1、第一部分：新課程基本理念（50分）一、下面各題只有一個正確選項，請將該選項的序號填在答題紙相應的題號下面。（每小題分，共10分）當前我國小學課程的設置應該是（ A ）。、整體設計九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主。、整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主。、整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，高中分科課程為主。、整體設計九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，中學分科課程為主。學記是世界上最早的教育文獻。其中（ C ），反映了啟發性教學原則

2、。、“不揠苗助長”、“不陵節而施”、“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”、“教學相長”下列是對新課程下的教師的陳述，其中敘述不正確的是（B C D ）。、課程計劃的執行者、學生發展的指導者,合作者.、教育的研究者.、社區教育的合作者,共建者.創新型課堂教學應是（ D ）。、營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣；、注重人人參與的過程，張揚學生的個性；、給予人人參與的評價，促進學生的發展。、包括、。、從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。內容包括（ A ）。(1)信息技術教育(2)研究性學習(3)社區服務與社會實踐(4)勞動與技術教育A(1)(2)(3)(4) B(1)(2)(4) C (1)(3

3、)(4) D(2)(3)(4)新課程倡導的學習方式是（ D ）。、自主學習、合作學習、探究學習、含、實施素質教育應以培養學生的（ B D ）為重點(1)創造能力 (2)創新精神 (3)道德素質 (4)實踐能力A(1)(2) B(2)(4) C、 (1)(3) D(3)(4)下列觀念中，不符合德育原理的是（ A ）。、“近墨者黑，近朱者赤”，故學生不能與品行不良的同學交往。、“金無足赤，人無完人”，故教師要多表揚學生，少批評學生。、“有比較，才有鑒別”，故教師在教育學生時可以使用反面教材。、“聽其言而觀其行”，故教師不宜要求學生犯了錯誤總要寫檢查。人本語文課程資源包括（ A ）。等。(1) 教師

4、(2) 學生(3) 家長(4) 社會相關人士A(1)(2)(3)(4) B(1)(2)() C (1)() (4) D(2)(3)(4)10下列敘述有誤的是（ ）。、數學基本能力分為運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力。、數感是一種主動地、自覺地或自動地理解數和應用數的態度與意識。、符號是數學的語言，是人們進行表示、計算、推理、交流和解決問題的工具。、情感與態度的發展主要強調學生對數學的認識和對數學學習的情感體驗。二、認真閱讀分析下列案例，按要求回答問題。（每小題10分，共20分）1青年教師小王一心想提高教學水平，他主動向特級教師李老師學習，經常跟班聽課。小王上課時，盡管課堂教學設計、教學方法

5、、甚至教學語言都與李老師相仿，但教學效果就是不佳。小王的努力并沒有收到預期的效果，為什么？答：小王的努力并沒有受到預期效果，主要是小王在“如何促進自我成長”這一問題上與新課程理念不符合，他關注了課堂教學設計，教學方法，教學語言，但忽視了教學過程中學生的存在，是一種目中無人的教育。小王一味模仿特級教師，沒有做到完善個性，展現個人魅力，新課程要求教師要有內在的個人魅力。小王注重了模仿，忽視了自己的教學反思。你能就新課程下的小學數學課教學存在的問題，舉一些例子、談談你的想法嗎？ 答： 新課程下的小學數學課教學存在諸多問題，需引起我們的重視。誤區一：教學開放過度老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然

6、后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。學生課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。誤區二：合作流于形式教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。滿教室都是嗡嗡的聲音。誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，有的小組的學困生此時玩耍的小組合作只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，誤區三：評價濫用失真一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！鼓勵一下！”其余鼓起掌來。一節課

7、上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！誤區四：手段成為束縛多媒體課件教學，課堂熱熱鬧鬧。離開了現代化的教學手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學生跟著電腦提出的一個個問題走，新課程下的小學數學課教學存在諸多問題，需引起我們的重視。三、你一定認真研讀了基礎教育課程改革綱要（試行）解讀一書，請你聯系實際簡要談談你在數學教學中如何引導學生進行研究性學習的？（共10分）四、新時期要建立和諧的班集體，班主任就要搞好師生關系。在這方面，你肯定

8、遇到了很多讓你感觸很深的事件。請你就這方面寫一則教育隨筆。（共10分）第二部分：學科專業素養（100分）五、判斷下列各題，對的在答題紙相應的題號下打“”。（每小題分，共10分）1、教師即課程。（ ）2、評價的主要目的是激勵學生的學習和改進教師的教學。（ ）3、義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。（ ）4、數學教學時數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。（ ）5、有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。（ ）6、在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、

