1、登記號課題批準號陜西省教育教學課題申請評審書課題類別一般課題課題名稱初中經典文學作品探究性閱讀教學方法的研究學科分類基礎教育課題負責人劉偉平負責人所在單位宜君縣太安中學填表日期2013年6月19日申請者的承諾與成果使用授權一、本人自愿申報陜西省教育科學規劃課題。本人認可所填寫的陜西省教育科學規劃課題申請評審書（以下簡稱為課題申請評審書）為有約束力的協議，并承諾對所填寫的課題申請評審書所涉及各項內容的真實性負責，保證沒有知識產權爭議。同意陜西省教育科學規劃領導小組辦公室有權使用課題申請評審書所有數據和資料。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受陜西省教育科學規劃領導小組辦公室及其委托部門的管理，

2、并對以下約定信守承諾：1遵守相關法律法規。遵守我國著作權法和專利法等相關法律法規。遵守陜西省基礎教育科研課題管理辦法（試行）及其實施細則的相關規定。2遵循學術研究的基本規范?？茖W設計研究方案，采用適當的研究方法，如期完成研究任務，取得預期研究成果。3尊重他人的知識貢獻?？陀^、公正、準確地介紹和評論已有學術成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數據等，無論曾否發表，無論是紙質或電子版，均加以注釋。凡轉引文獻資料，均如實說明。4恪守學術道德。研究過程真實，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數據等學術不端行為。成果真實，不重復發表研究成果；對課題主持人和參與者的各自貢

3、獻均要在成果中以明確的方式標明；不侵占他人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員圖虛名。5維護學術尊嚴。保持學者尊嚴，增強公共服務意識，維護社會公共利益。維護教育科研課題聲譽，不以課題名義牟取不當利益。6遵照管理規范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內容、研究成果形式與課題申請書和立項通知書相一致。若有重要變更，必須向省教育科學規劃領導小組辦公室提出書面申請并征得同意。7明確課題研究的立項部門。研究成果必須先鑒定后發表，發表時須在醒目位置標明“陜西省教育科學XX五規劃XX年度XXXX課題（課題批準號：XXXX）成果”字樣，課題名稱和類別應與課題立項通知書相一致。凡涉

4、及政治、宗教、民族等問題的研究成果，須經省教育科學規劃領導小組辦公室同意后方可公開發表。標明課題研究的支持者。要以明確方式標明為課題研究做出重要貢獻的非課題組個人和集體。正確表達科研成果。按照國家通用語言文字法規定，規范使用中國語言文字、標點符號、數字及外國語言文字。二、作為課題研究者，本人完全了解省教育科學規劃領導小組辦公室的有關課題管理的規定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授省教育科學規劃領導小組辦公室，有權保留并向國家有關部門或機構報送課題成果的原件、復印件、摘要和電子版;有權公布課題研究成果的全部或部分內容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復制、保存、匯編課題研究成果，允許

5、課題研究成果被他人查閱和借閱;有權推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內部報告、學術會議、專業報刊、大眾媒體、專門網站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓。申請者（簽章）：年月日填表說明一、申報內容均需使用計算機如實準確填寫。二、封面右上方“登記號”及右上角“課題批準號”申請人不填。無內容填寫的欄目可空白，其他欄目申請人須如實填寫。申請者簽章處，不得用打印字和印刷體代替。三、本表所附課題設計論證活頁供隱名評審使用，必須填寫，但不得出現申請人和課題組成員姓名、單位名稱等個人資料。四、不具有高級專業技術職務的申請人，須由兩名具有高級專業技術職務的同行專家推薦。推薦人須如實介紹課題負責人的科研態度、專業

6、水平、科研能力和科研條件，并說明該課題取得預期成果的可能性。五、表中“學科分類”系指課題研究所屬學科范圍。請選項填寫，限報1項。1.教育基本理論2.教育心理3.教育信息技術4.比較教育5.德育6.教育經濟與管理7.教育發展戰略8.基礎教育9.高等教育10.職業技術教育11.成人教育12.體育衛生美育13.民族教育。表中“研究類型”為：1.基礎研究2.應用研究3.綜合研究4.其他研究。六、請準確、清晰地填寫表中各欄內容，若有其他不明問題，請與省教育科學規劃領導小組辦公室聯系咨詢。電子信箱：課題名稱初中經典文學作品探究性閱讀教學方法的研究關鍵詞語文經典文學作品閱讀探究性教學方法課題類別一般課題學科

