是同體共生、相輔相成的，任何時候都不能把二者割裂開來，以至片面強(qiáng)調(diào)某一方。(2)限時限講有利于改變教師滿堂灌的做法，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，但不論學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容等因素，硬性限定教師講的時間是不當(dāng)?shù)摹?.在教學(xué)內(nèi)容上，事實、規(guī)則和動作序列等可以采用講授的方式；概念、模式、抽象理論等可以采

2、用讓學(xué)生探究的方式。4.教師在課堂中的正確角色是：組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。二、談?wù)勀壳斑M(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)避免的問題和一般過程？1.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)遵循的教學(xué)原則：以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案。2.目前教學(xué)設(shè)計應(yīng)避免的問題：(1)抄教材和參考書；(2)用下載(xi zi)的或現(xiàn)成的教案取代備課本；(3)只寫知識點(diǎn)，不寫教與學(xué)的行為(xngwi)；(4)只關(guān)注(gunzh)教學(xué)流程。(5)寫的教案與實際用的不一致。3.教學(xué)設(shè)計的一般過程；(1)研究課標(biāo)、教材；(2)分析學(xué)情；(3)確定教學(xué)目標(biāo)；(4)確定重難點(diǎn)；(5)確定教學(xué)媒體；(6)設(shè)計教法；(7)設(shè)計學(xué)法；(8)設(shè)計練習(xí)和作業(yè)。4

3、.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮“教學(xué)事件”，一節(jié)課的主要教學(xué)事件包括：(1)吸引注意；(2)把目標(biāo)告訴學(xué)習(xí)者；(3)激發(fā)學(xué)生回憶與任務(wù)相關(guān)的先前知識；(4)呈現(xiàn)刺激材料；(5)引發(fā)期待行為；(6)提供反饋；(7)評估行為。5.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時“研究教材”應(yīng)包括哪些方面的內(nèi)容：(1)明確教材的結(jié)構(gòu)；(2)明確教材的特點(diǎn)；(3)明確教材的地位；(4)明確教材的作用；(5)明確教材的編寫意圖；(6)對教材重組加工；(7)對教材進(jìn)行資源開發(fā)、補(bǔ)充完善。6.怎樣留作業(yè)才能減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)？(1)精選作業(yè)，題量適中；(2)有針對性、實效性；(3)分層作業(yè)。三、新課程提倡以解決問題為中心的學(xué)習(xí)，教師在課堂上怎樣

4、提問(twn)才有效？1.提出(t ch)的問題怎樣才有效？(1)開放性；(2)有思維價值；(3)不能太過細(xì)碎(x su)，也不能太復(fù)雜；(4)問題要明確，不能模棱兩可。(5)提問后給適當(dāng)?shù)牡群驎r間。2.怎樣規(guī)范學(xué)生的課堂表達(dá)？(1)讓學(xué)生表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)；(2)表達(dá)要有邏輯性；(3)表達(dá)要有根有據(jù)；(4)表達(dá)要流利、順暢，條理清晰。四、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是什么？教師在學(xué)生小組討論期間應(yīng)承擔(dān)什么樣的任務(wù)？1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)：(1)咨詢問題，求得幫助；(2)交換意見，發(fā)表觀點(diǎn)；(3)質(zhì)疑爭辯，分享觀點(diǎn)；(4)解決問題，生成知識；2.小組討論期間教師承擔(dān)的任務(wù)：(1)使學(xué)生集中對主題

5、進(jìn)行討論；(2)在需要處提供新的或者更精確的信息；(3)調(diào)整信息和觀點(diǎn)的流向，使之朝向最富有成果的方向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；(4)結(jié)合各種觀點(diǎn)，促進(jìn)相互妥協(xié)，達(dá)到恰當(dāng)?shù)囊恢乱庖?。五、你所教學(xué)科新課程的教學(xué)理念是什么，新課程（語文閱讀課，其它(qt)學(xué)科新課）的基本教學(xué)模式是什么？1.新課程的教學(xué)(jio xu)理念：2.新課程的基本(jbn)教學(xué)模式：(1)(1)(2)(2)(3)(3)(4)(4)(5)(5)(6)(6)六、溫總理在今年教師節(jié)前到北京第三十五中學(xué)看望師生的講話中說：我曾經(jīng)把學(xué)、思、知、行這四個字結(jié)合起來，提出作為教學(xué)的要求，也就是說要做到學(xué)思的聯(lián)系，知行的統(tǒng)一，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還