9、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用。（ ）7、從推進素質教育的角度說，轉變學習方式要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。（ ）8、通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。（ ）9、對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就很難學到知識。（ ）10、46年級這一年段教學時，應避免復雜的運算，避免將運算與應用割裂開來，避免對應用題進行機械的程式化訓練。（ ）六、請你認真閱讀附一提供的教材，按要求答題。（共40分）1.請對教材作

10、簡要分析，并確定教學目標、教學重難點。（1分）2.對主要教學流程（或學生活動）預設并寫出設計思想。（15分）3.聯系學生實際，設計一道探究性學習的題目，簡要寫出設計思想。（10分）七、試題解析。（共40分）（一）完成附二提供的試題。（30分）（二）請對附二提供的試題進行評析。（要求從命題意圖及知識、能力的考查等方面評析，10分）八、學習的效果，不能僅僅限于了解了什么，更重要的是學生是怎樣了解的。請你就以下AB兩個設計談談你的認識。（共10分）（一、二、三年級選做）兩位數乘法練習A練習：計算下面各題：4365=2947=6375=8691=2944=B練習：1.用計算器算出1515=？2.根據這

11、個結果，不計算，你能知道1415等于多少嗎？1416呢？3.用計算器算出252=5？根據這個結果，不計算，你能知道2426等于多少嗎？4.不計算，你能知道下面的結果各是多少嗎？3535=？3436=？4545=？4446=？5. 你發現了什么？你能表述它嗎？你能證明它嗎？（四、五、六年級選做）利息的教學A教學：課始教師A：這節課咱們學習利息這一內容。什么是利息呢？請同學們看書上課末教師A：通過這節課的學習，咱們知道了什么叫利息，以及利息的計算方法。課后作業為書上練習B教學：課始教師B：這幾天，大家已經收集了很多關于利息的知識材料。這節課，咱們就來個交流，好嗎？課末教師B：這節課大家交流得非常好

12、！利息的知識，除了我們今天交流的這些以外，還有很多方面值得我們去關注。老師建議，大家可以用這些知識，辦個小報，開辟一個網站，和我們全校的小朋友進行交流。也可以自己去體驗一下存款和取款的過程1什么是課程？為什么要掌握課程？新課程是指在教師指導下，學生自主學習、自主發展活動的總和：是學生主動與教材、與教師、與同學、與環境等相關課程要素進行互聯互動、共生共創、整合建構的“生態系統”。原因：課本P2課程是教育思想和教育觀念的集中體現，課程是實現培養目標的施工藍圖，課程是組織教育教學活動的基本依據。課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標，價值，主要通過課程來體現和實施，對課程概念的準確把握，了解課程內

13、涵的發展變化，有助于我們用新的課程觀指導規范自己的教育教學行為，將課程改革實施到位，使自己盡快成為符合基礎教育課程改革要求的新型人民教師和教育管理者。2 課程內涵認識有哪些誤區？1、把學科教材當作課程 過于注重書本知識，學科本位，過于注重知識傳授，滿堂灌。以偏概全，見物不見人，喪失了師生的經驗資源。2、把大綱、目標、計劃當作課程。國成與結果割裂，忽視了能力形成的過程與方法。后果： 3、把學習者的經驗當作課程。忽視了知識結構、理性結構對兒童成長發展的價值。4、課程概念不完整，不組織、不支持學生參與社會實踐活動。（補充）3、什么是校本課程？為何要增設校本課程？校本課程是學校根據當地課程資源、學校教

14、育的需要和學生的需要而研制開發的課程。P436 校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，從本校學生的需求和當地與學校的課程資源出發，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。原因：增設校本課程，可以在執行國家和地方課程的同時，根據當地社會、經濟發展的具體情況，再結合本地的傳統和優勢，開發和選用適合本校特點的課程，這既可以滿足學生的興趣和需要，又可以反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。4、 舊課程結構有何區別？399 過去：傳統的課程結構是單一的學科課程、分科課程，強調學科本位、科目過多、缺乏整合 現在：整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置

15、分科課程、 綜合課程、 經驗課程相結合以適應不同地區和學生的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性、 選擇性，新課程開設必修課程與選修課程，以滿足學生的個性化選擇。5、 識并掌握三維目標的基本要求是什么？ “知識與技能”既是“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的基礎，又是通過兩維目標要實現的預期性目標。 “ 過程與方法”是滋長，生成“情感態度與價值 觀”的土壤，是實現“知識與技能”預期目標的載體，是學會形成能力的途徑。 “情感態度與價值觀”對預期性目標的實現，對程序性目標的設計與實施，對三維目標的整合與發展，起著促進優化調控作用。 （4） 三維目標是相輔相成，相互促進共同整合發展的結構整體，課程強

