1、新課程理念下的小學數學學習評價數學課程標準中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?！眰鹘y的教學評價是“應試教育”的產物，有著很大的局限性，它所評價的內容片面，形式單調，方法單一 ，已經不能適應素質教育的需要。在實施新課程實驗的同時，本人作了以下實踐與探索。 評價應針對不同學生的特點和具體內容的特征，選擇恰當有效的方法。對學生知識技能情況的評價，應當將定量評價和定性評價相結合，結果評價與過程評價相結合。數學思考和解決問題方面的評價，更多地在學生學習過程和解決實際問題過程中進行考察。而情感與態度方面的評價主要通過教

2、學過程中對學生的參與和投入等方面考察。不同的評價方法在評價過程中起著不同的作用，不能希望一種評價方法會解決所有的問題。封閉式的問題、紙筆式的評價可以簡捷方便地了解學生對某些知識技能的掌握情況，而開放式問題、綜合性的、在豐富的情景中的評價有助于了解學生的思考過程和學習過程。新課程的評價應嘗試采用不同的方法對學生學習過程及多方面的表現進行全面的評價（如表現性的評價）。除傳統的評價方式、方法外，應嘗試使用有助于全面評價學生的多種評價方式、方法。如： 1、課堂觀察。 了解評價學生有效的方法和手段是實施評價改革的前提。教學中我們體會到，學生課堂上外顯的看、聽、說、想、做等方面的表現是教師能看得見、摸得著

3、的。學生課堂上的一舉一動、一思一行正是評價的依據。找準課堂評價的媒介，制定評價措施才能有的放矢。學生在課堂上的表現是隨時、隨機的，要做到及時評價、及時反饋，沒有簡便易行、具體可操作的方法是不行的。經過課堂教學的反復嘗試，我們可對學生的觀察、傾聽、語言表達、問題思考、動手操作、合作學習等方面作了詳細的觀察。 當學生在回答問題或進行練習時，通過課堂觀察，教師能及時了解學生學習的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導與矯正。教師可根據需要關注學生突出的一、兩個方面，每個學生或學習小組一學期至少應被關注三次，對突出表現的行為，在相應的觀察項目上標注記號，主要記載課堂上學生個體的計

4、算分析能力、操作能力、特別表現（富有個性、獨特的見解，合作竟爭意識等）這三方面的情況，試行時首先向學生介紹記載表的結構、內容、作用，讓學生有所了解，并強調課堂40分鐘的重要性，淡化以往的所謂“單元測試”、“期中、期末測試”。只要誰上課專心聽講，積極發言，老師就會對他的表現、創造性見解、出色的操作等給予“很好”這一評價詞，那么這個同學課畢就可以自已到講臺前記載表上劃上一筆（記一次，相當于以往的“考試”得“優”）。同學們對此表現出極大的興趣，課堂上呈現出以往沒有過的活躍氛圍，大家都積極動腦、動手、動口。例如：要求學生利用學具盒中的小棒組裝長方體、正方體時，盒中有三種不同長度的小棒，12根黃色小棒、

5、8根紅色小棒和8根藍色小棒，分別組裝一個6面都是長方形的長方體（應選三色），一個其中有兩面是正方形的長方體（有六種方法），一個是正方體（只有一種）。在操作中教師視學生的掌握知識程度、反應判斷能力、動手操作能力，給予正確的評價，則課上同學們思維活躍，動作迅速，述理清晰，師生配合默契。學生不僅能爭先恐后地回答問題，而且有的學生能夠向老師提出富有挑戰性的問題，極大地調動了學生學習的主動性、積極性。 2、作業評價。 作業作為教學的常規，是教學評價中不可缺少的一種手段，以往的作業布置雖然存在很多弊端，單調、重復、機械等現象，但不可否認作業對學生成長、發展過程的作用，對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要

6、價值。為了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，把作業分為課內作業與課外作業兩大部分，課內作業以書面作業為主；課外作業，我們遵循了趣味性、審美性、多樣性的原則，將作業融于活動，融于生活。作業形式靈活多樣，口頭作業有演講、說算理、說算法、說過程等形式；書面作業由基礎性練習、數學日記等形式；操作作業由小設計、才、小發明、小制作、小調查等。 對學生書面作業的評價又應從兩個方面進行：一是從對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。比如某個學生的作業從態度上看非常認真，書寫清楚規范，但存在一小部分

