1、幼兒園環境創設環境的重要性幼兒園環境創設原則幼兒園小班環境創設幼兒園中班環境創設幼兒園大班環境創設幼兒園戶外環境創設幼兒園節慶活動環境創設123456701020304050607幼兒園環境創設高等院校學前教育專業課程課程框架環境的重要性幼兒園環境創設原則幼兒園小班環境創設幼兒園中班環境創設幼兒園大班環境創設幼兒園戶外環境創設幼兒園節慶活動環境創設123456701020304050607幼兒園環境創設課程框架 第二章 幼兒園環境創設的原則1. 通過本章學習，能夠深入理解幼兒園物質創設與精神環境營造的各項基本原則及其它們之間的關系或聯系。2. 能依照這些原則簡單分析現實中幼兒園環境的優劣或存在

2、問題；在今后的實踐中能用這些原則指導自己的工作。【目標導航】 如果您是一名幼兒教師（或即將成為一名幼兒教師），在創設幼兒園、班級環境時是否會遇到以下的問題： 【情景】 1. 班級活動室太過擁擠，自由活動時經常引起幼兒之間的沖突，有時還會造成 磕碰等安全事故； 2. 幼兒園環境創設沒有充分考慮幼兒的年齡特點或個性特點，并不能引起幼兒 的興趣，導致有些孩子進園后無所事事，產生厭園情緒； 3. 幼兒園環境“裝飾”多，“實用”少，表面上的“豐富”卻造成了實際教育 內容的“空洞”，環境 設計流于“形式”； 4. 有的幼兒教師只是站在自己的角度根據自己的興趣和擁有的資源而設計環 境，例如擅長語言教學的教師

3、就會把活動室的設計偏重語言內容或材料，因 而影響了幼兒的全面發展； 5. 有些園把環境布置當作“責任田”分配給不同的教師來完成，致使環境內容之 間缺乏聯系和整體規劃； 【情景】 6. 有些老師“精心設計”的環境，舍不得更換，長期固定不變，不能帶給幼兒新的 學習經驗； 7. 創設環境時不能因地制宜，充分利用已有資源或本土資源，不僅造成浪費， 同時也會產生事倍功半的結果； 8. 在環境創設時常常由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于讓幼兒展示自己 的作品來點綴環境； 9. 創設的環境更像是“展覽館”，只能看，不能動，或能看得多，能探索的少； 10. 環境中“知識陳述”多，“問題情境”少，未能有效激發

4、幼兒思考和解決問 題； 11. 還有的幼兒園把自己“封閉”起來，較少與社區交流，或怕有危險不組織幼兒到 社區去活動，使孩子的身心都受到一定程度的“禁錮”； 12. 不少幼兒園越來越像“花園”、“公園”，可就是不像“樂園”，孩子在其中感 受不到快樂【情景】 第一節 幼兒園物質環境的 創設原則幼兒園物質環境主要是指幼兒園內影響幼兒身心發展的物化形態的教育條件。包括：園舍建筑、設施設備、活動場地、教學器材、玩具學具、圖書聲像資料、環境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。 什么是幼兒園物質環境幼兒園物質環境應遵循以下原則： 一、安全性原則安全性原則是創設環境的首要依據和基本條件。幼兒園環境安全性的創設

5、應一切以幼兒的安全為依據進行創設，主要將從園舍建筑、設施設備、活動場地、玩教具等方面進行考慮。 一、安全性原則（一）園舍建筑1. 幼兒園整體建筑的安全幼兒園整體建筑以平房最佳建筑物必須堅固、安全，建材必須經久耐用，以達到防風、防震、防火、防水的功能（參照國家有關部門的規定執行）建筑物的樓高、樓梯踏步高度、護欄等都應符合國家相關標準，同時應經常檢修維護，嚴重出現危房、圍墻的隱患。2. 幼兒活動室的安全 一、安全性原則（一）園舍建筑1. 幼兒園整體建筑的安全幼兒園整體建筑以平房最佳建筑物必須堅固、安全，建材必須經久耐用，以達到防風、防震、防火、防水的功能（參照國家有關部門的規定執行）建筑物的樓高、