16、調通過三維目標的整合發展養成素質（5） 在綜合應用已有知識和經驗、情感和體驗去學習掌握新和學習問題的“過程與方法”中，以生成新的“情感態度與價值觀”新的體驗性目標產生內動力，促進優化調控，學習通過新的過程與方法去獲取新知識等多項學習能力及其品質。 三維目標反復滲透、循序整合，不斷發展是呈現規律。6、 知識與技能”三個臺階目標各有哪些基本要求？再結合書上的解釋p14（1）學懂:水平要求：了解、理解、鞏固轉化。（2）學會： 水平要求：模擬運用、獨立運用、靈活運用。（3）會學： 水平要求：優化選擇、自我評價、認識品質7、期性“過程與方法”的基本動程有哪些？p18周期 動程結構：學中做-做中學-反思調

17、控 （1）學中做： 基本程序方法：嘗試學習-群體學習-獨立作業 （2）做中學： 基本程序方法：獨立作業-實踐活動-測評矯正。(3)反思調控：基本程序方法：測評矯正- 體驗交流-領悟品質8、感態度與價值觀目標的基本特點是什么？（1）潛在性，體驗的過程，即價值激發情感產生態度行為，或態度促進了情感，提升了價值主要是潛藏在行為的心理活動。2）反芻性：就是對經歷過的事實進行反思品味所究加工的體驗過程。 （3）后攝 調控性：用體悟的優良品質去調控人的心態行為去優化過程與方法提升能力水平， 4）樂觀向上、求真、求善、求美的進取性，精神態度特點 （補充）體驗性目標是三維目標中的第一目標。 9、新舊課程價值觀

18、的主要區別是什么？傳統課程把甄別、選拔功能放在第一位，培養奪取高分的考生，作為教育的根本價值取向，片面追求升學率，以分數論高低，以升學率定輸贏至今仍為學校教育的頑疾。 l 新課程要把傳統課程價值的扭曲修正過來，始終堅持把學生的發展為本放到壓倒一切的位置。新課程強調以學生的發展為本，把課程的育人功能作為根本的價值取向，放到學校壓倒一切的位置。把課程的甄別、選拔功能作為工具價值，為根本價值服務，放在從屬地位。從而構建以學生發展為本的完整的課程觀10、課程知識觀的含義是什么？知識是人們感知、改造、建設世界的經驗與認識l ，知識是直接經驗與間接經驗、正面經驗與反面經驗不斷碰撞、分化，不斷活化、綜合而產

19、生發展的。新課程強調要讓學生掌握使其全面發展、個性發展、終身發展有用的知識。學生親歷體悟所獲得的知識，反應現代社會和科技發展的知識，終身學習必備的基礎知識與技能，構成新課程知識體系。11、有人說，學生只要動起來就是自主學習，你認為對嗎？為什么？新課程反對被動接受的學習方式，提倡和掌握自主學習，自主發展的6種學習方式。 6種學習方式特點不盡相同，學習目標側重解決的問題不同，所要著重培養的能力也不同。 實際操作中，學生往往把幾種學習方式結合起來使用，不同學生根據自己的興趣和需求對學習方式進行選擇。12、自主學習體現的特點： 1、強調每個學生都要以良好的心態發掘自己的潛在智能，努力聯系自身的生活經驗

20、，學會獨立自主地去獲取知識，去探究解決問題，學會選擇適合自己的有效學習方式，在挑戰自我、戰勝自我中學會自我管理、自我完善。 2、強調大膽嘗試、勤于動手，學會通過“做中學”，通過親歷事實索取反思體悟獲得真正屬于自己的知識。3、強調在與同學、與老師、與社會人的交往溝通、合作探究、團結拼搏中，進行資源共享，交流分享，學會用合力提升自己，用合力促進共同發展。 4在自主互動中學會尋找事物整合點進行綜合思維，在綜合學習活動中實現個性智能建構。評析：新課程強調學生積極進行互動，于是在一些課堂上出現了一個活動接著一個活動的現象，表面上學生動起來了，課堂氣氛粉活躍了，但由于沒有進行及時反思體驗，領悟概括。吃到嘴

