1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)最新大學(xué)教師崗位培訓(xùn)考試題庫(kù)-大學(xué)心理學(xué)（含答案）一、單選題1完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（ ）。DA為大學(xué)生樹(shù)立榜樣； B開(kāi)展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)； C引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立較高理想自我； D引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我2下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（ ）。DA.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化3暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱(chēng)為（ ）。BA.首因效應(yīng)； B.光環(huán)效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng)4下列屬于組

2、織文化的是（ ）。BA.制度文化； B.企業(yè)文化； C.地區(qū)文化； D.國(guó)家文化5流行于80年代，并在我國(guó)90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（ ）。DA.意義學(xué)習(xí)理論； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論； C.行為主義學(xué)習(xí)理論； D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論6屬于預(yù)防性和教育性的團(tuán)體輔導(dǎo)屬于哪一類(lèi)性質(zhì)的團(tuán)體？（ ）CA.治療性團(tuán)體； B.封閉性團(tuán)體； C.發(fā)展性團(tuán)體； D.同質(zhì)性團(tuán)體7認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（ ）。DA格賽爾； B弗洛伊德； C.科爾伯格 D.皮亞杰8社會(huì)心理主要是通過(guò)哪個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的？（ ）AA.社會(huì)行為； B.社會(huì)輿論； C.社會(huì)潮流； D.社

3、會(huì)傳統(tǒng)9屬于大學(xué)教師的教育能力的是（ ）。DA.班級(jí)管理能力； B.心理輔導(dǎo)能力； C.敏銳的思維能力； D.教學(xué)的能力10校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色，它主要反映的文化形態(tài)是（ ）。AA.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化11下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（ ）。BA弗洛伊德； B羅杰斯； C魏特海默； D斯金納12侵犯行為可以分為工具性侵犯和（ ）。DA.行為性侵犯； B.意圖性侵犯； C.動(dòng)機(jī)性侵犯； D.敵意性侵犯13強(qiáng)迫性的過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為（ ）。AA.網(wǎng)絡(luò)成癮； B.網(wǎng)絡(luò)依

4、賴(lài)； C.強(qiáng)迫癥； D.情感障礙14大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的兩大目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和（ ）。AA.職業(yè)生涯的決定； B.幫助學(xué)生自我了解； C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)； D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)15流行于80年代，并在我國(guó)90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（ ）。DA.意義學(xué)習(xí)理論； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論； C.行為主義學(xué)習(xí)理論； D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論16二因素說(shuō)認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（ ）。BA.道德認(rèn)識(shí)； B.道德意識(shí)； C.道德意志； D.道德情感17品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分，是一種（ ）。AA心理現(xiàn)象； B社會(huì)現(xiàn)

5、象； C生理現(xiàn)象； D管理現(xiàn)象18研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（ ）。AA多元化態(tài)勢(shì)； B單一化態(tài)勢(shì)； C極端化態(tài)勢(shì)； D表象化態(tài)勢(shì)19由醫(yī)療實(shí)踐中的問(wèn)診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是（ ）。AA.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法20人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（ ）。BA.人際互動(dòng)； B.人際交往； C.人際溝通； D.親和行為21在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱(chēng)為（ ）。CA.親和行為； B.人際交往； C.從眾行為； D.社會(huì)行為22心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來(lái)訪者言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來(lái)者

6、，協(xié)助來(lái)訪者察覺(jué)和接納自己的感覺(jué)的技術(shù)是（ ）。BA.共情技術(shù)； B.情感反應(yīng)技術(shù)； C.具體化； D.澄清技術(shù)23屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（ ）。CA.班級(jí)管理者； B.心理輔導(dǎo)者； C.學(xué)生指導(dǎo)者； D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者24大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（ ）AA.行為強(qiáng)化激勵(lì)； B.物質(zhì)激勵(lì)； C.精神激勵(lì)； D.環(huán)境激勵(lì)25下列屬于組織文化的是（ ）。BA.制度文化； B.企業(yè)文化； C.地區(qū)文化； D.國(guó)家文化26根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（ ）。DA.自我熏陶； B.道德灌輸； C.制度約束； D.榜樣作用27根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品

7、德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（ ）。DA.自我熏陶； B.道德灌輸； C.制度約束； D.榜樣作用28發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)是創(chuàng)造性測(cè)量的核心，而將對(duì)發(fā)散思維的測(cè)量作為測(cè)量創(chuàng)造性的主要內(nèi)容是基于吉爾福特提出的（ ）。CA.學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論； B.信息加工學(xué)習(xí)理論； C.智力結(jié)構(gòu)論； D.條件反射理論29我們對(duì)見(jiàn)義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩，對(duì)自私自利的行為會(huì)感到鄙視，這是一種B。A.道德認(rèn)識(shí)； B道德情感； C道德意志； D道德行為30大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（ ）。CA.學(xué)術(shù)考核； B.教學(xué)考核； C.目標(biāo)激勵(lì)； D.崗位定級(jí)31雙因素理論的提出者是（ ）。BA.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯32