6、要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會思考，學(xué)會生存，學(xué)會做人。結(jié)合溫總理的講話，談?wù)勊季S的認(rèn)知加工方式和在課堂上如何加強(qiáng)學(xué)生的思維？1.思維的認(rèn)知加工方式：(1)分析與綜合；(2)比較；(3)抽象與概括；(4)具體化與系統(tǒng)化；2.課堂上如何加強(qiáng)學(xué)生的思維。(1)讓學(xué)生分析研究學(xué)習(xí)的材料；(2)進(jìn)行(jnxng)抽象概括，得出結(jié)論，概括大意；(3)應(yīng)用得出的結(jié)論解決實際問題；(4)總結(jié)歸納所學(xué)的知識，使之系統(tǒng)化。七、課后反思的內(nèi)容(nirng)有哪些？1.什么(shn me)是教學(xué)反思？指教師在教學(xué)實踐中，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而

7、升華認(rèn)識，提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能，在反思中得到發(fā)展。2.課后反思的內(nèi)容：(1)設(shè)計與實施的比較；(2)教學(xué)中的成敗得失；(3)教學(xué)機(jī)智與靈感。八、學(xué)習(xí)研究是提升教師專業(yè)素質(zhì)和實際教學(xué)能力的重要措施，“邊工作邊學(xué)習(xí)研究”是目前教師的主要工作特征。結(jié)合工作實際談?wù)勀壳敖處煈?yīng)學(xué)習(xí)哪些主要內(nèi)容，進(jìn)行哪些方面的研究？1.教師應(yīng)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：(1)教育理論；(2)學(xué)習(xí)專業(yè)知識；(3)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗；(4)教育技術(shù)。2.教師應(yīng)進(jìn)行的主要研究內(nèi)容：(1)教育理論；(2)課標(biāo)、教材(jioci)和學(xué)情；(3)教法、學(xué)法、教學(xué)策略；(4)教育技術(shù)手段；(5)教學(xué)現(xiàn)象；(6)教學(xué)中存在的問題；(7)教育

8、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。中學(xué)部分(b fen)（含高中、職中、初中）一、填空題1.影響遷移(qiny)的主要因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心向和定勢。2.個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動力稱為 成就動機(jī)。3.元認(rèn)知控制包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。4.自我意識的發(fā)展包括生理自我、社會自我和心理自我三個階段。5.從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識分為_陳述性和程序性知識。6.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度五個方面。7.馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級的是_自我實現(xiàn)_需要。8.從動機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，動機(jī)最佳水平應(yīng)是中等程度的激活或喚起

9、，此時對學(xué)習(xí)具 有最佳效果。9.皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段兒童具備的能力。10.歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機(jī)的。11.桑代克是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。12.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和_評價三個過程。13.完形頓悟說認(rèn)為完形是一種_心理結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。14.班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。15.記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、_短時記憶和長時記憶。16.態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分，_情感是態(tài)度的核心成分。17.道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。18.柯爾伯格認(rèn)為，個體的道德認(rèn)知是由低級階段向高級階段發(fā)展

10、的，大部分青年和成人都 屬于習(xí)俗水平。19.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性表現(xiàn)為客觀性性、計劃性和可比性。20.學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是_命題性_學(xué)習(xí)。二、多項選擇題1.想像的基本特征有（ A E ）。A.新穎性B.離奇性C.生動性D.現(xiàn)實性 E.形象性2.下面哪些是屬于一般能力（ABC）。A.記憶力B.注意力 C.觀察力 D.色彩鑒別力 E.節(jié)奏感知力3.舒茨提出人際交往需要的三維理論，認(rèn)為基本的需要包括（BCD）。A.成就B.包容C.情感D.支配E.生存4.兒童動作發(fā)展遵循的原則是（AE）A.由上到下B.由內(nèi)到外 C.由輕到重D.由腳到頭 E.由簡單到復(fù)雜5.依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)