21、里 肚里的東西并沒有消化吸收、內化成自己的認識，能力或品質。所以，題中的觀點不對。13、新課程要培養什么樣的學生？新課程的培養目標 使學生成為四有新人，n nnnn全面和諧發展的學生。n個性充分發展的學生n終身學習終身發展的學生。n全體發展的學生。具體的說： 1、使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義、繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統。2、具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德。3、逐步形成正確的世界觀和人生觀、價值觀。4、具有社會責任感，努力為人民服務。5、具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。6、具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。7、具

22、有健壯的體魄和良好的心理素質。8、養成健康的審美情趣和生活方式。14、新舊知識觀的主要區別1、傳統知識觀認為學習時接受知識、記憶知識、占有知識、積累知識，新學習觀強調學習是學生的經驗生成，是直接經驗和間接經驗的碰撞，強調能力的生成，知識經驗的建構。2、傳統知識觀強調學習是對人類經驗的接收，獲得間接的正面經驗（蘇聯凱洛夫教育學影響），新學習觀強調學習用直接經驗和間接經驗的碰撞生成的學習，綜合吸取正面經驗和反面經驗的多種營養，結合起來形成完整的經驗14、新舊學習觀的主要區別1、傳統知識觀認為學習時接受知識、記憶知識、占有知識、積累知識，新學習觀強調學習是學生的經驗生成，是直接經驗和間接經驗的碰撞，

23、強調能力的生成，知識經驗的建構。2、傳統知識觀強調學習是對人類經驗的接收，獲得間接的正面經驗，（蘇聯凱洛夫教育學影響）新學習觀強調學習用直接經驗和間接經驗的碰撞生成的學習，綜合吸取正面經驗和反面經驗的多種營養，結合起來形成完整的經驗3、傳統知識觀強調被動接受的學習方式，教師講，學生聽。新學習觀強調自主探究的學習方式，合作探究的學習方式，反思體驗的學習方式，綜合建構的學習方式，是促進學生自主學習的能力的發展，促進終身學習、終生發展所必備的知識的學習。13、什么是新課程的教學觀？新教學觀是完整課程的大教學觀，是建構主義的教學觀，是多元互動的教學觀，這也是新課程教學的三條基本理念。（1）.完整課程的

24、大教學觀 新課程強調，要圍繞課程的培養目標，將復合型的課程結構納入到開放的創生發展的周期教學的良好循環軌道；師生在多元互動教學中，通過對學科課程課堂教學和綜合實踐活動課程、校本課程教學的實施、研發、轉化、建構，創建適合學生發展、成長的完整課程文化。 課程與教學是相互促進、相互轉化、共同發展的有機整體。（2）.建構主義的教學觀 教學是師生交往溝通、互動合作、共同發展、共同進行智能建構的過程。根據課程目標和不同差異學生的內在需求，教師在指導學生自主學習、自主發展的互動教學中，提供足夠的針對性服務，以幫助每個學生實現適合自己的個性化智能建構。 師教與生學，都緊緊圍繞一個中心：個性化智能建構。（3）多

25、元互動的教學觀 新課程強調過程，注重通過“過程與方法”的設計與實施，去生成情感，去獲取知能，去養成素質與能力。注重過程方能實現學會，才能有好的結果。教師的教學旨在通過課程內容、新知識的教學指導學生學會與各種問題情境、與多種課程資源進行多角度、多樣式的多元互動，以學會自主學習，促進自主發展。 學會多元互動，才能處理好教學過程與教學結果的關系。14、什么是新課程的評價觀？新課程強調評價的教育調控發展功能，著眼于促進被評價者更好地發展，這是素質教育課程評價的根本要求。 新課程評價重視綜合、關注差異，突出評價指標多元化、評價取向多元化。在綜合全面評價基礎上，要尊重個性發展的差異和獨特價值。促進每一個學

26、生的整體素質都得到提高。 改革考試命題與考試評價。 新課程反對片面追求升學率，把甄別選拔功能放到壓倒一切的位置。作為教育評價根本取向，新課程不是不要考試，而是要改革考試命題與考試評價的弊端。突出能力考察和綜合素質評價。15、多元互動主要運作方式有哪些？（1）學生對教科書、信息資料、對環境的同化互動： 憑借已有知能理解消化新知，生成同化結構的個體互動。同化互動是正向多元互動。（2）環境、教科書對學生的順化互動： 指教材、環境對學生的同化結構進行改造、重組性多元互動。 （3）、循環遞升的平衡互動 由學生向教材、環境、新知進行正向同化運動，再由教材，環境、新知向經過同化互動的學生進行逆向順化互動。在

