1、古詩詞學習方法初三語文組2021/01/211 基本目標感受詩詞經典，追溯文化淵源;提高審美品位，積蓄典雅語言。2021/01/212 要點與方法：節律是特征，朗讀以凸顯之。意象是風景，想像以再現之。情感是靈魂，體驗以溝通之。語言是珍品，玩味以珍藏之。2021/01/213 五個環節 一、朗讀全詩，力求讀準感知作品 二、弄懂字詞，理順語句疏通作品 三、揣摩意象，領略意境領會作品 四、自我感受，獨特體驗感悟作品 五、賞析技巧，品味語言鑒賞作品2021/01/214 第一環節 朗讀全詩，力求讀準 感知作品讀準字音，讀準節奏，讀準語調。求讀準，實質是求讀懂。讀準與讀懂互為因果。讀準了有利于讀懂，讀懂

2、了，有助于讀準。所以，聽范讀很重要。但范讀不能代替自讀；唯有自讀，才能獲得讀詩體驗。2021/01/215 第二環節 弄懂字詞，理順語句 疏通作品 初讀之時，眼在字面上跑，嘴從字面上說，字面的意思未必連貫得起來，詩面的形象未必形成得起來。這是由古典詩詞的高度凝練、精辟，加之語言組織的特殊性造成的。這就需要停頓下來，嘗試著把每個詞語的意思弄清楚，把詞與詞的意思聯系起來，以求把大致意思搞清楚。就像葉老所說：先自行思考求解，不得其解再看注解；看了注解仍不懂再與同學商量；同學間商量不出再問老師。 2021/01/216第三環節 揣摩意象，領略意境 理解作品 克服了文字障礙，理順了句子關系，明白了詩句的

3、大意，再讀起作品，注意力就不會受到疑難字句的羈絆，想象力也不會因句意不通而阻隔，思維便可以擺脫字面而進入畫面了，就有能力形成整體印象，或分解出一個個意象，進而再聯系起來，統合起來，對作品作出一個客觀的完整的認識。這就是解釋作品。其基本原則是忠于原作，追求本意。如葉老所說：“就是明白作者的意思情感，不誤會，不缺漏，作者表達些什么，就完全領會他那些什么。”2021/01/217 意象，是融合了主觀情思的具體可感的藝術形象，也可以說是作者的主觀之意與客觀之象融為一體的藝術形象。意象是詩詞的實體，是意境的單元；而一首詩詞的整體意境就是由一個或若干個意象組合而成的，因此可以說是個意象系統。 下面來舉例談

4、談意象和意境。如蘇軾的水調歌頭：2021/01/218明月幾時有？ 第一個意象，把酒問天：一問明月幾時把酒問青天。 才有，二問天宮今是何年。面對青天明不知天上宮闕， 月，心中無限悵惘。今夕是何年。 我欲乘風歸去， 第二個意象：欲歸又恐。想追求又害怕，又恐瓊樓玉宇， 矛盾心理。高處不勝寒。 起舞弄清影， 第三個意象：起舞自娛。作出選擇：何似在人間。 還是在人間好。2021/01/219轉朱閣， 第四個意象：月照無眠。月光 低綺戶， 流轉照離人 ，離人輾轉思親人。照無眠。不應有恨， 第五個意象；感慨月圓。何時偏向別時圓？ 緣情寫景， 別有滋味。人有悲歡離合， 第六個意象：領悟圓缺。 月有陰晴圓缺，

5、 自古皆然， 萬物一理。此事古難全。但愿人長久， 第七個意象：祝愿康健。千里共嬋娟。 親人平安，千里共享。 2021/01/2110 顯然，這里是“象”為實體，“意”為靈魂。作品正是用形象、畫面來表達情思的 。展現在我們面前的既不是純粹的自然景物或人物的寫照，也不是單純的情感抒發或觀點表達，而是生動具體、飽含感情的藝術形象。 通過對這一個個意象的把握及聯綴，我們就可以把這首詞的整體意境描述為：上闕寫作者酒后望月馳思，對天上人間的無限感慨；下闕寫輾轉不寐思念親人，又感悟到萬事萬物自古難全的道理，由此得以自慰和寬解，并表達對親人的美好祝愿。2021/01/2111 一般說來，詩詞多以一個完整的韻句