11、習(xí)分為（ADE）。A.知識學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.技能學(xué)習(xí) E.社會規(guī)范學(xué)習(xí)6.注意的功能有（ABC）。A.選擇功能B.維持功能C.調(diào)節(jié)功能D.啟動功能E適應(yīng)功能7.依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（ADE）。A.知識學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.技能學(xué)習(xí) E.社會規(guī)范學(xué)習(xí)8.具有高創(chuàng)造性個體的人格特征有（ABCD）。A.獨(dú)立性B.自信 C.對復(fù)雜問題感興趣D.冒險精神 E.易怒9.一個測驗的效度包括以下幾種（ACE）。A.內(nèi)容效度B.直接效度 C.構(gòu)想效度D.間接效度 E.預(yù)測效度10.根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動機(jī)分為（CD）。A.內(nèi)在動機(jī)B.外在動機(jī) C.生理性動機(jī)D.社

12、會性動機(jī)E.主導(dǎo)動機(jī)11.一般來講，成就動機(jī)水平較高者具有以下特征（ABC）。A.具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性B.具有堅定信念 C.能夠正確歸因D.計較個人得失 E.不打無把握之仗12.情感是與社會性需要相聯(lián)系的高級的主觀體驗，概括地說，它可以分為以下幾種：（ABC ）。A.道德感B.理智感 C.美感D.幸福感 E.緊張感13.現(xiàn)在用于人格測量的著名投射測驗是（AE）。A.羅夏克墨漬測驗B.愛德華個人興趣量表 C.明尼蘇達(dá)多項人格測驗D.主題統(tǒng)覺測驗E.16PF14.克服焦慮的原則有（DE）。A.運(yùn)用想象B.放松自己 C.認(rèn)清焦慮狀況D.不回避E.正面迎戰(zhàn)15.皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段包括（ABCE

13、）。A.具體運(yùn)算階段B.前運(yùn)算階段 C.感知運(yùn)動階段D.數(shù)運(yùn)算階段 E.形式運(yùn)算階段16.注意的特點(diǎn)主要有（AB）A.指向性B.集中性 C.有意性D.無意性 E.穩(wěn)定性17.人在睡眠狀態(tài)下的心理特征是(CD)A.靜止B.紊亂 C.感覺麻痹D.解除抑制 E.輕松18.皮膚覺通常包括(BCD)A.感覺B.觸覺 C.痛覺D.溫度覺 E.癢覺19.信息呈現(xiàn)的順序會對社會認(rèn)知產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象是( AB)A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng) C.暈輪效應(yīng)D.社會刻板效應(yīng)E.遠(yuǎn)近效應(yīng)20.人腦對客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是（AB）A.感覺B.知覺 C.注意D.思維 E.意識21.想像的基本特征有()A.新穎性B.

14、離奇性 C.生動性 D.現(xiàn)實性 E.形象性22.下面哪些是屬于一般能力（ABC）A.記憶力B.注意力 C.觀察力D.色彩鑒別力E.節(jié)奏感知力23.舒茨提出人際交往需要的三維理論，內(nèi)容是（BCD）A.成就B.包容 C.情感D.支配 E.生存24.影響壓力的因素有（BCDE）A.心情B.經(jīng)驗 C.準(zhǔn)備狀態(tài) D.認(rèn)知 E.家庭三、簡答題1.聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德。2.什么是問題(wnt)解決？它一般包括哪些要素？3.智力(zhl)與創(chuàng)造性思維能力之間的關(guān)系是怎樣的？4.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展(fzhn)理論。5.場獨(dú)立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么？6.人們遇到挫折后，會引起什么反應(yīng)？