27、同化互動與順化互動互逆交替進行的完整過程中，促使學生個性智能結構由原有水平向新的水平遞升（4）學生與師生的人際互動 新課程概念 新課程是指在教師指導下，學生自主學習、自主發展活動的總和：是學生主動與教材、與教師、與同學、與環境等相關課程要素進行互聯互動、共生共創、整合建構的“生態系統”。新課程標準 課程標準是國家對特定階段教育質量指標所作的基本規定 （如：課程性質、教學目標、內容框架、教學建議和教學評價建議），是國家對不同學段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的方面所應達到的基本要求。新課程的三維目標，指知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度，學生學習行為變化及其結果的功

28、能性基本要求。三維目標是課程標準的靈魂、統帥 知識與技能： 指在一定時間內，學生憑借已有知識經驗獲取新知識的學習行為變化及其結果，是每門課程教學中預設的要現實的結果性目標。知識與技能： 1.學懂 : 水平要求：了解、理解、鞏固轉化。 2.學會： 水平要求：模擬運用、獨立運用、靈活運用。3.會學： 水平要求：優化選擇、自我評價、認識品質。過程與方法 周期動程結構：學中做-做中學- 反思調控 （1）學中做： 基本程序方法：嘗試學習-群體學習-獨立作業 （2）做中學： 基本程序方法：獨立作業-實踐活動-測評矯正。（3）反思調控：基本程序方法：測評矯正- 體驗交流-領悟品質情感態度與價值觀 指人對親身

29、經歷過事實的體驗性認識，以及由此而產生的態度行為與習慣。又稱之為體驗性目標。 情感態度與價值觀 1.認同反應： 順從反應主動反應滿足反應 2.體驗價值：反思、接受某價值體味、偏愛某價值信奉、追求某價值 3.領悟品格：價值概念化價值綜合化價值性格化。體驗性目標的實施誤區: 1.籠統泛化，缺乏層遞性 （）體驗對象與程序不明確（）淺嘗輒止，缺乏體悟概括 新課程的價值觀l 新課程強調以學生的發展為本，把課程的育人功能作為根本的價值取向，放到學校壓倒一切的位置。把課程的甄別、選拔功能作為工具價值，為根本價值服務，放在從屬地位。從而構建以學生發展為本的完整的課程觀。l知識 l知識是人們感知、改造、建設世界

30、的經驗與認識l lll l陳述性知識 程序性知識 策略性知識新課程的知識價值觀 新課程強調要讓學生掌握使其全面發展、個性發展、終身發展有用的知識。學生親歷體悟所獲得的知識，反應現代社會和科技發展的知識，終身學習必備的基礎知識與技能，構成新課程知識體系。ll 學習n “學習是學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。（施良方學習論） nn新課程的學習觀 n學習是學生在獲取新知和問題解決過程中，用自己的直接經驗（已有的知能結構）與間接經驗（教科書上的知識，教師、同學與社會人的經驗）互動、碰撞，引發心理變化、規范行為、生長能力、建構智能、養成素質。學習方式（6類）自主性學習方式n（1

31、）主動性是自主性學習的基本品質 n（2）獨立性是自主性學習的核心品質：n（3）體驗性是自主性學習的重要品質n（4）內省性是自主性學習的最佳品質： 1、自主性學習的方式 就是在教師指導下，學生自我導向，自我激勵，自我設計，自我獲取，自我監控，以提高自主學習能力的學習方式n2、探究性學習的方式 指在學科課程領域內以選取某個問題為突破點，展開質疑，發現問題，分析研討問題，解決問題的學習方式。n 3、合作性學習的方式 指在教師指導下，為解決某一問題或完成某個任務，以小組或團隊形式，進行分工合作，互相幫助，共同提高的學習方式。 合作學習能力的品質n（1）誠實求真是基本品質（2）和諧互動，博采眾長是核心品

32、質（3）求同存異，共同發展是最佳品質4、nn體驗學習的方式， 就是在老師組織指導下，學生親自參與、動手操作，并對自己親歷事實進行反思、體味、研究、領悟的學習方式。 nn體驗學習方式. 審視歷程，突出反思性。. 綜合事實，突出探究性。. 體驗特質，突出領悟性。（4） 調控自我，突出完善性5、綜合性學習的方式， 就是將相關知識綜合起來去解決問題的學習方式。 6、建構性學習 學習者在與多種異構對象進行多元互動中，借助一定程序與方法，按照某一線索將獲取的外部信息進行某種意義的內部結構重組的學習方式。新課程教學 是教師、學生為主體進行多元互動的過程；是師生對課程實施、研發、建構、發展的創造性過程；是教師