6、為一個意象，表達一個完整的形象及意思。如：巴山楚水凄涼地 ， 第一個意象：憶昔，凄涼經歷二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦， 第二個意象：撫今，悲痛感受到鄉翻似爛柯人。沉舟側畔千帆過， 第三個意象：想事，沉重比喻病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲， 第四個意象：聽歌，精神一振暫憑杯酒長精神。2021/01/2112 詩詞中的“象”一般有四指：人、事、物、景；“意”則有四涵：情、志、理、趣。于是便可以組合成16種基本意象，就全篇而言，即為16種基本意境。 如下表描景得趣 觀景得理 繪景寄志 情景相生 景及物成趣 詠物寓理 托物言志 托物寄情 物敘事諧趣 敘事含理 敘事表志 敘事抒情 事寫人寄趣 寫人達理

7、 寫人明志 寫人傳情 人 趣 理 志 情 意象 2021/01/2113 寫人傳情： 寫人明志：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。 馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。 岑參逢入京使男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯。李賀 南園2021/01/2114寫人達理： 寫人寄趣：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。辛棄疾村居煙籠寒水月籠沙， 夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。杜牧泊秦淮2021/01/2115 敘事抒情： 敘事表志：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在， 漫卷詩書喜欲

8、狂。白日縱歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。 辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。2021/01/2116 敘事含理： 敘事諧趣： 常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡驚起一灘鷗鷺。昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養蠶人。2021/01/2117 托物寄情 ： 托物言志： 驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。陸游詠梅 千鑿萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間于謙石灰吟2021/01/2118詠物寓理： 及物

9、成趣：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。朱熹觀書有感鵝，鵝，鵝 ，曲頸向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。 駱賓王2021/01/2119 觸景生情： 繪景言志：東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。 樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。 曹操觀滄海 昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草凄凄鸚鵡洲。日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。崔顥黃鶴樓2021/01/2120觀景得理： 景富情趣： 兩個黃鸝鳴翠柳， 一行白鷺上青天。 窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜

10、甫 絕句四首飛來峰上千尋塔，聞道雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。王安石登飛來峰2021/01/2121理解和解釋作品，可有三個層次：第一、“畫面”再現。即把作品內容（或局部或整體）以完整的形象描述出來。這是突破文字障礙后，由字面向畫面的轉化，展現得越真實越具體，就越好。 2021/01/2122 第二、“畫意”揣摩。即探尋畫面所蘊含的意義及作者所要表達的思想感情，這是由畫面向畫意的轉化；越是客觀本然，越是符合作者本意就越好。 第三、“畫源”追溯。一種情況是意象成因的分析，如周振甫先生就曾對杜甫的意象形成，作過具體闡釋。另一種情況是對作者心路歷程的追尋，即要知道作者是在怎樣的生活背景

11、和心理情緒下寫出這一作品的。2021/01/2123 追溯作品意象之成因，有利于啟發、引導學生去觀察和體驗生活，培養這方面意識和習慣；追溯作者的心理歷程和寫作動機、目的，有利于引導學生去發現寫作之本源：情動于衷而發于外。任何文章都是由感而發的。 三個層次，一層比一層深入，而以“畫意”為核心。2021/01/2124第四環節 自我感受，獨特體驗 感受作品理解作品，是將作品作為一種客觀事物加以認識，得到的主要是關于作品內容的客觀的共性的認識，其衡量標準是愈接近權威結論，其認識水平愈高。但是，每一個閱讀者的經歷、經驗、知識、認知方式和個性心理都不同，其對詩的意境及作者情思的感受也必然有所不同。正所謂有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。這不僅是正常的合理的，而且是最具價值的。這價值對自身來說，就是生成了與已往經驗相對接的真實可靠的感受，它有助于閱讀者的精神成長；對他人來說，在于一經交流，各具特色的感受必然帶來分享、碰撞或啟迪，于是在彼此交流和吸納中促進了公共認知和共同發展。詩詞研究專家周振甫先生說：“對作品解釋是一回事，從作