1、“感受教育地理生活之美”1.高質量學科學案的編制(一)“學習目標”欄目依據課標、考綱、學情編寫學習目標，目標要符合學生認知結構的最近發展區，并包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，最后還應附上重點、難點。學習目標可用A，B，c，D四個要素來陳述：A即“行為主體”(audience)，意為學習者，就是目標表述句中的主語；B即“行為”(behaviour)，即學習者應做什么，是目標表述句中的謂語和賓語；c即“條件”(conditions)，意為上述行為在什么條件下產生。D即“程度”(degree)，即上述行為的標準。1行為主體行為主體是學生。學習目標應寫成學生的學習行為，要用“能認

2、出”“能解釋”“能讀出”“能分析”“據對進行分析”等詞句明確目標的行為主體是學生。2行為動詞行為動詞應明確、具體，具有可操作性和可檢測性。一般用外顯性行為動詞來表述，如“能記住”“會默寫”等詞句意義明確，易于觀察和檢驗。具體使用范圍如下：表示了解性的行為動詞有：說出、背誦、辨別、列舉、描述、復述、默寫、指出、模仿，等等。表示理解性的行為動詞有：解釋、說明、歸納、概述、判斷、整理、比較、分析、讀圖、舉例，等等。表示應用能力的行為動詞有：設計、辯論、撰寫、檢驗、計劃、推廣、解決、演示、繪圖，等等。表示情感互動的行為動詞有：交流、參與、討論、溝通、認同，等等。3行為條件行為條件指影響學生完成規定學習

3、行為或學習結果所需要的條件，如“用所給的材料探究”“通過小組討論，解釋”等，包括是否允許使用某種工具(如查閱地圖、上網、地球儀等)、提供圖文表信息、提示、活動方式(如獨立完成或小組討論或在教師指導下進行)等。4學習程度學習程度指用于測量學生學習結果所達到的程度，如“能準確無誤地說出”“詳細寫出”“全面正確地評價”等。上述表述方式在“學習目標”欄目體現得最明顯，但在其他各個欄目的問題設問時也需要運用。(二)“自主學習”欄目本欄目全部由填空題組成，全體學生必須完成所有問題，沒有選擇性。各問題主要培養學生識記、理解和自學基礎知識的能力。本欄目的問題全部是依據教材內容設計，題目語言及所填答案基本上都是

4、教材上的語言，它需要學生獨立自學教材，根據教材中的圖、文、表填出關鍵詞句。問題設計需注意四點：一是問題順序就是教材內容編排的順序，以利于學生自學教材；二是每部分問題前應有標題，標題要按知識點或考點設計，要體現條理性和層次性；三是每一部分題目的開頭應有引導學生讀書活動的語言，如“請讀第頁第段內容，填出如下內容”“請讀第頁編號的圖或表，分析如下問題”等；四是針對圖表進行設問，但問題不能過難，要讓學生靠自己獨立閱讀就能完成。本欄目的最后可以留一個空白“我的疑問是”，供學生在有疑問時書寫，留待上課或小組討論時解決。本欄目的設置，目的是通過學習前移，讓學生掌握必備的基礎知識，為進入下一環節的學習做充分準

5、備。(三)“合作學習”欄目“合作學習”欄目又稱“合作探究”或“探究學習”欄目。本欄目可由多個問答題組成，學生組成不同的學習小組，分工探究。各問題重在考查學生對基礎知識的應用能力、學科技能以及團體交流能力，學生在探究問題的過程中會產生新的情感體驗。本欄目各個問答題可以脫離教材，但必須要讓學生運用基礎知識解決實際問題。本欄目將課堂問題前置，各學習小組探討各自的問題，再拿到課堂上通過生生互動和師生互動展示出來。因此，各小組的活動題必須要交代小組活動的方式，如討論、表述、演示、投影、板演等，過難的問答題需要附上必要的提示。本欄目的問題在設問時需要注意五點：一是要聯系生產、生活和現實熱點，以引起學生共鳴

