1、第四章 行為主義學習理論（一）學習及其學習分類經典性條件作用 巴甫洛夫 、華生 操作性條件作用 桑代克 、斯金納 社會學習理論 班杜拉第一節 學習與學習理論學習的界定學習的分類學習理論及其基本派別一、學習的概念什么是學習： （一）、廣義的學習 學習是有機體在后天生活過程中經過練習或經驗而產生的行為或內部心理的比較持久的變化的過程 （莫雷）理解：1、學習是人與動物共有的普遍現象2、學習是有機體后天習得經驗的過程 兩類行為：先天遺傳的種的經驗；后天習得的經驗3、學習表現為個體行為由于經驗而發生的較穩定的變化（并不是所有變化都是學習的結果）（二）狹義的學習-人類特有 學習是在社會生活實踐中，在社會傳

2、遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程 （莫雷）1、 人類與動物學習的區別：1）從內容上看，人的學習比動物廣闊得多 個體經驗、社會經驗、社會歷史經驗2）從方式上看，動物的學習主要是一個自發的過程，而人類的學習是在社會的傳遞下，以語言為中介實現的 具體經驗、概括、抽象的經驗3）從性質上看，人的學習是自覺地、有目的的、積極主動的過程2、學生學習的特殊性1）學生的學習與人類認識客觀世界的過程不同，是以掌握間接經驗為主的過程2）學生的學習具有目的性、計劃性和組織性3）學生的學習具有一定程度的被動性 具有潛在價值，為將來做準備4）學生的學習具有多重目的性 知識、能力、品德等二

3、、學習的類別 學習是一種極為復雜的現象，范圍廣泛、形式多樣、層次不一，因此對學習可以從不同的角度作不同的分類（一）按學習內容劃分知識的學習；技能的學習；心智的學習；道德品質和行為習慣的學習（二）按照學習水平劃分 加涅在學習的條件一書中，按學習的復雜程度、由簡到繁、由低到高，把學習分成八類。信號學習；刺激-反應學習；連鎖學習；語言的聯合；辨別學習；概念學習；規則學習；解決問題的學習連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、定義概念學習；規則學習；解決問題的學習（三）按照學習結果劃分加涅從學生學習的結果分析，認為有五種學習結果：1、言語信息 2、智力技能3、認知策略4、態度5、動作技能 p90（四）按照學

4、習性質劃分美國心理學家奧蘇泊爾從兩個緯度對認知領域的學習進行了分類一個緯度是學習進行的方式，學習可分為接受學習和發現學習另一個緯度是學習材料與學習者原有知識的關系，學習可分為機械學習和有意義學習接受學習與發現學習 定論 不是現成的機械學習與意義學習 學習者對學習內容和已有經驗之間是否存在實質性的聯系有意義學習機械學習弄清概念之間的關系聽到是精心設計的指導科學研究聽講演或看材料例行的研究或智慧的“生產”學校實驗室實驗記乘法表運用公式解題嘗試與錯誤“迷宮”問題解決接受學習有指導的發現學習獨立的發現學習分布于有意義學習、機械學習、發現學習、接受學習之間的學習舉例三、學習理論主要解答的問題個體的經驗從

5、哪里來的？先驗論：來自先天或遺傳學習論：來自后天個體如何在后天生活中獲得經驗？主體經驗（心理機能）先驗論/經驗論/外部活動內化論/客體經驗聯結論/認知論學習理論是探討有機體如何在后天獲得經驗的過程。主要派別：聯結派的學習觀和認知派的學習觀。 1、學習的結果：學習使有機體形成什么。 2、學習的過程: 為了實現學習結果，有機體要進行什么樣的加工活動。 3、學習的條件: 順利進行學習的條件。行為主義學習理論聯結理論巴甫洛夫、華生的替代 聯結說桑代克的試誤-聯結說斯金納的強化-聯結說班杜拉的觀察-聯結說聯結派學習理論主要觀點 1、關于學習結果：使有機體形成“刺激反應”的聯結 2、關于學習過程：通過不同