6、樓梯踏步高度、護欄等都應符合國家相關標準，同時應經常檢修維護，嚴重出現危房、圍墻的隱患。 一、安全性原則（一）園舍建筑2. 幼兒活動室的安全班額適宜，不宜過大或過小 小班（3至4周歲）25人，中班（4至5周歲） 30人， 大班（5周歲至入小學前）35人，混合班30人。面積適宜，班級空間密度不宜過大或過小大班教室除去集體活動區域，自由活動區面積狹小 一、安全性原則（一）園舍建筑3. 走廊、過道及其他輔助設施的安全活動室至少應有兩個出口以供緊急情況使用樓梯除成人扶手外，還應在靠墻一側設幼兒扶手為行動不便的幼兒設置安全通道和相應設施案例：玻璃門傷幼兒 一、安全性原則（二）設施設備設施設備的設計應符合

7、幼兒的年齡特點不同界面相交處應為圓弧形，確保沒有會傷害幼兒銳角或突起。 一、安全性原則（三）活動場地1. 游戲場的安全室外游戲場應選擇安全耐用的器材，器材之間的距離應是安全的游戲器材應定期檢查維護，室外游戲場的鋪面應能防止幼兒跌倒或 摔傷在實踐中，這些大型設施卻常常疏于維護，所以必須提高安全意識，否則一個螺絲釘的松動都可能給幼兒造成巨大的安全隱患。 一、安全性原則（三）活動場地2. 幼兒園整體園區安全幼兒園是幼兒一日生活、學習的場所，因此幼兒園中的每一處環境設計都應為幼兒考慮幼兒園前門入口不要臨街或設計專門車道以便接送幼兒幼兒園內道路及便道應遠離幼兒的游戲區，以防車輛或無關人員靠近容易翻到的設

8、施應牢牢固定，必要的障礙物也應用明顯標志注明園內應設置多處安全疏散通道以及防滑坡道等設施 一、安全性原則（四）玩教具 1. 玩具、教具應安全、衛生，嚴禁使用有毒的材料 （其各項指標應符合國家相關標準） 2. 玩教具應該及時更換、清理、消毒，為幼兒的健康成長 提供保證。 一、安全性原則（四）其他 幼兒園的園舍應給人親切、愉快并富有藝術性，圍墻、大門、房屋造型可富于童話色彩和兒童情趣，這不僅會引起幼兒的興趣，同時也會消除幼兒進入園舍的陌生感。室內采光應充足，色彩應多用令人愉快的暖色調，應具備良好的通風設施系統 一、安全性原則（四）其他 對噪音要進行一定的控制，在一些干燥的活動場地多使用地毯、壁毯、

9、抱枕靠墊等柔軟的器材，不僅讓幼兒感到溫馨、舒適，同時更具有靜音效果室內的設計應符合幼兒身體特點，一切以幼兒的視野高度和欣賞角度進行設計和規劃 二、適宜性原則適合性原則，其基本含義是幼兒園所有物質條件都要從保障與促進幼兒身心順利和健康發展出發，要與幼兒發展水平、年齡特點、興趣愛好、個性特征等相互匹配、同步、協調，要能滿足幼兒全面發展的需要。因為“發展”是幼兒階段的第一要務，促進幼兒身心發展是幼兒園工作的中心工作。幼兒園物質環境被賦予促進幼兒身心發展的功能，而要發揮此功能，創設環境就必須堅持適合性原則。 二、適宜性原則（一）適合幼兒的年齡特征體現幼兒的年齡差異，滿足幼兒在不同發展階段的需要：小班環

10、境要結構簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點；中班環境在小班的基礎上突出操作性；大班環境要突出探索性和實驗材料的豐富性。活動區材料數量的投放上，由于小班幼兒傾向于單獨游戲或平行游戲，應多投放相同的材料；而大班幼兒更喜歡合作游戲，可以投放較復雜的合作性材料。 二、適宜性原則（一）適合幼兒的年齡特征室外游戲場設計上，器材的結構規格、材料的承受力和耐用度等應隨年齡適度增加，幼兒體能和動作技巧的靈活性增強，游戲器材的復雜性、難度也要隨之提高。年齡特征不僅具有穩定性，同時也具有可變性。 二、適宜性原則（一）適合幼兒的年齡特征在敏感期內提供相應的環境刺激，如，24歲是幼兒個體秩序感發生發展的敏感期，環境材料