15、7.簡述遺忘的原因。 8、簡述成就動機(jī)的含義。四、論述題：聯(lián)系實際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容簡答題1要使學(xué)生形成良好的態(tài)度和品德，教師可以綜合應(yīng)用一些方法，常用的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。例如說服，在實際教學(xué)過程中，可以從以下幾方面入手：（1）有效地利用正反論據(jù)，對于年齡小，沒有懷疑觀點(diǎn)的學(xué)生或在解決當(dāng)務(wù)之急的問題時，宜只呈正面觀點(diǎn)，不宜提出反面觀點(diǎn)。相反則應(yīng)提供正反兩方面的論據(jù)。（2）以情動人。說服開始時，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學(xué)生來說，情感因素作用更大

16、些。（3）考慮學(xué)生原有的態(tài)度。以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。若原有的態(tài)度與教師所希望達(dá)到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對立情緒。2問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過 程。它具有目的性認(rèn)知性序列性三個特點(diǎn)。3智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性民智商水平可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。所以，高智商

17、雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。4皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識發(fā)展分為感知運(yùn)動階段（0-2歲），這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化；前運(yùn)算階段（2-7歲），這一段的兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維不具有可逆性；具體運(yùn)算階段（7-11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理；形式運(yùn)算階段（11-15歲），這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。5場獨(dú)立性對客觀事物作判斷時，傾向于利用

18、自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對事物作出判斷。場依存性者對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。6人們受到挫折后會引起以下各種可能的反應(yīng)：(1)攻擊行為；(2)冷漠；(3)幻想：(4)心理防御機(jī)制。7遺忘的原因一般有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。干擾理論認(rèn)為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學(xué)習(xí)和回憶時受到了其他刺激

19、的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復(fù)。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，倒攝干擾指學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。一系列研究表明，在長時記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退的因素，但主要是由信息間的相互干擾造成的。一般說來，先后學(xué)習(xí)的兩種材料越相近，干擾作用越大。對于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)如何進(jìn)行合理安排，以減少彼此干擾，在鞏固學(xué)習(xí)效果方面是值得考慮的。8成就動機(jī)是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動力。一個人對自己認(rèn)為重要的有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動力量。個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。一般認(rèn)為，

20、成就動機(jī)較高的人喜歡選擇富于挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機(jī)水平較低的人則因害怕失敗而回避困難的任務(wù)。9. 【答案(d n)要點(diǎn)】(1)教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循(zn xn)的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。(2)加強(qiáng)教師職業(yè)道德(zh y do d)的建設(shè)，它的意義是：有利于提高教師的素質(zhì)；有利于強(qiáng)化教師的事業(yè)心和責(zé)任感；有利于凈化教育行業(yè)風(fēng)氣，推動社會主義精神文明建設(shè)；有利于推動素質(zhì)教育的實施。(3)在實際工作中，教師應(yīng)不斷提高自己的職業(yè)道德，主要從以下幾方面入手：愛崗敬業(yè)，樹立高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈(qin li)的事業(yè)心，全身心地投入教育實踐中

21、；熱愛學(xué)生是師德的核心，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生；為人師表，教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，將做人與育人統(tǒng)一起來，時時處處為學(xué)生做榜樣；樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷鉆研，不斷進(jìn)取。1為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？ （1）固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。（2）傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。 2基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？ （1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。（2）改變課程結(jié)構(gòu)過

22、于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（4）改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師

23、提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。 （6）改變課程(kchng)管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 3新課程結(jié)構(gòu)的主要(zhyo)內(nèi)容是什么？ （1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。（2）高中以分科課程為主。（3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及(yj)勞動與技術(shù)教育。（4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)， 4實施綜合實踐活動必須遵循哪些原則？ （1）正確處理學(xué)生的自主(zzh)選擇、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系 教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸(tuxi

24、)指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動實踐有機(jī)結(jié)合起來（2）恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系各學(xué)校應(yīng)對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃但不能限制其生成性，而應(yīng)當(dāng)使其生成性發(fā)揮(fhu)得更具方向感和更富有成效。（3）課時集中使用與分散使用相結(jié)合綜合實踐活動要求的課時安排應(yīng)是彈性課時制，即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。（4）整合校內(nèi)課程與校外課程綜合實踐活動要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假