6、和探討的興趣；二是要有開放性，能讓學生從不同角度得出多樣化的結論；三是每個大問題下的小問題不要太多，一般以23個為宜；四是多用“你的理由是什么”“你的判斷依據是什么”等詞句激發學生的主體意識和表述欲望；五是各問題后要留有供學生書寫疑問的空白，以便讓學生在理清思路和要點后記下各題的答案。在很多學案中，“合作學習”欄目不單獨成為一個欄目，而是常常被安插到“自主學習”欄目中，并以討論題形式出現，即在“自主學習”欄目的每一個知識點填空題下面“附加”一個討論題(或思考題或探究題)，從而使討論題與原知識點的聯系更加緊密。(四)“總結反思”欄目本欄目的要求是：學生在經歷上述各欄目的學習活動后，通過概括總結和

7、反思，內化成自己的知識和能力。如學生可以自主列出本課知識體系，記錄錯題(可在完成“當堂檢測”欄目后進行)，總結解題思路方法，提出自己新的疑問，反思自己的學習行為，也可以記錄教師總結的學法、規律，等等。(五)“當堂檢測”欄目本欄目設計的題目應緊扣學習目標和考點，凸顯重點和技能。題目要由易到難排序，對于較難題應標記出來，并限定完成時間(一般在10分鐘內)。題目數量一般以56個選擇題、一個綜合題為宜。欄目后要留一個空白“互評等第或分數”，供學生做完互批后寫上分數或等第。筆者將各學科學案中出現的不同欄目的名稱按其實質內容歸并到上述五個欄目，現列舉如下：與“學習目標”欄目相似的名稱：課標解讀、課標要求、

8、考點說明、考綱要求、學習要求、重點難點等。與“自主學習”欄目相似的名稱：課前預習、課前準備、知識梳理、自學教材、讀書填空等。與“合作學習”欄目相似的名稱：合作探究、探究學習、分組探究、學習過程、典例剖析、例題解析、案例分析、展現提升、預習展示、議一議、做一做、寫一寫、說一說、討論等。與“總結反思”欄目相似的名稱：概括總結、知識整合、學習方法、思路分析、點撥提示、課后反思、學法指導、質疑提問、驀然回首、拓展延伸、知識鏈接等。與“當堂檢測”欄目相似的名稱：基礎測評、嘗試過關、能力提高、檢測評估、分層訓練、評價反饋、作業評價、成績評價、練習反饋、隨堂練習、達標測試、自我評價、練一練、學業測試、高考訓

9、練等。最后需要指出的是，以上編寫學科學案的模式是筆者從眾多教師的教學實踐中摸索總結出來的。事實上，學科學案的編寫模式不是固定不變的，只要是適合學生和教師，并能切實減輕學生學習負擔、提高教學效率的學案，都是好的學案。心得：對于學科學案的編制不是隨心所欲的，要有步驟、有目的、有計劃的進行，而且對于學生的活動要擺放在主體部分，要以學生為中心、從學生的實際出發，才能更好地提高教學質量。課堂教學1、課，就是教育思想的源泉；課，就是創造活動的源頭，就是教育信念的萌發園地。（蘇霍姆林斯基選集第四卷596頁）2、我認為課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花。(怎樣培養真正的人第148頁）3、

10、課堂是一個人感到追求成為思想家的第一個搖籃。（蘇霍姆林斯基選集（二）第335頁）4、教師上好一堂課要作畢生的準備。（蘇霍姆林斯基選集（四）第663頁）5、課堂是一個人感到追求成為思想家的第一個發源地的動力。（怎樣培養真正的人第148頁）6、為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分的了解。（給教師的建議第26頁）7、請你毫不猶豫地在每一節課上盡量留出時間讓學生掌握新教材吧！（給教師的建議第35頁）8、上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生間的相互關系來決定的。（教育的藝術第73頁）9、學生在課堂上的腦力勞動修養乃是教師勞動修養的一面鏡子。（給教師的建議第535頁

11、）10、讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。（給教師的建議第231頁）11、情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在土壤里。（帕夫雷什中學第263頁）學校教育12、學校應當像一塊磁石，以自己有趣而豐富的生活吸引學生。（蘇霍姆林斯基選集（一）第527頁）13、科學的發展，國民道德的進步以及新的共產主義社會關系的建立，都取決于學校。（蘇霍姆林斯基選集（一）第89頁）14、教育這首先是人學。（育人三部曲第11頁）15、教育不僅是一門科學，而且是一門藝術。（蘇霍姆林斯基選集（五）第388頁）16、我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答說：愛孩子。