7、分類基礎教育研究類型應用研究負責人姓名劉偉平專業職務中教一級研究專長中學語文行政職務最后學歷/最后學位本科是否擔任導師否工作單位銅川市宜君縣太安中學通訊地址銅川市宜君縣太安中學電子信箱郵政編碼727200聯系電話辦公：手機：身份證號60512主要參加者姓名專業職務研究專長學歷學位工作單位劉偉平中一中文本科無太安中學鄒俊鵬中一中文本科無太安中學馮梅中一中文本科無太安中學劉改興中一中文本科無太安中學楊志鵬中一中文本科無太安中學賀小會中一中文本科無太安中學預期最終成果初中經典文學作品探究性閱讀的教學方法研究預計完成時間2015年10月、負責人和課題組主要成員近三年來取得的與本課題有關的研究成果成果名

8、稱著作者成果形式發表刊物或出版單位發表出版時間詩歌教學“四步法”劉偉平論文教師報2011年5月淺談如何管理學校鄒俊鵬論文銅川市教育學會2011年6月淺談語文教學中的提問藝術馮梅論文銅川日報2010年8月成長馮梅教育敘事陜西省農村初等教育教學成果評審活動中獲一等獎2009.年9月論文李清照與朱素珍詞作之比較賀小會論文教育理論與教學研究2011年6月教育尢涯，愛作舟賀小會論文當代教育之窗2012年4月初中語文閱讀教學發散思維楊志鵬論文中國教育學會2012年3月三、負責人和課題組主要成員“十一五”規劃以來承擔的重要研究課題課題名稱課題類別批準時間批準單位完成情況關于“合作學習”教學方法探究一般課題銅

9、川市教育科學研究室出版?？恼n題設計論證本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值；本課題的研究目標、研究內容、研究假設和創新之處；本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。（限3000字內）一、課題研究的現狀述評、選題意義和研究價值：（一）課題研究的現狀述評：1、素質教育要求培養具有創新思維和創新能力的人，這就要求教師要變“為傳授知識而教”為“為人的可持續發展而教”。我國當代教育長期以來對“教育是為了培養人”關注不夠，在語文經典文學作品教學中幾乎沒有進行創造、想象、重新生成的空間，更沒有抒發內心的感情和闡明不同見解的自由。因而在語文教學中，要使學生成為學習的和發展的主題，關注學生的個

10、體差異和不同的學習需求；愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而學會探究性地閱讀與學習經典文學作品。語文經典文學作品教學現狀呼喚課堂教學方式要改革。初中階段的經典文學作品閱讀教學是初中語文教學的一個重要內容，但在目前的語文經典文學作品教學中，卻受到從學生到語文教師的一致冷遇，存在著嚴重的高耗低效、少慢差費的現象，現狀不盡如人意。究其原因，一是在應試教育和中考壓力的影響下，教學充滿功利性。有些教師應付考試，對語文經典文學作品肢解性講析使文章喪失整體的美感，使語文喪失活力與魅力；有些教師為了能夠替學生節省時間，以自己的咀嚼代替學生的閱讀，把經典文學作品制成“壓縮餅干”喂給學

11、生，更甚者，把初中階段必讀的十幾部名著濃縮為一張講義，分別從主要內容、閱讀感受、人物形象及對應的典型情節幾個方面闡述。學生只要把講義上的內容背出來，就可輕松應對考試。二是由于經典文學作品時間長、影響大、印象深，廣大教師、尤其是有長期教學實踐的教師，使教學又充滿迂腐性。憑經驗上課、按教參分析，滿堂灌的課堂教學嚴重偏離經典文學作品的初衷，嚴重扼殺學生學習經典文學作品的興趣，流于形式，達不到期望效果。結果導致課堂教學不能張揚經典文學作品自身特有的人文精神、不能調動學生對名著學習的積極性，語文學科在各課評價中地位普遍低下、人氣不足。長此以往，惡性循環，師生往往沉溺于應試的泥潭而不能自拔，慣于在應試的圈