11、不應太“多”、太“雜”，盡量讓幼兒感到環境中的秩序和合理，滿足幼兒對環境控制感的需要大班建構活動場所小班角色扮演區 二、適宜性原則（二）適合幼兒的個性特點環境創設要充分考慮每個幼兒的特點，包括每個幼兒的動機需要、興趣愛好、學習方式、能力水平、性格特點等，使環境盡量體現個性化。創設幼兒園環境既要考慮幼兒的年齡特征，又要兼顧幼兒的個性特點 二、適宜性原則（二）適合幼兒的個性特點做法： 根據幼兒的年齡特征來創設空間和投放材料 隨時隨地添加或修正環境 二、適宜性原則（二）適合幼兒的個性特點1. 滿足幼兒智能發展的不同需要 根據加德納的多元智能理論，每個幼兒都有自己的優勢智能，因此要尊重每個幼兒的需要和

12、能力滿足某些幼兒優勢智能發展的環境因素也會作為“資源共同體”成為發展其他幼兒劣勢智能的教育元素 二、適宜性原則（二）適合幼兒的個性特點 2. 適合幼兒不同的性格特征和性別差異 為氣質性格“內斂”幼兒設置專門的安靜區或私密區為氣質比較“外向”幼兒設置具有操作性和冒險性的游戲材料室內外環境場地和器材應兼顧男女幼兒差異，使他們都能成為游戲的主人為男孩設置室外動態的大型器材、冒險游戲和沙、水等無結構材料為女孩設置室內較安靜的建構材料、桌面游戲和角色扮演等 二、適宜性原則（二）適合幼兒的個性特點 3. 為不同家庭背景的幼兒提供相應材料 如，出生在音樂世家的幼兒在音樂方面的能力較強，這些幼兒在某一方面的較

13、快發展會帶動其他幼兒的興趣與發展某一年齡班上的幼兒鋼琴彈得很好，他（她）在班上的演奏會引起和激發其他幼兒的興趣為環境配置鋼琴，發揮幼兒的藝術才能，充分發揮這種潛在教育資源的影響和作用 三、豐富性原則依據幼兒教育指導綱要提出的幼兒發展目標，為全體幼兒提供足夠的、多種多樣的可供獲取豐富的知識信息、情感體驗以及活動技能等富含教育價值的物質條件 做到“沒有一處無用的環境”，讓幼兒生活在這樣的教育環境中，其潛能才能得到最大程度的全面發展融合生態化取向， “生態化”指充分利用自然之物創設符合幼兒心理發展特征的環境 三、豐富性原則幼兒園內設置多個小型沙地沙地旁幼兒“工作”的工具 三、豐富性原則（一）活動空間

14、上的豐富豐富的環境應體現在幼兒園室內外三維空間上的設計和利用1. 室內活動區的豐富建構區 生活體驗區 三、豐富性原則（一）活動空間上的豐富豐富的環境應體現在幼兒園室內外三維空間上的設計和利用2. 室外游戲場的豐富操場大型器械玩沙地小木屋 三、豐富性原則（一）活動空間上的豐富豐富的環境應體現在幼兒園室內外三維空間上的設計和利用3. 所有三維空間的利用活動室的一角衛生間環境 三、豐富性原則（二）活動方式上的豐富1. 靜態活動（如益智區、圖書區）和動態活動（如建構區、沙水區）；2. 用水活動（如科學區、沙水區）和不用水活動（如益智區、電腦區）3. 喧鬧活動（音樂區、建構區）和安靜活動（圖書區、私密區

15、）4. 團體活動（建構區、娃娃家）和個別活動（電腦區、私密區）5. 室內活動區和室外游戲場6. 有些活動區是相對固定的（如電腦區），有些則隨課程、主題變化而 變動 三、豐富性原則（二）活動方式上的豐富 活動對象上的豐富小木匠孩子們的合作作品 三、豐富性原則（三）活動材料上的豐富 活動材料的選擇和投放應從多種維度進行考量安靜舒適的閱讀區幼兒最喜歡的低結構材料 四、平衡性原則 幼兒園物質環境創設不僅要考慮內容的豐富多樣，更要關注環境中各種內容之間及其各種教育功能之間的相對平衡和全面。 四、平衡性原則（一）身體發展與心理發展的平衡幼兒階段是身體發展和心理發展的快速期，身心的發展是相互依賴，相互促進，