8、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（ ）AA.行為強(qiáng)化激勵(lì)； B.物質(zhì)激勵(lì)； C.精神激勵(lì)； D.環(huán)境激勵(lì)33“社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)驗(yàn)”量表制定者是（ ）。BA.萊斯特； B.吉布斯； C.柯?tīng)柌瘢?D.皮亞杰34下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（ ）。BA弗洛伊德； B羅杰斯； C魏特海默； D斯金納35屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（ ）。BA集中性與分散性； B連續(xù)性與階段性； C平衡性與差異性； D方向性與可逆性36大學(xué)教師的能力包括（ ）。BA.學(xué)術(shù)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力； B.一般能力與教育能力； C.智力因素與非智力因素； D.學(xué)術(shù)能力與管理能力37研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道

9、德理想取向呈明顯的（ ）。AA多元化態(tài)勢(shì)； B單一化態(tài)勢(shì)； C極端化態(tài)勢(shì)； D表象化態(tài)勢(shì)38在群體健康行為的傳播理論的模式中，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳播現(xiàn)象的整體性和互動(dòng)性進(jìn)行理解的是（ ）。DA.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動(dòng)傳播模式； D.整體互動(dòng)模式39公平理論的提出者是（ ）。DA.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯40廣義的文化指的是（ ）。CA.表層文化和深層文化； B.歷史文化和現(xiàn)實(shí)文化； C.物質(zhì)文化和精神文化； D.物質(zhì)制度文化和精神制度文化41大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（ ）。AA具有兩面性； B具有穩(wěn)定性； C具有外顯性； D具有境遇性42由醫(yī)療實(shí)踐中

10、的問(wèn)診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是（ ）。AA.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法43直接影響活動(dòng)效率，與活動(dòng)是否能順利完成相關(guān)的個(gè)性心理特征是( )。CA.氣質(zhì)； B.性格； C.能力； D.智力44( )理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)由感官覺(jué)察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。DA.意義學(xué)習(xí)； B.行為主義學(xué)習(xí)； C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)； D.信息加工學(xué)習(xí)45決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個(gè)別差異的是（ ）。CA遺傳因素； B學(xué)習(xí)； C社會(huì)生活條件； D經(jīng)驗(yàn)46學(xué)校教育中通常采用的（ ）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。CA.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲

11、； D.間接強(qiáng)化47人們常說(shuō)的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺(jué)的哪個(gè)特征？（ ）CA.選擇性； B.顯著性； C.投射性； D.兩極性48人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（ ）。BA.人際互動(dòng)； B.人際交往； C.人際溝通； D.親和行為49在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用( )，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。BA.基本原理； B.變式； C.概念； D.教材結(jié)構(gòu)50學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（ ）。AA.表現(xiàn)性因素； B.知識(shí)性因素； C.組織性因素； D.個(gè)體性因素51弗魯姆提出的期望理論指出，激發(fā)力量主要

12、是由以下二因素組成（ ）。DA.保健因素與激勵(lì)因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認(rèn)知因素與情感因素； D.目標(biāo)效價(jià)與期望值52促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（ ）。CA.學(xué)習(xí)前沿的教育理論； B.認(rèn)真研究教材； C.進(jìn)行教學(xué)反思； D.傾聽(tīng)學(xué)生的聲音53社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過(guò)程是（ ）。AA.社會(huì)心理； B.社會(huì)知覺(jué)； C.社會(huì)態(tài)度； D.社會(huì)歸因54大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（ ）AA.行為強(qiáng)化激勵(lì)； B.物質(zhì)激勵(lì)； C.精神激勵(lì)； D.環(huán)境激勵(lì)二、多選題55大學(xué)生要學(xué)會(huì)品德修養(yǎng)的一些常用方法，如（ ）。 BCDA.啟發(fā)誘導(dǎo)法； B.學(xué)思并重法； C.

13、省察克治法； D.積善成德法56大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（ ）。 ABCDA.新生適應(yīng)教育； B.學(xué)習(xí)心理健康； C.情緒管理； D.自我意識(shí)心理健康教育57認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有哪幾種方式？（ ） ABDA.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移； B.產(chǎn)生式遷移； C.認(rèn)知能力遷移； D.認(rèn)知策略遷移58個(gè)別心理輔導(dǎo)的一般技術(shù)主要有哪些？（ ） ABCDA.傾聽(tīng)技術(shù)； B.澄清技術(shù)； C.共情； D.具體化技術(shù)59影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是（ ）。 ABCA自我意識(shí)提高； B人生價(jià)值追求； C.個(gè)體身心特征； D.同伴關(guān)系60大學(xué)教師激勵(lì)的方法包括（ ）。 BCA.學(xué)術(shù)激勵(lì)； B.職務(wù)

