1、 小學數學教學中怎樣指導學生的主動性一、課題研究的背景和意義（1）課題提出的背景實施素質教育是普教科研永恒的主題。素質教育的核心，是培養具有自主學習能力、富有創新精神的人。學校教育應最大限度地開發學生的身心潛能，增強主體意識，培養主體能力。數學，作為現代科學技術之基礎，滲透到社會的各個層次，有著愈加廣泛的應用。數學教育不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的學習能力、勇于創新的主體意識，促進學生的主體性發展。要實現數學教育的育人目的，關鍵在于讓學生主動參與數學學習活動。 (2)所要解決的主要問題 本課題的研究，是讓學生在已有知識和經驗基礎上，積極主動地發現問題、提出問題、分析問題、

2、解決問題，通過自身的情感體驗去實現知識的再創造，從根本上改變“應試教育”所帶來的弊端，從而激發學生學習數學的主體能動性和認知內驅力，提高小學數學的教學效益，減輕學生的學習負擔。同時，也為學生的終身發展教育、素質教育以及創造力的培養提供條件，在學生的學習能力和學習方法上奠定一定的基礎。 隨著新課程的逐步實施，小學數學教學如何培養學生具自主提問題、解決問題能力以適應充滿合作競爭的現代社會的人才，是當前小學數學教育中亟待解決的問題。我們認為：教學過程，不能單純是傳授數學知識，更重要的是培養學生數學意識、數學思想、獨立獲得和運用數學知識的能力和良好的數學學習習慣的過程。學生不僅“學會”數學，更要“會學

3、”數學，學會學習，具備在未來的工作中科學地提出數學問題、探索數學問題、創造性地解決數學問題的能力。本課題實施中根據新的課程標準以“學生發展為本”的教學理念，改變過去“數學教學方法呆板，課堂教學結構陳舊，練習設計不合理，信息反饋不及時，課堂教育效率低”的現狀，改革課堂教學結構，采用新的數學學習方式，充分發揮學生的學習數學的自主性、主動性和主體性，培養學生獨立思考的自學能力、探究精神和創新能力，全面提高數學教學質量。二、課題研究的主要理論依據1理論依據：(1)杜威的教育理論就哲學而言，哲學強調由對外部世界的探索向對人的內部世界的探索以及對人自身命運和價值的思考。杜威在民主主義與教育中描繪了他的教育

4、觀點，他認為學校應該是大社會的一個縮影，而在這一社會中，課堂教學應該是真實生活的問題解決的實驗室。他鼓勵教師把學生置于問題情境中，并幫助他們探索重要的社會的和智力的問題。杜威的門徒克伯屈認為學校學習中應該把兒童分成小組，并讓他們去進行他們自己感興趣的設計和選擇。主體教育論要求把教學活動看成是一種培養學生主體性的創造活動，然而一切創造“始于問題”，這就很明顯地看出杜威的教育哲學和現代教學為我們的課題提供了哲學基礎。 (2)建構主義理論建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識

5、從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構主義學習觀認為學習者的建構是多元化的，其中之一是幫助學習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。 (3)哲學家波普爾曾說過：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去實踐，去觀察。”波普爾認為創造性思維活動是從各種問題開始，科學家探索的邏輯起點應該是問題，波普爾提出的科學進化公式“P1（問題）TT（假說）EE（否認）P2（問題）”就是以問題作為科學活動的起點和終點。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，

6、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”所以我們認為，不管從現實情況，還是從哲學、心理學、教育學等角度去考慮，追根問底，問題是培養學生主體性的中介。“發明千千萬，起點在一問”。這一問或許就是真理最初的漣漪，它的意義深遠。數學課程標準最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”要學生“經歷、體驗、探索”。我們認為：培養學生的問題意識正是讓學生主動探索的切入口。激發學生的問題意識，提高問題的質量，讓問題走進學校，走進課堂，并讓學生帶著更多的問題走出教室，走出學校，形成自己的獨立見解，才能真正改變教師習以為常的教學方式，真正改變學生的學習方式，才能使學生

