1、第二章發展理論主要發展理論：精神分析理論T學習理論（行為主義的觀點）認知發展理論習性學理論生態系統論中國的發展心理學理論第一節精神分析理論精神分析理論又譯心理分析理論，是西方現心理學的主要流派之一。精神分析學派的發展理論分為兩個時期：弗洛伊德為代表的早期精神分析理論與埃里克森等人為代表的新精神分析理論。一、弗洛伊德的心理發展觀1、人格的結構弗洛伊德認為，人格由三個成分構成，即本我、自我、超我組成。本我（id）,包括人的先天本能和基本欲望，由快樂原則支配。自我（ego），介于本我和現實之間，既要滿足基本需要，又要控制和壓抑本我的過分沖動。自我是遵循現實原則活動的,它是有意識的、理智的。超我(su

2、perego),人格中良心、理想方面,代表著社會的倫理道德，力求完美。超我以至善原則行事。弗洛伊德認為，人格發展的基本動力是性本能,性本能表現為一種力量和沖動,這種能量和沖動被稱作“力比多”。力比多以特有的階段次序投射到身體的不同部位，使它依次成為兒童興奮的中心，這就促成了相應的人格發展階段。2、人格發展階段弗洛伊德的人格發展階段：(1)口唇期(01歲)(2)肛門期(13歲)(3)生殖器期(36歲)(4)潛伏期(5、612歲左右)(5)生殖期(12歲20歲左右)3、簡評貢獻：兒童早期經驗影響后期發展的觀點很有價值；把人格發展看成是動態、變化的過程，對人格發展研究產生了積極影響。不足：觀點缺乏有

3、力支持；過于強調性本能的滿足；研究取樣來自少量精神疾病患者。二、埃里克森的心理社會發展階段理論1、埃里克森的基本觀點埃里克森把人格的發展看作是一個漸進貫穿終生的過程，并要依次經歷8個階段，每一個階段都有特殊的發展任務，即解決由個體的生物成熟與社會文化的要求之間產生的沖突即發展危機。每階段發展危機的解決，即獲得積極品質，使個體順利的發展至下一個階段，否則個體將會遭遇到適應的困難，并進而阻礙到以后各個階段的發展。2、埃里克森人格發展的八個階段信任對不信任（02歲）自主對羞恥和疑慮（24歲）主動對內疚（47歲）勤奮對自卑（712歲）同一性對同一性混亂（約1218歲親密對孤獨（1830歲左右）繁殖對停

4、滯（成年期）自我完善對失望（老年期）3、簡評埃里克森拋棄了弗洛伊德的性本能中心的觀點，強調自我和理智的力量；且更強調文化的影響。他把兒童看成一個整體，從社會的、情緒的和道德的整體發展來研究人格的發展，強調社會環境和教育對兒童成長的影響，也因此推動了兒童研究的進展。但其理論對發展動因闡述不清。第二節行為主義的心理發展觀行為主義的心理發展觀即為學習理論，因行為主義理論注重研究行為的學習和改變，而不注重內在的認知、動機和情緒的發展，而被稱為學習理論。行為主義理論中有代表性的主要是華生、斯金納和班杜拉。一、華生的行為主義理論華生認為，發展是習得外部刺激和外顯反應的聯結的過程，即行為積累的過程。他贊成洛

5、克的白板說，認為發展完全依賴于后天的環境中獲得的經驗，發展是環境塑造的行為改變的連續過程，即環境決定論或教育萬能說。阿爾伯特實驗證實，情緒也是后天習得的。彼得實驗證實，恐懼情緒可以通過學習而改變。因此，華生主張重視對兒童的早期行為訓練，培養兒童良好的行為習慣，而不采用體罰。要求父母在孩子出生后就進行嚴格的訓練。二、斯金納的新行為主義斯金納認為，個體人格是一系列行為習慣的獨特組合，行為習慣是通過操作性條件學習而形成的。他認為，人類發展取決于外部刺激(強化物或懲罰物)，而不是本能、內驅力或生物成熟等內部力量。強調操作性條件學習原理的作用。但，他忽視了認知因素。三、班杜拉的社會學習理論班都拉(Alb

6、ertBandura)認為，人的社會行為是通過觀察學習獲得的，即觀察他人行為和模仿他人的榜樣形成的。并認為人的行為是內部過程和外部影響交互作用的產物。由此，他提出了觀察學習理論、交互作用論，強調社會學習在兒童發展中起著重要作用。也因此形成了行為主義新流派：社會學習理論。1.觀察學習及其過程觀察學習又稱無嘗試學習或替代學習。用班圖拉的話來說“即經由對他人的行為及其強化性后果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或現存的行為反應特點得到矯正。同時在這一過程中，觀察者并沒有外顯性的操作示范反應。”觀察學習的過程：注意過程：對榜樣的知覺。保持過程：示范信息的儲存。動作復現過程：記憶向行為的轉換。動機過程：從