14、考核； C.目標(biāo)激勵(lì)； D.提高待遇61印象管理過(guò)程中的兩個(gè)重要因素是什么？（ ） BDA.外表； B.社會(huì)身份； C.自信； D.自我觀念62認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有哪幾種方式？（ ） ABDA.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移； B.產(chǎn)生式遷移； C.認(rèn)知能力遷移； D.認(rèn)知策略遷移63大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（ ）。 ABCDA.新生適應(yīng)教育； B.學(xué)習(xí)心理健康； C.情緒管理； D.自我意識(shí)心理健康教育64斯滕伯格“愛(ài)情三元論”提出，愛(ài)情包括哪幾個(gè)成分？（ ） ACDA.親密； B.信任； C.激情； D.承諾65大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有哪些（ ）。 ABCDA.自我意識(shí)發(fā)展不足； B.缺乏積極的

15、情緒體驗(yàn)； C.缺乏建立良好人際關(guān)系的技巧； D.性心理和性道德沖突66促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（ ）。 ACA.觀摩與分析； B.掌握學(xué)習(xí)理論； C.教學(xué)決策訓(xùn)練； D.把握學(xué)生心理67韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（ ） ABDA.內(nèi)在控制-外在控制維度； B.穩(wěn)定-可變維度； C.長(zhǎng)期-短期維度； D.可控-不可控維度68大學(xué)生戀愛(ài)的現(xiàn)狀是（ ）。 ABCDA.戀愛(ài)比例大，公開(kāi)而主動(dòng)性強(qiáng)； B.戀愛(ài)周期縮短，頻率增快； C.戀愛(ài)動(dòng)機(jī)多樣化； D.戀愛(ài)悲劇增多69韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（ ） ABDA.內(nèi)在控制-外在控制維度； B.穩(wěn)定-可變維度； C.長(zhǎng)期-短期維度；

16、 D.可控-不可控維度70學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（ ） ABCDA.行為的激活； B.行為的定向； C.行為的維持； D.行為的強(qiáng)化71人的心理實(shí)質(zhì)是（ ）。 BCA.天地萬(wàn)物皆在心理之中； B.心理是人腦的機(jī)能； C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映； D.心理是神靈所集72大學(xué)生心理健康教育的原則有（ ）。 ABCDA.全體與個(gè)別兼顧的原則； B.科學(xué)性原則； C.主體性原則； D.發(fā)展性原則73人的心理實(shí)質(zhì)是（ ）。 BCA.天地萬(wàn)物皆在心理之中； B.心理是人腦的機(jī)能； C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映； D.心理是神靈所集74韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)

17、原因：（ ） ABCDA.能力； B.努力； C.任務(wù)難度和運(yùn)氣； D.身心狀況及其他75特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略是（ ）。 BCDA.職業(yè)生涯的決定； B.幫助學(xué)生自我了解； C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)； D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)76學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（ ） ABCDA.行為的激活； B.行為的定向； C.行為的維持； D.行為的強(qiáng)化77為改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的大學(xué)課堂，教學(xué)方法可以采用（ ）。 ADA問(wèn)題式教學(xué)； B案例式教學(xué)； C問(wèn)答式教學(xué)； D沙龍式教學(xué)三、判斷題78陳述性知識(shí)主要通過(guò)理解和記憶而獲得，其教與學(xué)的形式均以語(yǔ)言為基本載體。

18、對(duì)79人際溝通可以滿(mǎn)足個(gè)體的心理需求、消除孤獨(dú)感。 對(duì)80自我效能感就是個(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。 對(duì)81規(guī)范與約束是制度文化最突出的特征。 對(duì)82學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。 對(duì)83心理發(fā)展不僅指向前推進(jìn)、增強(qiáng)的過(guò)程,也指衰退、減弱的變化。 對(duì)84學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。 對(duì)85學(xué)習(xí)者對(duì)有意義材料的學(xué)習(xí)會(huì)采用意義學(xué)習(xí)，而不是采用機(jī)械學(xué)習(xí)。 錯(cuò)86動(dòng)作表征出現(xiàn)在個(gè)體成長(zhǎng)的早期，隨年齡增加而不再使用動(dòng)作表征。 錯(cuò)87校園制度文化是校園在學(xué)校的規(guī)章、行政、道德和習(xí)慣層面上的表現(xiàn)。 對(duì)88大學(xué)教師的激勵(lì)手段必須符合人的心理和行為規(guī)律才能奏效。 對(duì)89陳述性知識(shí)主要通過(guò)理解和記憶而獲得，其教與學(xué)的形式均以語(yǔ)言為基本載體。 對(duì)90團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢(xún)與治療的形式。 對(duì)91傾聽(tīng)技術(shù)是心理輔導(dǎo)的核心任務(wù)之一。 對(duì)92大學(xué)校園文化的感染功能是通過(guò)精神感染和環(huán)境感染起作用的。 錯(cuò)93美國(guó)學(xué)者司德菲提出的教師生涯發(fā)展模式屬于一種能力發(fā)展模式。 錯(cuò)94心理健康教育的防