16、因此，在環境創設時應注意身體發展與心理發展之間的平衡，不得偏廢一方。身心發展的平衡表現在活動方式和活動內容上的平衡。例如，在活動方式上要兼顧動態活動和靜態活動的平衡，活動內容上要注重語言、運動、操作等方面的平衡。活動方式和活動內容應動靜結合、交替進行。 四、平衡性原則（二）智力因素與非智力因素的平衡發展智力因素，例如益智區，語言區，數學區等，其目的都是發展幼兒思維、判斷、推理、語言等方面培養非智力因素，幼兒動作、行為、習慣、態度、情感等，室外體能區的設計，活動區空間的設計均要適合幼兒之間的合作和分享在創設環境中的教育元素時，要關注智力因素和非智力因素之間的平衡。 四、平衡性原則（三）各種感官發

17、展的平衡幼兒期也是感官發展的關鍵期環境創設時要注意視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官發展的平衡幼兒園環境應有供幼兒觀察、感覺、試聞、傾聽或品嘗的各種材料 四、平衡性原則提供的材料應包含多種感官刺激種類，并且注意發掘材料中所蘊含的潛在教育價值 木工區的豐富材料 收集的廢舊材料 四、平衡性原則（四）知識之間的平衡、兼顧知識的系統性 知識種類的平衡知識領域的平衡關注知識的系統性 五、效用性原則效用性原則就是指要以最小的投入換取最大的產出此處的“投入”涵蓋創設環境所需耗費的人力、物力、財力、時間和精力等資源一旦創設了環境就要用好、用足，如一物多用、一室多用等，以實現其教育功能的最大化 五、效用性原則（一

18、）簡易保持活動室設計簡易化，可避免幼兒過于擁擠，幼兒在擁擠、喧鬧的環境中會變得不知所措，并易感挫折。不盲目設置活動區，根據班級幼兒的情況分階段設置 五、效用性原則（一）簡易站在幼兒的角度，不斷回應、反思幼兒的興趣和需要，以創設階段性的、漸進式的環境根據變化不斷修正最初的設計，最終創設出真正適合幼兒發展的環境 五、效用性原則（二）近便從空間上，教室入口和各活動區的入口要留有教寬敞的空間，這樣既方便幼兒自由通過，又減少擁擠及潛在的危險從活動區上，活動區的設置要考慮活動類型，例如美勞區、沙水區等要安排在水源的附件，這樣方便幼兒取用 五、效用性原則（二）近便材料放置在幼兒的視線高度左右的開放性架子上，

19、會刺激幼兒參與活動，而開放的器材也給予更多的自我選擇的機會室外游戲場的設置也要符合近便性，避免設在園內的偏僻角隅，讓幼兒利用戶外活動時間就近方便游戲，減少安全隱患 五、效用性原則（三）相容與結合、分隔與邊界1. 在設置活動區時，有些活動區具有共同的特質用水區可能涉及美工區、科學區安靜區可能包括圖書區、視聽區嘈雜區可能包括裝扮區、積木區在設置這些區時就要考慮區域之間的相容性，相容的活動區應靠在一起 五、效用性原則（三）相容與結合、分隔與邊界2. 活動區要考慮之間的相容和結合，也要注意之間的邊界 與相隔如表演區的嘈雜和圖書區的安靜明顯不相容，兩個區之間不應相鄰，或者可以用隔板或屏風隔開。活動區之間

20、應有清晰的邊界，以促進幼兒在適當區域使用器材，也使設備和器材的丟失和誤用率降至最低。邊界也能減少進行中活動的中斷次數，以增進較多的投入程度 五、效用性原則（三）相容與結合、分隔與邊界相對獨立的電腦區 各區之間的相容與分隔 五、效用性原則（四）多功能1. 空間使用的多功能幼兒園的物質條件與教育空間有限，要盡量使環境設施具有多種功能。在空間的利用上，可采取一室多用的方法，用隔板、桌子、布簾、拉門、屏風等將布局的空間進行臨時的、有效的分割，使固有的空間具有多種功能，以解決幼兒園空間不足的矛盾，滿足幼兒活動的需要 五、效用性原則（四）多功能1. 空間使用的多功能把路面規劃成各種道路線，配上紅綠燈設施，