7、觀察到行為。2、交互作用論班杜拉認為個人和環境因素并不能獨立發揮作用，兩者是相互決定的，且人也不能視為獨立于行為之外的原因。他主張行為、環境、個人內在諸因素三者相互影響、交互決定，構成一種三角互動關系。3、社會學習在兒童發展中的作用攻擊性性別角色自我強化親社會行為四、對學習理論的簡評貢獻：實驗研究非常嚴格，經得起檢驗，對理解人類發展做出了巨大貢獻；對外顯行為的直接原因的強調有重要的臨床和實踐應用價值。不足：忽視了個體的生物因素，對人類發展的解釋不免過于簡單；早期行為理論忽視個體認知因素的作用，只強調環境的作用，但這個環境不是兒童真正的生態環境，而是人為的實驗室情境。第三節認知發展理論一、皮亞杰

8、的研究及其理論皮亞杰(J.Piaget1896-1980)認為，兒童的認知發展是溝通生物學與認識論的橋梁。他認為通過對兒童認知發展的了解，可以揭示整個人類認知發生的規律，從而構建他的“發生認識論”學說。他的研究左右了整個認知發展領域的研究。1、皮亞杰的研究為了致力于研究發生認識論，皮亞杰于1955年在日內瓦創建了“國際發生認識論中心”并任主任，集合各國著名哲學家、心理學家、教育家、邏輯學家、數學家、語言學家和控制論學者研究發生認識論，對于兒童各類概念以及知識形成的過程和發展進行多學科的深入研究。2、皮亞杰的觀點（1）認知結構智力：智力（認知能力、思維）是有助于有機體適應環境的基本生命過程。認知

9、結構：個人在感知及理解客觀事物的基礎上形成的一種內在的心理結構，即個體用來應對或解釋某些經驗的有組織的思維或行為模式。圖式：認知結構組織的基本單元就是圖式，指的是動作的結構或組織，這些動作在相同或類似的環境中不斷重復而得到遷移或概括。（2）認知過程皮亞杰認為，對經驗的組織和適應是促使圖式不斷完善的功能性原則。組織原則：組織是通過整合和協調生理或心理結構，最終形成復雜的心理傾向。適應原則：適應包括同化和順應兩個過程。同化是兒童以原有認知結構解釋新經驗和解決問題的過程；順應是個體根據環境要求，改變認知結構以納入和適應新經驗的過程。3）認知發展階段認知發展既連續，又分階段。感覺運動階段（02歲）前運

10、算階段（27歲）具體運算階段（7、811、12歲）形式運算階段（12歲以后）【跨文化研究發現各國兒童認知發展具有普遍性和一致性。】二、維果斯基的社會文化歷史觀維果斯基在心理的種系發展和個體發展上都作了研究，特別是他關于人類心理的社會起源的學說，關于兒童心理發展對教育教學的依賴關系的學說，作了較深入的探討。1、文化-歷史發展觀維果斯基創立社會文化理論，以解釋人類高級的心理機能價值觀、信念、習俗和社會團體技能等如何通過社會互動傳遞到下一代。并將心理機能區分為兩種：靠生物進化而來的低級心理機能；受歷史文化影響而來的高級心理機能。2、發展的實質維果斯基探討了發展的實質，他認為，人的心理發展是個體在環境

11、與教育影響下，在低級心理機能基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。相對于皮亞杰強調兒童通過獨立的探索來發展自身的認知結構，維果斯基更關注社會互動，關注有經驗的成人與兒童的合作性對話對兒童發展的影響。維果斯基強調兒童的發展具有文化的特異性，特定的文化為兒童確定了特定的認知發展任務，并傳遞給兒童特定的社會文化工具和技能。這種觀點促進了跨文化研究的發展。3、教學與發展的關系維果斯基基于其發展的觀點，還提出了教學與發展，特別是教學與智力發展的關系的思想。在教學與發展的關系上，維果斯基提出了三個重要的問題：”最近發展區”的思想;（最近發展區：指兒童獨立表現出來的心理發展水平和在成人或更有經驗的同伴指導下

12、表現出的心理發展水平之間的差距。）教學應當走在發展的前面；關于學習的最佳期限問題。三、信息加工觀20世紀90年代，許多發展心理學家看到了行為主義研究的偏頗和皮亞杰研究的局限性，開始采用精確的實驗和數據分析方法，探測人們具體的信息加工過程，由此興起了一種新的思潮，即信息加工觀。信息加工論主張，將人類心理視作一個信息流動的符號加工系統，認為人類大腦對信息的加工過程類似于電腦的信息輸入、加工和轉換輸出過程。試圖揭示個體在解決問題和完成復雜任務時頭腦里信息加工的步驟和程序0對認知發展理論的評價:皮亞杰的認知發展理論詳盡地描述和解釋了兒童思維發展的過程，成為認知發展領域最有影響的理論之一。皮亞杰的理論對