25、日等開展綜合實踐活動（5）以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。（6）把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機(jī)整合起來 5信息技術(shù)教育(jioy)的主要任務(wù)是什么？ （1）加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)中小學(xué)充足而配置合理的信息基礎(chǔ)設(shè)施以及面向中小學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的豐富的信息化課程資源，是實現(xiàn)信息技術(shù)教育跨越式發(fā)展的必需的物質(zhì)基礎(chǔ)。（2）開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)即幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識與技能，使學(xué)生具有(jyu)獲取信息、傳輸信

26、息、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成對信息技術(shù)積極的態(tài)度和價值觀，進(jìn)而使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具。（3）加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合研究信息技術(shù)與課程以及各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效整合模式，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及有力的學(xué)習(xí)工具。 6新頒布(bnb)的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？ （1）努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分（2）突破學(xué)科中心（3）改善學(xué)習(xí)方式（4）體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評

27、價建議有更強(qiáng)的操作性（5）為課程的實施提供了廣闊的空間 7為什么本次課程(kchng)改革將教學(xué)大綱改成課程標(biāo)準(zhǔn)？ （1）課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育現(xiàn)行教學(xué)大綱(jio xu d n)要求過高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況；對各科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求做了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生輟學(xué)率增加，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。（2）課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高現(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識和技能方面的要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求。本次課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程

28、目標(biāo)。（3）從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)，缺乏對課程實施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。（4）課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性本次課程改革把實施三級管理政策作為重要目標(biāo)，給地方和學(xué)校創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程提供了政策保障。 8新教材有什么(shn me)特點(diǎn)？ （1）新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革（2）新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系（3）新教材體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)（4）新教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地（5）新教材把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中 9本次教學(xué)改革的的主要任務(wù)(rn wu)是什么？ （1）要改革舊的教

29、育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育(s zh jio y)精神的教育觀念觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，本次課程改革要把教師的教育思想觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。 （2）要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變觀念(gunnin)不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。本次教學(xué)改革要改變教師每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變被看作是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。（3）要致力于教學(xué)管理制度的重建教育思想觀念的更

30、新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。用應(yīng)試教育的模式來管理和評價教師怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式。 10新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？ （1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生是完整的人；每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義(yy)的人。每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。 11如何建立(jinl)新型的師生關(guān)系？ （1）樹立教育民主思想民主平等(pngdng)是現(xiàn)

31、代師生倫理關(guān)系的核心要求。教師要承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價值，教師要尊重學(xué)生的人格（2）提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利法制意識淡薄，認(rèn)識不到學(xué)生擁有神圣不可侵犯的權(quán)利，這是侵犯學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象屢屢發(fā)生和廣泛存在的內(nèi)在原因。（3）加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，抵御不良社會風(fēng)氣侵蝕的積極性和能力。更新管理觀念，樹立以人為本的管理思想，從而為師生關(guān)系的純化創(chuàng)造有利環(huán)境。 12新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？ （1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育(jioy)教學(xué)的研究者（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)

32、該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的開放教師 13在落實(lush)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中教師有哪幾方面職責(zé)？ （1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源（3）幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動（4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義（5）幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍（6）幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果(ji gu)進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化 14新課程中教學(xué)方式發(fā)生了哪些變化？ 教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引

33、導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 15當(dāng)前課程改革評價發(fā)展的基本特點(diǎn)(tdin)是什么？ （1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化（2）重綜合評價，關(guān)注(gunzh)個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化（4）強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化（5）注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合

34、，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移 16新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的基本(jbn)內(nèi)涵是什么？ （1）評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展（2）與課程的轉(zhuǎn)變相適應(yīng) （3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢（4） 評價內(nèi)容綜合化。重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性（5） 評價方式多樣化。將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，如：成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察(gunch)和開放性考試等 （6）評價主體多元化：學(xué)生、教師、家長(jizhng)、管理者、社

35、區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展（7）關(guān)注發(fā)展過程使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。 17學(xué)生評價(pngji)的改革重點(diǎn)是什么？ （1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評價指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。即關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我