7、適應經濟時代和未來社會的需要。那么如何培養學生的問題意識，促使學生敢于提問，學會解決問題呢？為此我們開展了本課題的研究。三、課題研究的目標研究目標（研究目標分解與具體化）本課題研究的目標確定為促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生在數學上得到不同發展，使他們敢問、會問、善問，解決問題逐步改變他們的學習方式，培養他們的創新意識和創新能力。同時促進素質的提高。具體表現： 敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會問：能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；并能綜合運用原有經驗和生活經驗進行系統分析，理解信息，能廣泛收集各種信

8、息，從各種信息中提出有價值的問題。 善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。改變學生的學習方式，以問題為主。 3、研究內容（研究內容的分解與具體化）從學生的學習方式著手研究,促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生在數學上得到不同發展，使他們敢問、會問、善問，解決問題逐步改變他們的學習方式，培養他們的創新意識和創新能力。同時促進素質的提高。四、課題的理論研究結論1、自主學習。“自

9、主學習”就是學習者自覺、主動地學習，愿望動力內容方法來自自身的學習。根據自我的意愿、經驗、個性學習心理來分析理解處理數學信息。具體地說，自主學習就是學生具有學習的時間、空間、目標、內容、方法上的自主性和主體地位、主體作用，讓學生按照自己的學習基礎和意愿，自由、主動地學習。它是一種數學學習良好狀態。教師不再滿堂灌，不再主宰學生的數學學習活動，把學習的時間和空間還給學生。代之而起的是為學生創設學習環境，介紹數學學習方法，提供信息資料，調動學生學習數學的積極性，為學生排憂解難。因此，自主學習數學的過程就是充分調動學生的眼、口、手、腦，發揮有意識記的效益進行創造性思維的過程，它的實質是內在的自我驅動的

10、自主選擇性學習。本課題中的“小學數學教學中培養學生自主提問題、解決問題能力的研究課堂教學”是指在教師的組織引導下，學生受自主意識支配而進行研究數學知識的活動或與其他學生之間進行多重互動。形成自主學習數學的能力，主動參與學習數學，完成學習目標的全過程。2、探究創新是小學數學教學過程中，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習數學知識和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論數學問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的數學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。是學習者根據自我意識經驗，決定

11、做什么、怎么做，而不是唯師之言而行。即在民主氛圍中，不斷激發主體意識，積極發揮主觀能動性和創造精神的學習方式。這種數學課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習數學和掌握科學方法，為終身學習數學和工作奠定基礎。它強調全體學生都能在主動學習數學中得到生動活潑較為全面的發展。3、小學數學教學中培養學生自主提問題、解決問題能力的研究。即在小學數學教學中，以提高學生數學素養為宗旨，引導學生動手動腦，讓學生自己提問題、找規律、概括特點來自己建立知識結構，建立邏輯關系，提高動手能力，讓學生在追尋知識奧秘的過程中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和頑強

12、品質的學習追求形式和教學結構。它注意聯系社會實際，聯系科技動態設疑質疑，鼓勵學生尋問根底，不輕信結論，不迷信教師，教師講課不做精加工，不把饅頭嚼爛喂給學生。教師作為數學課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取數學知識、發展能力，做到自己能發現數學問題、提出數學問題、分析數學問題、解決數學問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的數學情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為課堂學習的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。這種課堂教學是教師和學生雙

13、方都參與的活動，教師和學生將以導師和主人的雙重身份進入課堂。這種教學策略具有自主性、主動性、開放性、探索性、創新性。4、對學生數學學習形成的影響。實驗前，我們對五（1）班42名學生進行問卷調查。調查結果：最喜歡上數學課的有2人，喜歡老師教自己學習的有39人，喜歡自己探究學習的有3人，（普遍反映不會探究學習），有預習數學知識的習慣的有4人，有復習數學知識的習慣的有5人，覺得在生活中，數學知識有用的有2人，用數學知識解決過實際問題的有2人。實驗后，我們用相同的調查表進行了調查，得到如下結果：最喜歡上數學課的有30人，喜歡老師教自己學習的有4人，喜歡自己探究學習的有38人，有預習數學知識的習慣的有42人，有復習數學知識的習慣的有40人，覺得在生活中，數學知識有用的有39人，用數學知識解決過實際問題的有40人。5、 對學生數學素養形成的影響。學生數學素養是由數學意識、運算能力、數學表達能力、交流能力、應用能力、思維能力、空間想象能力組成的，適應