21、對幼兒進行交通規則與安全行路的教育這樣發揮環境設施的多功能效用，提高環境的利用率 五、效用性原則（四）多功能2. 材料使用的多功能一物多用以物代物使用結構低，用途多的材料，例如自然材料（水、沙等）和廢舊物品 六、動態性原則“動態”與“靜態”相對而言，一方面強調事物的“運動”狀態，另一方面體現出事物發生與形成的“過程性”、“變化性”和“生成性”。動態性原則是指幼兒園物質環境創設要從空間、內容、材料、規則等方面關注環境的不斷變化和生成。 六、動態性原則幼兒園物質環境都應盡量體現“動”的形式，這樣的環境才能和幼兒隨時隨地進行互動。 六、動態性原則“動態性”還體現在“變化性”和“生成性”。 七、主體性

22、原則幼兒是環境的主人，也是幼兒園一切環境設計的出發點和最終目的。主體性原則就是幼兒園物質環境的創設應尊重幼兒在環境中的設計、支配、管理的主體地位。 七、主體性原則主體性區別于參與性，幼兒不僅僅是參與環境的創設，更是環境創設的主人，對環境有著絕對的支配權和管理權。提主體性原則就是要凸顯幼兒的這種主體地位，另一方面，也指在環境創設中表現出來的自主性、能動性和創造性。 七、主體性原則（一）環境的設計、使用和評價當幼兒主動參與改變周圍環境的工作時，會使他們感覺到有控制自己周圍世界的能力。幼兒在設計上的主體性可從主題的生成上、彩繪墻飾等方面體現。 七、主體性原則（一）環境的設計、使用和評價1. 主題的生

23、成隨著季節、節日、生日慶祝等生成主題由幼兒的“問題”生成主題，如“海洋生物”的主題主題的生成都必須“圍繞”著幼兒，以幼兒的經驗、興趣、水平、能力來設置 七、主體性原則（一）環境的設計、使用和評價2. 彩繪墻飾上幼兒的學習環境即為幼兒展示自己能力、想法的舞臺幼兒都喜歡涂鴉，專門為幼兒設置一面墻或一個畫板讓他們隨意表達讓幼兒一起來完成一大幅壁畫，這樣會讓幼兒充分感到主人翁的成就感。 七、主體性原則（一）環境的設計、使用和評價3. 對環境的評價當環境布置好后，首先讓幼兒自己進行評價，引導幼兒進行積極的 自我評價 把幼兒在環境設計、布置上的主體性、互動性、合作性的體現程度 作為評價的最主要方面 七、主

24、體性原則（一）環境的設計、使用和評價4. 保證幼兒對環境的使用和支配地位幼兒園環境是為幼兒創設的，是幼兒的環境，因此應保證幼兒對環境使用的自主權和自由支配的對于環境的管理和規則的制定的權力交還到幼兒手中幼兒自己的“私密”空間 七、主體性原則（二）環境的管理與規則的制定環境是動態的環境，環境的管理和規則的制定是影響物質環境效用的重要方面，更體現幼兒的主體地位在活動區上，可與幼兒一起構建活動區，也可以從幼兒對活動區的興趣增減，與幼兒討論，一起重新規劃和配置活動區。 七、主體性原則（二）環境的管理與規則的制定在收納材料上，應培養幼兒負責、維持環境整潔的習慣，幼兒應隨時將材料歸位整理，以便其他幼兒隨時

25、取用，并讓活動區維持其功能。讓幼兒共同參與活動區的游戲規則的制定與更改，讓幼兒擔負起“管理”活動區的責任 七、主體性原則（二）環境的管理與規則的制定例如，在語言區設置“小小管理員”，負責檢查進入區活動的小朋友的識字量，制定的規則是“只有認對了某些字才有可能進入活動區”讓幼兒充分參與到環境的管理和規則的制定上來，幼兒的主體性才能充分體現和真正彰顯。 八、啟發性原則啟發性原則完全是以幼兒為主體，幼兒自主選擇具有啟發性的環境幼兒園物質環境創設遵循啟發性原則，就是要使環境能夠引發幼兒思考，培養幼兒的思維力和主動探索的能力。 八、啟發性原則（一）了解知識經驗，找到啟發原型啟發原型就是幼兒已有認知結構中“

