1、-. z.小學語文情境教學的研究課題研究方案 關勇、王燕榮、娜、建偉 一、課題的現實背景及研究意義，以及研究趨勢情境教學是省師附小語文特級教師同志于1979年首先在小學語文學科中提出來的。它的提出為促進兒童素質全面提高開辟了一條簡樸有效地途徑。進入21世紀，人們對小學語文教育提出了新的更高的要求。我們認為小學語文教育要關注學生的創新意識和創新能力的培養與開展，使語文教育具有時代的特點。21世紀邁入了知識經濟的時代，我們的國家與民族面臨著巨大的挑戰，我們培養什么樣的人才，將關系的到國家的繁榮興盛，可見，提高學生的綜合素質是一項偉大的工程。經過幾年的理論和實踐的探索，我們看到小學語文的情境教學法革

2、除了傳統閱讀教學的枯燥乏味、機械注入、低效分析，壓抑兒童身心開展、阻礙兒童智力、情感、審美、個性特長和健全人格等弊端。而情境閱讀教學法通過創造情境，引導學生體驗情境，開展審美活動，給人以全人教育。情境教學將育人以情為中心和紐帶，溝通育人以德和育人以智的關系。本課題的研究主要從課堂教學的各個側面入手，按照學生分年級要求，運用情境閱讀教學的根本模式感知導入情境角色體驗理解入境朗讀，通過教學實踐來研究和探索一種能利用情境來理解課文容，學習課文語言，培養學生語感，開展學生思維的創造性，使學生成為學習的主角，使閱讀教學變得生動形象，充滿學趣，學生樂于承受的情境閱讀教學模式。本課題的根本目的在于：充分利用

3、形象、情感謝活兒童的右腦，提高兒童的悟性，有利于兒童在學習語言文字過程中，形象思維和抽象思維的相互補充，相互促進，進而帶動兒童素質的全面開展。二、研究的理論依據：1、建構主義的學習理論：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景中，借助學習獲取知識的過程和其他人的幫助包括教師和學習伙伴，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因而，情境、協作、對話、意義建構是學習中的四大要素。教師是學習過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是以教師為主的傳授，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進展協作

4、學習的工具。2、的情境教學理論：此理論借鑒我國古代文論中的境界學說和外語教學中運用情境進展語言訓練等方法，主通過多種手段創設情境，激發學生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動開展的動因，大力開展形象思維，符合了兒童的思維特點。兒童往往是通過形象去認識世界的，情境教學法就是讓學生仿佛看到課文描寫的形象，聽到文中人物發自心的聲音，感受到作者的真摯的情懷。3、行知先生的教育理論：他在吸收了杜威教育思想的根底上，創造性地提出了生活即教育社會即學校的生活教育理論，大力主六個解放，并要求粉碎形式的束縛，把學校與社會之間的高墻撤除，把鳥籠中的小鳥放到天空中任其自由翱翔，把學校的一切伸到大自然中去。三、課題概念：農

5、村：在本課題中，特指我們學校圍，農民、農村、農業的各種生產、生活情景，包括自然資源和社會資源。情境教學：在本課題，指的是教師依據一定的教學目標，充分利用本地的自然、社會和人文資源，創設出相關的典型場景，激發學生的學習欲望，并在此情境中自主探索，親自動手實踐，以獲取新知，得到新的生命體驗的一種教學形式。1、主要思想，主要觀點。的情感教育思想，其核心可以歸結為一句話，即以情感為紐帶。紐帶說的實質，就是賦予情感以人性開展的本體、中介和目的的性質。在看來，作為教育出發點的兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間，而情境教育正是利用兒童心靈上這最可珍貴的特點，最大限度地發揮了情感的紐帶和驅動作

6、用。在傳統教學向現代教學轉軌時期，新的課堂教學形式正在逐步取代舊的傳統教學模式，并表現出了現代語文教學的顯著特征。教學容的現實性、教學活動的主體性、教學形式的多樣性、教學過程的探索性、教學目標的多元性，使語文教學活動充分表達了具有時代特點的教學風格。任何教學如果沒有學生的投入是不會發生的，而且學生認知方式和情感體驗本身不僅是重要的學習變量，所以讓學生成為學習的主人，讓學生會學語文和喜歡語文，進展學習方式的變革是目前教改的一個根本理念?，F代教育認為，學生的學習方式是指學生在教學活動中的參與方式。而這種參與不僅是認知參與，還包括行為參與和情感參與等。單一、被動和舊的學習方式，已經成為影響素質教育在

7、課堂教學中推進的一大障礙。學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式，甚至是生存方式的轉變，能使學生的自主性、獨立性和創造性得到揚和提升。列寧說過：沒有人的情感，就從來沒有也不可有人對真理的追求。而人的情感，總是在一定的情境下調撥和激發出來的。良好的課堂教學情境，能激發學生的學習興趣，從而喚起學生為追求真理而掌握知識的強烈欲望，從而產生良好的教育效果。因而，在教學過程中教師要主動地自覺地創設情境。要切實轉變小學生的學習方式，就應從研究如何改良教學方法入手。教師是小學生的思維中介，要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法，使學生在探求新知識的同時學會獲取知識的思維、方法、技巧。2、

8、主要容。1入情境，誘動機；教師設定特定的音樂情境，誘發學生產生初步的情感體驗，使他們能夠萌發主動參與的想法和動機。用學生喜聞樂見的方式來表現音樂容，可以有效的激發學生學習音樂的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動參與性，誘導學生積極的思維，使其產生在的學習動機，并主動參與音樂教學活動。音樂課采用創設有效的情境導入是非常有效的。教師要善于為學生設計特定的教學情境，引導學生進入情境，激發孩子學習音樂的興趣。在音樂教學過程中，我充分發揮音樂藝術特有的魅力，用豐富多彩的教學容和靈活多變的教法創設符合教學容的有效情景，來激發學生參與音樂學習的興趣，誘發學生參與學習的欲望。如：生活情境、故事情境、游戲情境