6、方式建立刺激與反應的聯系 3、關于學習條件: 注重學習外部條件，忽略內部條件第二節 經典性條件作用經典性條件反射學習理論是行為主義學習理論的重要流派，由俄國著名的生物學家、諾貝爾獎獲得者巴甫洛夫最早提出，最先是作為一種生理現象，隨之引起心理學界重大的反響。后來，華生將巴甫洛夫的經典性條件反射用來說明有機體的學習，形成了經典性條件反射的學習理論 一、巴甫洛夫的經典性條件作用1、巴甫洛夫的經典實驗 建立前建立中多次重復建立后經典性條件作用的形成過程無條件刺激（食物）無條件反應唾液分泌中性刺激（鈴聲）引起注意但無分泌中性刺激（鈴聲）無條件刺激（食物）無條件反應唾液分泌條件刺激（鈴聲）無條件反應唾液分

7、泌無條件刺激物UCS- 無條件反應UR中性刺激物NS 條件刺激 CS-條件反應CR食物鈴聲唾液分泌2、經典性條件作用的主要規律（1）強化 在條件作用中，影響刺激-反應連接強度，或增強條件反應出現頻率的一切程序，就是強化。（2）泛化與辨別 條件反射形成后，對相似的刺激以同樣的方式做出反應，就是泛化。 500hz 條件作用形成后，只對條件作用中強化過的條件刺激反應，對其它類似的刺激不予以反應，就是辨別。（分化）（3）消退與自然恢復 條件刺激反復出現而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應變得越來越弱，最后消失。 消退現象有時是暫時的，休息一段時間后，條件反應可以以微弱的方式自動恢復，這種現象就是自然恢復

8、。4）二級條件作用與二級強化二級條件作用：經條件作用的實驗過程形成條件反應后，所采用的條件刺激(如鈴聲)即可充當無條件刺激之用，與另一條件刺激(如燈光)，形成另一個刺激-反應的新聯結。像此種以原有條件作用為基礎，進而形成的新條件作用，稱為二級條件作用 二級強化：經條件作用形成條件反應后，以原來的條件刺激當做二級強化物使用，從而形成二級條件作用的程序，稱為二級強化。 二、華生對經典條件作用的發展 華生將經典性條件反應運用于學習領域，形成了經典性條件反應學習理論 華生認為，學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程行為主義學習理論的基本要點 1心理學之成為一門科學，必須采用科學的方法，研究

9、個體表現于外的行為。巴甫洛夫創用的經典條件作用實驗，其方法與原理，正是科學心理學研究應采的取向。 2經典條件作用研究所得行為原則，不但可用以了解動物行為，而且可用以解釋人的行為。 3人類的一切行為，其構成的基本要素是反應，一切行為表現只是多種反應的組合；而該等反應中，除少數是生而具有的反射之外，全都是個體在適應環境時，與其環境中各種刺激之間的關系，經由經典條件作用的學習過程所形成的。 4只要能了解環境刺激與個體的關系，就可以設計并控制刺激，經由條件作用方法，建立起所要建立的反應，從而組合成預期的復雜行為；而且，也可根據條件作用法則(指消弱)，消除個體已有的行為。（實驗）華生的實驗恐懼形成實驗：三、經典性條件作用理論的應用經典性條件作用對教學很有意義在經典性條件作用中，個體形成了刺激反應聯結，可以解釋很多學習現象如：有的學生一想到學校就有恐懼情緒 有的學生一臨近考試就會焦慮不安這些都是因為在校學習失敗引起的恐懼 學習中的某些情緒也是有泛化、辨別和消退等方式形成的。 如，學生應某門課成績差，進而泛化到對所有課程都產生厭煩情緒又如，學習中，得到獎勵，就得到