12、子里打轉而不能走出，學生也認為學與不學，學多與學少無關緊要，因而要嘗試新的教學方法，讓文學名著回歸人文性，彰顯語文學科魅力，已時不我待。2、選題意義和研究價值：本課題研究探索的目的是：運用探究性學習這一新穎的學習方式，促進初中經典文學作品的教學，讓經典著作文學作品更好地發揮其精神哺育功能，讓學生在教師指導下探究性學習中自主提出問題，學會合作解決問題，培養能力，張揚個性；讓語文教師在探究性教學過程中，提高自己的專業素養，增進職業幸福感。從而，探索并構建一個嶄新的語文經典文學名著閱讀教育理念，切合現代教育教學方向、符合培養初中生語文素養的總體目標，又具有鮮明特色的人文化語文閱讀教育教學體系。具體指

13、向是堅持并促使學生真正成為學習的主人，讓學生在主動理解課程的基礎上，積極開發課程，將語文經典文學名著探究式閱讀教學與培養學生健全人格的“立人”教育結合起來，以閱讀求學的學段教學與創智發展的終身教育結合起來，將深究語文經典文學名著閱讀的探究式體系與學生的個性化成長結合起來，以名著閱讀的內涵品質探尋適合學生的發展方向，以閱讀的方法導引建構適合發展的創新模式，在二者的互動中，讓課堂教學更好地適應學生，培養學生的合作探究精神，使學生在文學名著閱讀過程中實現自我的認識，養成主動求知的習慣，提高個人人文素養，為其終身發展打下基礎，最終實現語文的工具性與人文化教育。二、課題實驗的理論依據1、以國家教育改革決

14、定為總綱。，使之國務院關于基礎教育改革與發展的決定指出：要重視培養學生的創新精神和實踐能力具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法，開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。2、以語文課程標準、新課程理念為指引。語文課標中提出能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。在“階段目標”里對各學段都提出了具體的探究性閱讀要求。3、以“建構主義”學習理論為支撐。建構主義最基本的理論是：知識是學習者主動建構起來的。知識不是客觀存在的被人發現的東西，而是人在實踐活動中面對新事物、新現象、新信息、新問題所做出的暫定的解釋和假設而已。知識的意義是學習者經過建構活動而生成的。探究式閱讀

15、采用自主探究、合作探究的方式參與閱讀實踐，以培養學生的創新精神和實踐能力。三、課題研究目標、研究內容、研究假設和創新之處（一）研究目標、通過“探究式閱讀”培養學生自主探索文章內容、探尋文章情感，并能結合生活了解文章現實意義的能力。使學生樹立主動探究的學習意識；培養學生主動探究學習的思維品質；讓學生獨立去發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，培養學生思惟的獨立性；激發學生的主動意識和進取精神，為學生養成正確的學習方式奠定基礎。為學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的培養創造途徑。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。、探索初

16、中語文探究式閱讀教學的操作方法，改變語文課堂教學的“滿堂灌”“滿堂問”等教學方式，變老師教為學生主動學，主動探究，轉換教師角色，與學生建立“戰略伙伴關系”，教師在閱讀教學中主要的任務是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發學生的主動學習文學名著的熱情，形成對探究閱讀教學的一些理性認識。、養成良好的主動探究的學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭資料進行探究性的學習；針對不同類型與要求的文學名著自覺進行粗讀、泛讀、精讀，提高閱讀效率；勤做筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為了學習寫作積累比較充實的材料；課堂發言邏輯嚴密，表達順暢，聲音洪亮，表意清楚。提高語文經典文學名著閱讀教學

17、質量和效率。（二）、課題研究的主要內容、走向探究即實施指向研究主題的激趣策略、親近策略、問題生成策略、引導學生于無疑處生疑，疑向探究主題，了解探究的大體方向。、自主探究自主探究閱讀是學生在了解探究方向的基礎上，獨立閱讀、獨立思考，突出自我意識的讀練活動。即初步感知名著內容和自主探究閱讀兩個層次。初步感知：初步驗證題目猜讀中的問題或有關的生活經驗話題。提出閱讀障礙及有研究價值的問題。師生共同篩選出重點研究的問題。自主探究閱讀：通過自讀自練解決一般性問題，搜集和分析相關的語言材料，做好點評，記下觀點。梳理、整合意見，做好參與交流的準備。3、合作探究：主要表現形式是課堂對話，包括小組合作探究和全班合