9、、問題情境等。情景導入法的特點是：形象、直觀、容易調動學生的興趣，能給自己的課堂點亮最輝煌的一筆。例如：學習小酒窩一課時，我在電腦屏幕上發上直觀的學生笑臉的照片，學生看到自己的笑臉非常興奮，每個孩子的臉上都露出了甜甜的小酒窩，我通過創設于課題相吻合的教學情境，活潑了課堂學習氣氛，使整個課堂充滿了歡樂的氣氛，并調動了學生學習這首歌曲的興趣。隨后，我及時的拋出課題，引入新課。例如：在教授五年級趕圩歸來阿里里這一課時，我力求讓學生在輕松愉悅的氣氛中，積極主動的參與學習，感受音樂作品的美，我首先創設了一個問題情景，通過聆聽完第一遍音樂，誰能來說一下剛剛歌曲里面唱的趕圩阿里里是什么意思 這時課堂上小手如

10、林，孩子們都積極的答復這個問題，有的同學更是用夸的面部表情和動作來表現趕圩的意思。尤其是接下來游戲情景這個環節的設定，學生們參與的欲望更加的強烈，就連平時不愛說話的一個孩子也參與到了這個游戲接唱的環節，課堂上的氣氛真的是到達了沸騰的頂點。真應了那句話，好的開場是成功的一半，只要教師遵循音樂作品的意境，積極的引導學生進展情感體驗，學生便會自然的學習音樂，音樂才能夠成為它的朋友。可謂是：以境動情，情景交融，美在其中。四、創設情境，以境生情情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境。作者胸有境，入境始于親。具體的、充滿情感和理智的教學情境，是鼓勵學生主動參與學習的根本保證。在語文教

11、學中，創設情境主要是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學法。情境創設的關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現對象的課文，要化靜為動，注情于物，到達物我兩化的境

12、界。不管閱讀哪類課文，都要引導學生把心擺進去，入其境而知其事，明其境而通其情。語文教學中常用的情境創設有以下幾類：一模擬真實情境。語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現的。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效的激發教師所期望的情感。市緯十路小學曾琳教師教學十里長街送總理時創設的情景，就受到了良好的效果。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂葬禮進展曲，如泣如訴，消沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂

13、、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統一。二問題情境。創設問題情境就是在教材容和學生求知心理之間制造一種不協調，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。不協調必須要質疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識根底之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以到達智力活動的最正確狀態。教師根據學生情況和教材容而創設的問題情境能誘發學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。教學不合群的小蝌蚪時，我利用CAI課件，制作了一群蝌蚪在歡快地游玩時，另一只形體和顏色有些不一樣的

14、蝌蚪卻游到一旁，單獨悠閑的玩著的動畫情景。這兩種不同的現象馬上就激起了學生的表達欲望，用不著教師提出問題，學生早已舉著小手急于表達自己的發現了。三真實情境。創設真實情境，就是讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學閱讀課文我愛秋天時，教師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。五、發揮語言優勢，以情激情語言是意識的物質外殼，是意識的載體。人們總是通過語言來加深認識，加強了解，交流思想，增進感情。聯著名高級神經活動學創始人巴浦洛夫把語言看做是最有力的刺激物

15、，因為語言中充滿著情感。雖然說課堂上教學情感的引發，可以靠千姿百態、變化無窮的新課導入，可以靠或大方激昂或深沉凄婉的表情讀，也可以靠形象可感的無聲演示，還可以靠見其人，聞其聲的電教手段然而最主要的是靠教師聲情并茂的語言。顯然，這對語文教師的語言藝術提出了更高的要求。一語言要飽含感情，以聲帶情。含情的語言能使人感到感染，引起共鳴。教學過程中，教師要挖掘教材容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現出來，以激活歷史人物和事件，煽動和感染學生的情感。再以曾琳教師教學十里長街送總理這一課為例。上課鈴一響，曾琳教師使用深沉的話語導入新課1976年1月8日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉人的心臟停頓了

16、跳動。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之哀泣，億萬人民更是悲哀欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里的國土，也灑遍了五洲四海的整個寰宇。他，就是我們非常崇敬的與愛戴的周總理曾琳教師聲情并茂、抑揚頓挫的導課語不單將學生帶到那個令人悲哀的氣氛里，去審視這一具有崇高形象的一代偉人。而且學生的審美快感，隨著情感的激發而產生；學生的審美體驗，也隨著對總理的愛戴懷思之情而升騰。二語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求言盡而旨遠，言簡而意豐。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。 三憑借語言再造想象，創

17、造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調節下進展的，語言始終都在指導和改良形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進展分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。為開發語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。如教學月光曲一課時，教師運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂襯托，語言渲染，來展現課文容，從而創設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的根底上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象?？傊?在語文教學中,情感教育的滲透顯得尤為重要。語文教師應該而且必須充分開發和利用這一非智力因素,促進語文課堂教學質量的提高和學生素質的全面開展,以到達變應試教育為素質教育的根本轉化。從而真正實現解放學生、為學生減負，培養出高素質、高能力、有豐富情感、感恩社會的新時代接班人六、本課題的研究方法，以及預期目標。 1、本課題采用以下研究方法： 1行動實驗法。任何一種課堂藝術，都需要到實踐中去揣摩，去驗證。 2觀摩學習法。他山之石，可以攻玉，多聽其他優秀教師的課，取長補短。提升自己的教育水平 3經歷總結法。多多對自己的教學做適當的總結，讓