33、指導學生學會自主進行個性化智能建構的過程。新教學觀的對聯描述 橫批互動出彩（兩者的互動整合） 上聯： 先學后教，以學定教，教“學中做”，學做教互動合一； （描寫課堂教學特點） 下聯： 先做后導，以做論導，導“做中學”，做學導協調發展。（綜合實踐活動課程的教學） 多元互動的教學策略：就是在教師指導下，學生從多角度，采取多種形式，利用多種資源進行個性需求的多種整合互動，形成多元智能結構的個性化的教學策略。 多元互動基本特征： q自主性：教師指導學生根據各自需求和預期目標進行獨立的、主動的、自我調控的多元互動。q交互性：互動要素之間相互作用，共同發展。q整體性：在開放的多元互動中，指導學生認識互動要

34、素之間的內在聯系，尋求其交叉點，滲透點，整合點，以求互動的整體效果。q建構性：指導學生在各自起點上，根據各自的互動進展生成或建構各自的智能結構。 多元互動的三大教學策略： （1）掌握衡動遞升互動律 （2）學會資助合作探究的諧動探究（3）學會在多元互動的循環流程中，尋找三維目標的交叉點，聯結點，滲透點和整合點。同化互動：憑借已有知能理解消化新知，生成同化結構的個體互動。順化互動：指教材、環境對學生的同化結構進行改造、重組性多元互動 方式：逆向多元互動。平衡互動 由學生向教材、環境、新知進行正向同化運動，再由教材，環境、新知向經過同化互動的學生進行逆向順化互動。在同化互動與順化互動互逆交替進行的完

35、整過程中，促使學生個性智能結構由原有水平向新的水平遞升 方式：周期臺階遞升多元互動。人際互動 教師指導下，圍繞共同教學目標，學生與學生，學生與教師、學生與社會成員之間進行學習經驗、體會的溝通互動。 問題情境策略：指借助問題情境培養學生綜合運用知識的實踐能力、創新能力和形象思維能力的規則與技巧。具體地說，就是把知識滲透到奇妙有趣、引人入勝的情境之中，指導學生通過情境感化、問題激趣、矛盾解決去獲取知識，從而樹立自主學習自主發展的科學態度，培養創新探究能力。 問題情境策略有那些主要特點？ （新課程為什么特別倡導問題情境策略？）情感沖擊力強：內部驅動力強：合作互動力強整合建構力強 信息運用策略：就是教

36、會學生如何收集信息、如何加工信息、如何提取信息的基本規則及運用方法、技巧，提高學生收集與處理信息的能力。合作探究的策略：就是圍繞共同的教學目標，謀求高效合作，共生共創，協調發展的互動規則與技巧。把手整合策略 就是抓住相關事物的聯結點或事物發展的線索，進行整體突破，整體推進的教學策略。 其目標：培養學生的研究突破能力、綜合建構能力和整體發展能力把手整合策略的特點貫穿性強。整體著眼，線索入手。強調了整體線索整體的過程特點和思維特點。同點整合，一舉多得。強調了化繁為簡，化難為易的高效益。3、程序與方法：尋找把手整合設計與實施反思體驗與整合建構賞識激勵策略， 指通過挖掘，激發調動學生內部的積極因素與內

37、動力，使不同差異學生都能輕松愉快地進行學習與發展的規則與技巧。 賞識激勵策略特點（1）以心靈溝通激活學生的內心需求（2）用內部正因素戰勝負因素，調動各種因素。教學評價策略 就是以課程目標規定要求為 標準，靈活應用教學評價原則、過程與方法，力求取得理想教學效益的規則與技巧。教與學的調控策略， 就是對教學心態、情緒、方式、行為，針對性地進行調節、控制、監測、比較、矯正、完善的規則與技巧。時間運籌策略，就是充分利用時間，科學分配和管理時，在可能支配的時間內提高教與學的效率的策略。時間運籌策略基本策略要求1、學會把自己的發展目標調控到最佳值。2、學會把情緒迅速調整到最佳狀態。3、學會把優勢因素調整組合到最佳結構。 4、學會善于通過多元反饋看自己。復習應考策略復習應考策略有序復習四步復習法（1）自擬自答，自測自評深入理解全面復習。（2）結構概括，以綱帶目系統建構，濃縮把握。（3）諧