18、作探究兩種。小組合作探究一個是共同研究一個尚待深入探討的問題，重在研究，一個是共同交流，一個尚須完善的問題，重在互補。、拓展探究目的是讓學生的語文能力由理性閱讀理解（感受、理解、欣賞、評彳）階段向閱讀運用（表達、借鑒、遷移、篤行）階段提升發展，拓寬學生學習與交流的空間，增加語言實踐的機會，向現實生活、向大語文環境延伸。、課末總結：總結權、反思權讓給學生。讓學生真正做學習的主人，總結課堂學習內容，總結學習收獲，同時反思學習障礙清除方法是否得當合理。（三）、研究假設和創新之處研究假設：改變傳統教育的一些做法，加強現代教育理論，改革課堂教學及相關教學行為，探索并構建一個嶄新的語文經典文學名著閱讀教育

19、理念，切合現代教育教學方向、符合培養初中生語文素養的總體目標，又具有鮮明特色的人文化語文閱讀教育教學體系，促進學生整體學科素質的全面提高。創新之處：我們認為，這項課題的研究，可以為學生可持續發展服務，而且研究具有實踐性、操作性、指導性。四、研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。（一）研究思路探究性學習的方法不是一天兩天就可以培養的，不能操之過急，要求過高。結合本校學生實際情況，把課堂作為名著閱讀教學的陣地，將課外作為名著閱讀延伸、提高的，讓教師在教學中不斷總結經驗，改變課堂名著閱讀教學的結構模式，最終探究出一條適合當地學生的，能提高學生閱讀水平的,讓學生得到整體發展提高的新路子。1、首先對學

20、生的閱讀現狀進行調查；2、收集、整理相關語文閱讀探究式教學方面的資料，組織教師進行學習，加強課題組人員的理論修養和科研水平；3、課題組定期（每單周四下午一次）組織開展研討活動，學習交流研究心得，提交相關論文、計劃、總結。（二）、研究方法、文獻資料法通過對國內有關探究式閱讀文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有所提高和突破。、調查法在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。、行動研究法重視教學行動中的研究、反思與矯正，不斷優化教師課前“探究”的“預設”能力，不斷提高課堂“探

21、究”式教學效益，不斷提高課堂教學水平及評價水平、經驗總結法在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率、提高學生探究能力和語文實踐能力的方法。、對比實驗法以同校同年級的兩個平等班進行對比。兩個班分為實驗班，非實驗班進行課題研究試驗，研究過程中，進行一系列可考察的數據對比。（三）技術路線和實施步驟技術路線借鑒前人經驗一一同伴互助一一交流反思一一總結提升實施步驟、申報啟動階段、成立課題組、確定研究對象、確定研究課題，撰寫研究方案。、呈報研究課題，申請立項。、深入研究階段、召開課題開題會、探究式閱讀課堂實踐及研討的理論學習。、對比研究，

22、做好個案分析，進行階段論證，深入研究，撰寫階段實驗報告，形成語文探究教學模式的雛形。、課題研究結題、總結課題研究成果，撰寫課題研究論文、舉行公開課，觀摩課。、召開結題報告會五、完成課題的可行性分析已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、研究經費、研究時間及所在單位條件等）。（限1500字內）語文課程標準十分重視文學作品對初中生的精神哺育功能。從以此為指導而編訂出版的各個初中教材版本來看，各版本都選入了大量的經典文學作品，然而長期以來，

23、經典文學作品的教學一直沿用講授分析法、閱讀品味法等傳統教學法，教學方法單調、教學程式沉悶，重知識傳授，輕能力培養，教學效率不高，學生的主體地位沒有得到尊重，自主學習能力沒有得到足夠的重視，加上應試教育給師生造成的現實壓力及“讀圖時代”對學生課外閱讀的沖擊，學生對經典文學作品冷落、疏遠，經典文學作品的教學亟需變革。探究式學習作為一種新型的教學理念和學習方式，當前基礎教育改革的“亮點”，近年來得到世界各國的青睞和提倡，我國的語文課程標準也積極倡導探究式學習的學習方式。因此,經典文學作品教學中開展探究性閱讀教學，是為了有效促進初中語文課堂經典文學作品的教學，打破語文課堂的封閉性，讓經典文學作品更好地