26、圖式”，環境中的啟發應以幼兒已有經驗和認知結構為基礎在布置環境過程中要了解幼兒已有的知識經驗，找到幼兒感興趣的發散點和啟發原型幼兒從動畫片或科普知識中已了解到“恐龍”是一種遠古動物，并對恐龍很感興趣，那么“恐龍”就可以作為一種啟發原型 八、啟發性原則（二）設置問題情境，引發幼兒思考首先設計的環境能夠引發幼兒的思考，并引導幼兒正確理解、接受已有的知識，發展幼兒的聯想-演繹能力，提高幼兒的認識水平。幼兒園的墻面設計最好用“問號”的形式，而不是“句號”的形式。讓幼兒帶著“問題”去與環境互動。 八、啟發性原則（二）設置問題情境，引發幼兒思考這種“問題情境”是會產生多種可能的，這樣才能引起幼兒的多種思考

27、。例如，帶給幼兒一系列思考“恐龍家族有很多兄弟姐妹，他們都叫什么？長什么樣？”“在遠古時期和恐龍一起生活的動物還有哪些？”“恐龍是生活在陸地上的，遠古時期的海洋生物有哪些？”“遠古植物和我們現在的植物有什么不同？”等這些問題情境的設置會引發幼兒急不可待地進行思考和探究 八、啟發性原則（三）培養思維能力環境設計時要使問答與直觀相結合，這樣才能培養幼兒的注意力、觀察力、思維力和想像力例如，區域活動設置時應放些直觀事物，以“問答”的形式來培養幼兒的邏輯思維能力，并能引起幼兒的操作來培養幼兒“實踐”的科學精神和素養。 八、啟發性原則（三）培養思維能力設計的問題情境既可以分別鍛煉幼兒的各種思維力，也可以

28、通過一系列的、不同層次的問題以鍛煉幼兒的綜合思維能力和在復雜環境中的處理問題的能力和智慧。比如“恐龍”，引發幼兒步步深入的思考后，再提供給幼兒直觀的圖片，大班幼兒增加一些文字說明以培養他們的語言能力和邏輯思維能力引導幼兒對已有信息進行進一步的探索 八、啟發性原則（四）主動探索讓幼兒在今后不斷變化的世界中能感悟并抓住關鍵信息，進行主動探索，讓幼兒在主動探索的認識活動中開拓創新能力。研究表明，36歲幼兒應少用規范，而應提供給他們在工作發展中更多自發性和想像性。 八、啟發性原則（四）主動探索幼兒園環境的設計不是資料的堆砌，而應是布置豐富的教育情境，激發幼兒的思考、想像、創造，并使之具有探索價值。例如

29、，在“恐龍”的例子中，可以引導幼兒對遠古生物進行分類，了解它們的生活環境和習性，并親自動手制作圖片或模擬遠古生物的生存環境等等。 八、啟發性原則（四）主動探索只有讓幼兒在主動探索的過程中，才能讓他們了解知識中蘊含的方法和科學精神，才能真正培養他們的科學精神和創新能力。九、挑戰性原則依據維果斯基“最近發展區”的理論，幫助幼兒學習必須考慮幼兒的兩個發展水平，一為現有的操作水平，另一為通過幫助可達成的水平，教師就是要給幼兒較高水平的幫助，讓幼兒完成并超越其原來的能力和水平。從這個角度講，挑戰性原則就是指創設幼兒園環境就是要挑戰幼兒的已有能力，并讓幼兒的能力達到更高的發展。九、挑戰性原則（一）創設富有挑戰性的問題情境，構建探究的階梯 （二）提供多種層次的挑戰，適合不同水平的幼兒 （三）在保障安全的基礎上，多些探險活動 十、開放性原則開放性原則是指創設幼兒園物質環境時不應“閉門造車”，而應在空間、內容、方式和參與者等方面都體現出開放的理念，形成開放的幼兒園環境系統。只有給幼兒創設開放的環境，才能讓幼兒在開放的“生活世界”中得以自由的發展。十、開放性原則（一）空間上的開放（二）內容上的開放（三）方式上的開放（四）參與者的開放 第二節 幼兒園精神環境的 營造原則幼兒園精神環境一、多關注原則（一）多關注“過程”，少關注“結果”（二）多關注所有幼兒，少關注個別幼兒（三