7、錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或劃上橫線，那么對他本次作業的評價是:“整潔：甲，成績：良”。學生通過再次學習、及時訂正后，教師應對他的作業進行“二次評價”。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是“成績：優”，而且作為本次作業的最后評價結果；對于解題方法獨特或進步很快的學生，除得“甲” 、“優” 外，另加激勵性語言，并定期進行作業展覽或向家長發表揚信息。通過作業設置和評價的改革，使學生能夠更深入地參與到知識的產生、發展、形成、應用的全過程。作業已經成為“培養學生的創新精神和實踐能力” 的重要載體，這種通過日常的學習過程評價能激勵學生奮發向上，幫助學生建立自信，引導學生自覺認真地學

8、會學習，讓每個學生都及時地趕上學習進度，不讓學生過遠地在學習上掉隊。使我們的數學教育面向全體學生，使我們的學生能及時地了解自己的作業情況，使我們的學生“人人都能獲得必須的數學”。 3、推遲判斷。 由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在數學學習上的發展必然存在差異，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能的積累逐步達到學習目標。對此教師可以選擇推遲做出判斷的方法。比如學生對自己某階段測驗的結果覺得不滿意或沒有達到基本的目標。教師應允許、鼓勵學生提出申請進行重新考核（教師在設計測驗題時，可預先設計幾份難度、區分度相當的卷子供重新考核時抽取），直到每個學生都達

9、到目標，自己感到滿意為止。如果學生通過自己的努力或教師的個別輔導，在再次考核中考核結果優秀，教師就按再次的考核結果作為該生這一階段的學習評價結果，并給出鼓勵性的評語。這種推遲判斷和再次評價，不但淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展，而且象趕鴨子過河一樣使每一個學生都能及時達標。特別是對于學習有困難的學生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而迸發出新的學習動力。強化了評價以人的發展為本的激勵功能。 4、成長記錄袋。 成長記錄袋是有目的地搜集記錄學生在一個特定區域、特定階段內的學習、進步或達到的成就。教師可以通過成長記錄袋，從細微處及平時的點滴中了解學生

10、，并據此對學生進行評價。它所采取的形式，就象專業人士如藝術家、建筑師或廣告設計者都會把他們精心挑選出的作品放入一個大皮夾中，從各方面展示他們的才華。教師可以引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業，印象最深的學習體驗，探究性活動的記錄，發現的日常生活中的數學問題或提出的富有挑戰性的問題，對解決問題的反思，單元知識總結，典型的錯題記錄，自我評價或他人評價等等。成長記錄袋的類型主要有：過程型成長記錄袋和展示型成長記錄袋。 過程型成長記錄袋：對教師、學生或家長而言，過程型成長記錄袋為學生的不斷發展“積累”信息與證據；它為教師和學生雙方提供服務，讓他們及

11、時準確地掌握學習進展的實際情況，以便調整下一步的學習。因此過程型成長記錄袋可作為促進學習的工具而使用，它在各種成長記錄袋中最具典型意義。可適用于全班學生，并特別受中下生的喜愛。 過程型成長記錄袋收集的內容與時間多由教師根據自己的教學目標與學生學習現狀來確定，由學生按照教師的規定與要求把作品收集起來，作為發展的證據。學生要負責選擇和提交符合要求的作品或其他有關證據，同時要一步一步地檢查所取得的進步以及需要改進的地方（教師可提供必要的幫助）。 展示型成長記錄袋：展示型成長記錄袋往往是一種激勵性的終結性評價，一般情況下用以展示學生在各個方面的成就與特長。由于每個學生所收集的都是自己滿意或最佳的作品，因此能夠反映學生的個體差異或特長，激發學生的內在學習動機。 它收集的是學生自己選出的最好或最喜歡的作品，以及他們對作品的自我反省與選擇標準的說明。 在有家長和其他人參加的展示會上，呈現學生作品的樣本。 收集的內容包括：優秀的作業、最好的測驗試卷、最喜歡的數學小制作、印象深刻的問題解決過程的記錄、最佳活動報告或數學小論文、自己特有的解題方法等。 5、調查和實驗。 調查和實驗是一種采用動手實踐活動進行表現性評價的形式。通過學生的調查實驗，有助于實現數學課程中培養學生動手實踐能力的目標，有助于學生形成對數學內