12、（蘇霍姆林斯基選集（三）第4頁）17、一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子。（帕夫雷什中學第21頁）18、盡可能深入地了解每個孩子的精神世界，是教師和校長的首條金科玉律。（帕夫雷什中學第10頁）19、每個孩子都是一個世界完全特殊的、獨一無二的世界。（教育的藝術第9頁）20、兒童的智慧在他的手指尖上。（給教師的建議第77頁）21、手能夠教會頭腦準確地、清晰地思考。（給教師的建議第543頁）22、勞動，只有勞動，才是一個人全面發展的基礎。（蘇霍姆林斯基選集（五）第209頁）23、我們通常把勞動稱為偉大的導師。（蘇霍姆林斯基選集（五）第341頁）24、必須讓少年去經常接觸大自然，讓他們在大自然

13、中生活。（蘇霍姆林斯基選集（三）第781頁）25、大自然是一本書，是思維的搖籃。（蘇霍姆林斯基選集（五）第789頁）26、孩子們整個夏天赤腳走路，下雨天也是一樣。（給教師的建議第387頁）27、要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。（給教師的建議第316頁）28、我們教育的人，不管他是個多么“沒有希望”和“不可救藥”的釘子學生，他的心靈里也總有點滴的優點。（蘇霍姆林斯基選集（五）第54頁）29、育人先育心。（蘇霍姆林斯基選集（五）第499頁）30、只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。（給教師的建議第341頁）31、沒有美的教育，就不可能有完整的教育。（蘇霍

14、姆林斯基選集（二）第232頁）32、美蘊藏著強大的教育力量。（蘇霍姆林斯基選集（二）第193頁）33、考察孩子的內在精神世界，特別是他們的思維，這是教師最重要的任務之一。（育人三部曲第18頁）34、關心兒童的健康，是教育者的最重要的工作。（給教師的建議第382頁）35、沒有家長學校，我們就不能設想會有完滿的家庭學校教育。（給教師的建議第398頁）36、孩子這是父母精神生活的一面鏡子。（育人三部曲第28頁） 小組教育名言:做孩子成長的引領者分組討論記錄及總結:一、“學講”課堂評價標準及典型課例的研討1、教學理念的觸動與改變根據意大利著名教育家蒙臺梭利的教育名言“我聽見了，我忘記了，我看到了，我記

15、住了，我做過了，我掌握了”恰恰反應了教育的本質。教學模式發展至今必須要從講授式轉變成學生為中心的自主學習、合作學習和研究學習，讓學生產生更大的學習興趣，教師職責不是教書，也不是教學生，而是教學生學。通過觀看戴老師播放的一節TED教育實驗，我們認為：教與學是人類的與生俱來的天性；合作學習是自主學習的補充與幫助；只要有興趣，教育就是自然而然的事情。2、學講是否適合不同層次基礎的孩子？學講計劃的教學模式，不僅僅適合素質較好的學生群體，也適用于素質較差的學生群體，在“學進去，講出來”過程中，異質的學生都會在自己的基礎上得到收益，獲得提高，也就是我們所說的“優者更優，差生解惑”。3、學講的教學效果評價？

16、不應當單純的以成績作為衡量學講效果的唯一標準，而喚醒差生的學習熱情和興趣點，讓最差的孩子達標，其實就達到了教育的目的。困惑：1、用分數來衡量教學變革效果是否全面客觀？2、學講計劃倡導的合作學習模式是否與實際中大班教學現狀相融合？從其他組困惑引發的思考：復習課的分組合作式教學是否適合？二、學科題庫建設研討1、目的為什么建設學科題庫？針對目前中學教學輔導使用亂象，學科題庫是教學過程和備考復習中迫切需要的教學資源。它的作用在于既能滿足學生學習的需求，又能滿足教師教學的需要。2、形式應該以網絡作為平臺學科題庫的建構應該具有較大的開放性，網絡化的學科題庫能夠較大程度的解決校際、區際、縣市際間的教學資源不平衡，為我市地理教師的教學需求提供資源支撐。問題在于權限的開放以什么形式出現？是否全免費使用？還是采取會員制？原創題和改編題的版權如何體現？3、生成編題的操作