36、、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展、實現(xiàn)個體價值。（3）考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質(zhì)性評價方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。 18教師評價(pngji)的改革重點(diǎn)是什么？ （1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師(jiosh)工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。 包括(boku)教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實施與設(shè)計以及交流與反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。 （2）強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)

37、生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。 （3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。 課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。 19普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是什么(shn me)？ 初步(chb)形成正確的世界觀、人生觀、價值觀； 熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族(ZhnghuMnz)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會進(jìn)步

38、作貢獻(xiàn)的志向與愿望； 具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護(hù)社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會責(zé)任感； 具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力； 具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力； 正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團(tuán)隊精神(tun du jn shn)，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。 20教學(xué)(jio xu)的基本原則是什么？

39、 （1）良好的班級氣氛：營造積極正向而且溫暖和諧(hxi)的班級學(xué)習(xí)團(tuán)體 （2）豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會：有效運(yùn)用教學(xué)時間與井然有序的教室管理 （3）妥善的課程安排：班級各項教學(xué)活動依據(jù)課程綱要與教學(xué)目的設(shè)立 （4）明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備 （5）扎實的學(xué)習(xí)內(nèi)容：內(nèi)容充實完整說明條理清晰讓學(xué)生易懂易記 （6）智慧的教學(xué)對話：教師提問精要創(chuàng)意學(xué)生舉一反三師生同成長 （7）充分的練習(xí)應(yīng)用：足夠練習(xí)機(jī)會即時改正反饋讓學(xué)生多方應(yīng)用 （8）高度的支架支持(zhch)：教師適時提供引導(dǎo)多樣協(xié)助讓學(xué)生積極學(xué)習(xí) （9）學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)：教師以身作則(y shn zu z)教示學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生自

40、動自發(fā) （10）協(xié)同合作的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對成組學(xué)習(xí)相互協(xié)助(xizh)建構(gòu)精熟與理解 （11）目標(biāo)為本的評量：正式非正式評量考查學(xué)生朝向目標(biāo)進(jìn)步情況 （12）教師的適度期望：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進(jìn)步的期望 21反思性教學(xué)的內(nèi)涵是什么？ 反思性教學(xué)就是將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認(rèn)知的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知的過程。 22反思性教學(xué)的特征是什么？ （1）反思性教學(xué)積極關(guān)注教學(xué)的目的和結(jié)果。反思性教學(xué)的目的在于有效解決教學(xué)中的問題并提高教學(xué)質(zhì)量，它首先關(guān)注教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果是否達(dá)到，具有明確的目的性和指向性。 （2）反思性教學(xué)重視教師的思考和探究能力。反

41、思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)對教師對教學(xué)行為的積極思考與批判分析，反對機(jī)械灌輸和簡單重復(fù)，要求教師以批判性的眼光看待(kndi)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。教師需要有三種基本的處理信息的能力：收集、分析、評價教學(xué)信息的能力。 （3）反思性教學(xué)需要積極的教學(xué)態(tài)度。教師必須具有開放的心態(tài)（愿意從多個方面(fngmin)聽取意見，有挑戰(zhàn)自己的偏見和缺點(diǎn)的勇氣）、責(zé)任心和全心全意的執(zhí)著精神。 （4）反思性教學(xué)建立在教師的專業(yè)判斷基礎(chǔ)(jch)之上。要求教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決問題。對教學(xué)方法的創(chuàng)造性運(yùn)用以及創(chuàng)造性地解決問題顯然信賴于教師的專業(yè)判斷。 （5）反思性教學(xué)注重教師之間的合作與對話。教師的反思性教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)和個人的教學(xué)能力與實踐水平是相互增進(jìn)的。在與他人進(jìn)行交流時，反思活動的價值會更大。 23校本課程(kchng)開發(fā)的目的與價值是什么？ （1）提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個性成長（2）提升教師(jiosh)的課程意識，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（3）實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成 24新課程需要什么樣的教學(xué)(jio xu)觀念？（1）整合教學(xué)與課程（2）強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系。第一，結(jié)論與過程的統(tǒng)一；第二，認(rèn)知與情意的統(tǒng)一；（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系（5