13、當代發展心理學產生了巨大影響，當代發展心理學中與認知因素有關的研究以及很多認知心理研究機構的建立，主要歸功于皮亞杰的影響。皮亞杰富有挑戰性的理論激起了同行們進行研究和提出新理論的興趣，隨著研究的進展，皮亞杰的理論和有關研究結果遭到了多方面的批評。皮亞杰的研究低估了兒童的認知能力，其兒童認知發展階段順序不變的觀點出遭到了質疑。也因強調兒童的生物學潛能，相對忽略經驗和教育作用受到批評，如維果斯基，就提出了不同觀點。第四節習性學理論習性學是研究動物在其自然環境中的習慣或行為的科學，又稱為動物行為學。1854年最早持進化論觀點的法國著名生物學家若弗魯瓦圣伊萊爾，首次將這個詞用來指研究動物在其自然棲息地

14、中特性的科學。一、習性學的基本觀點第一，強調生物遺傳因素對發展的決定性作用。進化是行為的決定因素，即基因和自然選擇的作用。第二，幾乎所有行為都是適應性的。動物生來就有許多生物性的程序化行為；這些行為是進化的產物，是有利于生存的適應性行為。第三，發展存在關鍵期。動物許多行為模式的形成可能性有關鍵期，即動物在成長的某個時期（特別是早期），特別容易形成某種行為或反應，如果錯過這一時期，就難以形成了。具有習性學傾向的心理學家也十分重視人類早期經驗，認為人類早期發展也存在關鍵期，或敏感期。洛侖茲發現印刻現象。印刻是某些雛鳥的早期追隨行為，它可以確保幼崽與母親保持接近、有食物供給并免收威脅。印刻現象啟發了

15、JohnBowlby對嬰兒依戀行為的研究。二、習性學的貢獻和局限性貢獻：習性學指出，不同物種（包括人類）的學習能力和行為模式都是不同的；動物和人類的學習受到生物學因素的限制；研究方法上避免了實驗室研究的缺陷。關鍵期/敏感期的概念對兒童教育具有啟發作用。局限：許多觀點基于進化論提出的，缺乏實證研究證據。同時，習性學家很難確定是本能或遺傳，還是后天的學習和經驗決定了人類的許多復雜行為和動機。學習理論者認為，即使那些具有生物學基礎的行為也會受到學習的影響，為后天經驗所修正。第五節生態系統論布朗芬布倫納認為、是自然環境而不是實驗室對人的發展是一個主要影響源，提出了生態系統論，又稱生物生態學理論。一、生

16、態系統論的基本觀點生態系統論認為，人們日常生活的環境或自然生態環境是一種嵌套式結構的系統，具有層次性、動態性、整體性。這一環境系統包括直接和間接影響人們心理發展的環境子系統，它們層層嵌套，進行著動態的相互影響，由此構成了人們生活于其中的整體生態環境布朗芬布倫納認為，個體發展的生態環境內到外可以分為四個層次：微系統、中間系統、外層系統和宏系統。四個子系統同時影響個體的發展。微系統是指個體活動和交往的直接環境。=11中間系統是指各微系統之間的聯系或相互關系。外層系統是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發展產生影響的系統。宏系統是指存在于以上3個系統中的文化、亞文化和社會環境。為說明個體所處的環境不

17、是一成不變的，布朗芬布倫納還提出時序系統，用以說明兒童所處的環境會隨著時間的變遷而變化。時序系統，是前面4個系統的基礎，涉及時間對兒童發展產生影響的方式，其中包括歷史事件（如，911）和漸進的歷史變化（如職業婦女數量變化）。同時，布朗芬布倫納還強調在個體成長過程中，除了受到生活事件的影響而改變，兒童也會積極的選擇、修正和創造他們自己的環境和經驗。二、生態系統論的貢獻和局限性貢獻：首先，擴大了心理學研究中環境的概念；其次，強調發展的多因素和動態性。不足：過分強調環境對發展的作用，未提出一個人類發展的系統的理論模式，可以說，該理論是其他發展理論的一個補充。第七節中國的發展心理學理論1949年之前的

18、發展心理學思想、陳鶴琴、黃翼、艾偉1949年之后的發展心理學思想、潘淑、朱智賢朱智賢(1902-1991)是我國系統研究兒童發展心理學的專家。探討心理發展的基本理論問題關于內因與外因的關系：朱智賢認為，環境教育不是機械地決定心理的發展，而是通過心理發展的內部矛盾而起作用，這個內部矛盾是主體在實踐中，通過主客體的交互作用而形成的新需要與原有水平的矛盾。這個矛盾是心理發展的動力。目前國內大多數心理學家都同意朱智賢的提法。關于教育與發展的關系：朱智賢認為，心理發展如何，向哪兒發展？是由適合于主體心理內因的那些教育條件決定的。從學習到心理發展，人類心理要經過一系列的量變到質變的過程。他還提出了一種表達方式：在教育與發展的關系中，如何發揮教育的主導作用？這涉及到教育要求達到難度問題。朱智賢提出，只有那種高于主體的原有水平，經過他們主觀努力后，又能達到的要求，才是最適合的要求。年齡特征與個別特征的關系：朱智賢認為，兒童與青少年心理發展的質的變化，就表現出年齡特征來。心理發展的年齡特征，不僅有穩定性，而且也有可變性。在同一年齡階段中，既有本質的、一般的、典型的特征，又有人與人之間的差異性。即個別特點。強調用系統的觀點研究心理