24、發揮其精神哺育功能，激發學生的創造性，讓學生在探究性學習中自主提出問題，學會合作解決問題，培養能力，張揚個性而提出的。這種全新的學習方式一提出,就成為了教育理論研究人員與實踐工作者共同關注的焦點和話題。瀏覽各種期刊雜志上的有關文章，可以發現探究性閱讀教學受到不少理論研究者的青睞，幾乎沒有多少人對此持反對意見。再加之新課程實施以來，太安中學語文組的教師認真學習新課程理念,對經典文學作品探究式教學方式進行了積極嘗試。主要參加者的學術背景和研究經驗，組成機構。課題研究的組織機構和人員分工1、課題領導小組：中學一級教師中學一級教師總負責人：馮韓教學副校長具體負責人：劉東生教育主任2、課題組成員:課題負

25、責人：李業斤太安中學語文教研組長中文專業中教二級33歲成員：鄒俊鵬太安中學校長中文專業中教一級43歲楊志鵬太安中學語文教師中文專業中教一級43歲劉偉平太安中學語文教師中文專業中教一級35歲蔡富軍太安中學語文教師中文專業中教一級36歲賀小會太安中學語文教師中文專業中教一級41歲楊淑萍太安中學語文教師中文專業中教二級34歲3.組成結構課題組研究人員均為我校語文教研組教師，平均年齡31歲左右，經驗豐富，有定的理論研究水平，多年來一直從事中學語文教學研究，是一支專業性強，高素質教研隊伍。.人員條件分析課題組成員都是具有相當的教學經驗和一定的理論水平，研究人員中大多數為我校骨干力量，具有豐富的教學經驗和

26、相關的實驗基礎。課題總負責人馮煒為太安中學教學處主任，中學一級教師，教育教學理論水平高，教學經驗豐富；課題組長李亞芹為中教二級教師，有一定的教育教學理論水平，教學經驗豐富，撰寫論文多次獲獎發表；鄒俊鵬的論文親談如何管理學校獲得銅川市教育協會一等獎；課題組楊志鵬老師論文曾獲中國教育學會一等獎；蔡富軍論文獲市級一等獎；賀小會論文在當代教育之窗上獲一等獎；楊淑萍的論文在教師報上發表。.硬件設施我校有多媒體教室，配備有多媒體計算機和實物投影儀；微機室，配有教育教學專用電腦二十多臺；并有相關的影像資料和電教教材；有校園多媒體教學管理網絡。六、預期研究成果主要階段性成果（限報10項）序號研究階段（起止時間

27、）階段成果名稱成果形式負責人1成立機構，明確任務，調查研究，分析現狀，設計方案，學習理論。調查報告理論學習資料各語文教師2教學嘗試，分頭實施，共同探討公開課資料評選“課改標兵”各語文教師3總結經驗，反思失誤，完善成果，交流推廣成果展不觀摩課資料教研組長各語文教師4形成階段性總結材料，整合典型案例、課堂實錄總結報告論文集各語文教師最藝3研究成果（限報3項，其中必含研究才跆和研究論文）序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人1太安中學“語文探究性閱讀教學方法”成果調查報告調查報告各語文教師2太安中學“語文探究性閱讀教學方法”探討總結報告論文集教研組長3太安中學“語文探究性閱讀教學方法”資料匯編課堂教

28、學設計及課件教研組長七、推薦人意見不具有高級專業技術職務的申請人，須由兩名具有高級專業技術職務的同行專家推薦。推薦人須如實介紹課題負責人的科研態度、專業水平、科研能力和科研條件，并說明該課題取得預期成果的可能性。第一推薦人姓名專業職務研究專長工作單位推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）第二推薦人姓名專業職務研究專長工作單位推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）八、課題負責人所在單位意見本單位完全了解省教育科學規劃領導小組辦公室的有關管理規定，完全意識到本聲明的法律后果由本單位承擔。保證課題負責人之申請書所填寫的內容完全屬實，課題負責人和參加者的政治素質和業務能力適合承擔該課題的研究工作；本單

29、位能夠提供完成課題所需的時間和條件；本單位同意承擔課題的管理職責和信譽保證。早：負責人簽章：年月九、宜君縣教研室意見本單位完全了解省教育科學規劃領導小組辦公室的有關管理規定，完全意識到本聲明的法律后果由本單位承擔。保證課題申報的真實性，認可課題申報人及其所在單位的申報資格，同意上報市（區）基礎教育科研領導小組辦公室。早：負責人簽章:十、學科專家組評審意見專家組組長簽章年月日登記號課題設計論證活頁課題名稱：初中語文探究性閱讀教學方法研究注意事項：本活頁中一律不得出現申報人、主要參與者及有關單位等有效信息，否則按放棄申報處理課題設計論證本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值；本課題的研究目標

30、、研究內容、研究假設和創新之處；本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。（限3000字內）一、課題研究的現狀述評、選題意義和研究價值：1、課題研究的現狀述評：素質教育要求培養具有創新思維和創新能力的人，這就要求教師要變“為傳授知識而教”為“為人的可持續發展而教”。我國當代教育長期以來對“教育是為了培養人”關注不夠，在語文教學中幾乎沒有進行創造、想象、重新生成的空間，更沒有抒發內心的感情和闡明不同見解的自由。因而在語文教學中，要使學生成為學習的和發展的主題，關注學生的個體差異和不同的學習需求；愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而學會探究性地閱讀與學習。語文教學

31、現狀呼喚課堂教學方式要改革。在目前的語文教育中，仍然存在著嚴重的高耗低效少慢差費的現象。語文課堂的肢解性講析使文章喪失整體的美感，使語文喪失活力與魅力。許多學生不是因為不喜歡語文而不愛上語文課，而是因為不喜歡上語文課而不愛語文。課堂教學不能調動學生對語文的熱情的積極性，是語文學科在各課評價中地位普遍低下，人氣不足。師生往往沉溺于應試的泥潭而不能自拔，慣于在應試的圈子里打轉，結果導致語文既不能像其他學科那樣，明顯而有效地提高學生的考分，又不能張揚語文自身特有的人文精神，讓學生認為學與不學，學多與學少無關緊要，因而要嘗試新的教學方法，讓語文回歸自然，彰顯學科魅力。2、選題意義和研究價值：本課題通過

32、對初中語文教育教學實踐研究，探索并構建一個嶄新的語文閱讀教育理念，切合現代教育教學方向、符合培養初中生語文素養的總體目標，又具有鮮明特色的人文化語文閱讀教育教學體系。具體指向是堅持并促使學生真正成為學習的主人，讓學生在主動理解課程的基礎上，積極開發課程，將語文探究式閱讀教學與培養學生健全人格的“立人”教育結合起來，以閱讀求學的學段教學與創智發展的終身教育結合起來，將深究語文閱讀的探究式體系與學生的個性化成長結合起來，以閱讀的內涵品質探尋適合學生的發展方向，以閱讀的方法導引建構適合發展的創新模式，在二者的互動中，讓課堂教學更好地適應學生，培養學生的合作探究精神，使學生在閱讀過程中實現自我的認識，

33、養成主動求知的習慣，提高個人素養，為其終身發展打下基礎,最終實現語文的工具性與人文化教育。二、課題實驗的理論依據1、以國家教育改革決定為總綱。國務院關于基礎教育改革與發展的決定指出：要重視培養學生的創新精神和實踐能力使之具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法，開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。2、以語文課程標準、新課程理念為指引。語文課標中提出能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。在“階段目標”里對各學段都提出了具體的探究性閱讀要求。3、以“建構主義”學習理論為支撐。建構主義最基本的理論是：知識是學習者主動建構起來的。知識不是客觀存在的被人發現的東西，而

34、是人在實踐活動中面對新事物、新現象、新信息、新問題所做出的暫定的解釋和假設而已。知識的意義是學習者經過建構活動而生成的。探究式閱讀采用自主探究、合作探究的方式參與閱讀實踐，以培養學生的創新精神和實踐能力。、課題研究目標、研究內容、研究假設和創新之處（一）研究目標、通過“探究式閱讀”培養學生自主探索文章內容、探尋文章情感，并能結合生活了解文章現實意義的能力。使學生樹立主動探究的學習意識；培養學生主動探究學習的思維品質；讓學生獨立去發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，培養學生思惟的獨立性；激發學生的主動意識和進取精神，為學生養成正確的學習方式奠定基礎。為學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的培

35、養創造途徑。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。、探索初中語文探究式閱讀教學的操作方法，改變語文課堂教學的“滿堂灌”“滿堂問”等教學方式，變老師教為學生主動學，主動探究，轉換教師角色，與學生建立“戰略伙伴關系”教師在閱讀教學中主要的任務是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發學生的主動學習的熱情，形成對探究閱讀教學的一些理性認識。3、養成良好的主動探究的學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭資料進行探究性的學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精讀，提高閱讀效率；勤做筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨

36、不看書”，為了學習寫作積累比較充實的材料；課堂發言邏輯嚴密，表達順暢，聲音洪亮，表意清楚。提高語文閱讀教學質量和效率。（二）、課題研究的主要內容、走向探究即實施指向研究主題的激趣策略、親近策略、問題生成策略、引導學生于無疑處生疑，疑向探究主題，了解探究的大體方向。、自主探究自主探究閱讀是學生在了解探究方向的基礎上，獨立閱讀、獨立思考，突出自我意識的讀練活動。即初步感知文章內容和自主探究閱讀兩個層次。初步感知：初步驗證題目猜讀中的問題或有關的生活經驗話題。提出閱讀障礙及有研究價值的問題。師生共同篩選出重點研究的問題。自主探究閱讀：通過自讀自練解決一般性問題，搜集和分析相關的語言材料，做好點評，記

37、下觀點。梳理、整合意見，做好參與交流的準備。3、合作探究：主要表現形式是課堂對話，包括小組合作探究和全班合作探究兩種。小組合作探究一個是共同研究一個尚待深入探討的問題，重在研究，一個是共同交流，一個尚須完善的問題，重在互補。、拓展探究目的是讓學生的語文能力由理性閱讀理解（感受、理解、欣賞、評價）階段向閱讀運用（表達、借鑒、遷移、篤行）階段提升發展，拓寬學生學習與交流的空間，增加語言實踐的機會，向現實生活、向大語文環境延伸。、課末總結：總結權、反思權讓給學生。讓學生真正做學習的主人，總結課堂學習內容，總結學習收獲，同時反思學習障礙清除方法是否得當合理。（三）、研究假設和創新之處研究假設：改變傳統

38、教育的一些做法，加強現代教育理論，改革課堂教學及相關教學行為，探索并構建一個嶄新的語文閱讀教育理念，切合現代教育教學方向、符合培養初中生語文素養的總體目標，又具有鮮明特色的人文化語文閱讀教育教學體系，促進學生整體學科素質的全面提高。創新之處：我們認為，這項課題的研究，可以為學生可持續發展服務，而且研究具有實踐性、操作性、指導性。四、研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。一）研究思路探究性學習的方法不是一天兩天就可以培養的，不能操之過急，要求過高。結合本校學生實際情況，把課堂作為閱讀教學的陣地，讓教師在教學中不斷總結經驗，改變課堂閱讀教學的結構模式，最終探究出一條適合當地學生的，能提高學生閱讀

39、水平的，讓學生得到整體發展提高的新路子。、首先對學生的閱讀現狀進行調查；2、收集、整理相關語文閱讀探究式教學方面的資料，組織教師進行學習，加強課題組人員的理論修養和科研水平；3、課題組定期（每單周四下午一次）組織開展研討活動，學習交流研究心得，提交相關論文、計劃、總結。（二）、研究方法、文獻資料法通過對國內有關探究式閱讀文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有所提高和突破。、調查法在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。、行動研究法重視教學行動中的研究、反思與矯正，不斷優化教師課前“探究”的“預設”能力，不斷提高課堂“探究”式教學效益，不斷提高課堂教學水平及評價水平、經驗總結法在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失,尋找有效的提高課堂教學效率、提高學生探究能力和語文實踐能力的方法。