1、閱讀悅讀躍讀越讀全日制義務教育語文課程標準明確指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這個過程是語文教學的重要組成部分。從某種意義上講，語文教學的成敗取決于閱讀教學是否有效落實。由此可見，重視和加強閱讀教學是必要的，也是必須的。一、閱讀尚需“悅讀”我們理解的“悅讀”，是指學生愿意讀，喜歡讀，讓閱讀成為自己的一種興趣，成為一種內在需求，從而自覺地、如饑似渴地讀，大量地、深入地讀，并從讀中獲取知識，提升素質，從讀中得到滿足，愉悅身心。當然，要達到這種境界確實不容易，需要教師精心的設計以及長期的引導、促進。課堂上，我

2、們可以這樣做：1設計精妙的導語激趣。如：學習古詩舟過安仁時，我就設計了這樣的導語：“同學們，都說詩中有畫，畫中有詩，詩與畫可謂是水乳交融，密不可分呀！可見，咱們學詩，也可以從觀畫開始。請同學們認真看圖，說說你看到了些什么？兩個小孩為什么把傘撐開了？答案在詩中，我們趕快去讀一讀吧。”這樣一引，同學們就迫不及待地想讀這首詩，濃濃的閱讀期待油然而生。2給予適時、適度的夸獎或開展有意義的競賽，提高學生的閱讀積極性。同樣以學習舟過安仁為例，我們都知道，這首詩最后一行“不是遮頭是使風”是全詩的重點。這兒，我就安排學生以四人小組為單位合作學習，理解“遮頭”“使風”分別是什么意思？你從這行詩中體會到了什么？哪

3、個小組最先弄明白，體會最深刻，哪個小組獲勝。這樣處理，極大地調動了學生的閱讀積極性。3使用多媒體等形象生動的教學手段進行誘導。如學習草原一課，在條件允許的情況下，我們就可以大屏幕播放草原風光圖，讓學生真正領略“一碧千里”、“無邊綠翠憑羊牧”的意境，感受草原的遼闊，生機盎然，自由自在。學生興趣高漲，閱讀欲望就非常強烈了。二、閱讀必須“躍讀”我們所謂的躍讀，就是靈活地、活躍地讀，把文本讀活，讀透徹。這就需要我們老師以導演的身份引領學生這一群主角一讀到底。1有選擇地讀。選擇讀什么呢？我們可以讀字、讀詞、讀句、讀段，多角度地讀。但不能平均用力。什么地方生動就讀什么地方，哪里重要就讀哪里。切實把訓練點落

4、到實處。2有層次地讀。讀，并非讓學生拿起課本就開始天馬行空，自由表演。教師要給出恰當的要求，讓學生讀的層次清晰起來。首先要求學生讀正確,繼而讀流利。在此基礎上，要求學生有感情地讀，入情入境地讀。即讓學生把自己從語言文字中感受到的美文字美、意境美、感情美，用恰當的語氣自然地、聲情并茂地讀出來。最后要求學生背誦。這樣一步一步，正確地讀下去。3多形式地讀。一堂語文課上下來，也可謂書聲朗朗。但一味地齊讀，的確太單一了，學生覺得無趣，厭煩就隨之而生，閱讀效果必將大打折扣。這不得不引發我們對閱讀形式的探討。讀的形式很多，大體上有范讀、默讀、瀏覽、引讀、抽讀、賽讀、配樂朗讀、分角色朗讀、表演讀對于以上幾種讀

5、的形式，我有幾點切身的感受：默讀有利于對文章內容的理解，速度較朗讀快，又不影響他人。如果需要快速理解課文內容，體會思想感情等，可以采用默讀形式。賽讀有助于激發學生的活躍因子，調動學生學習的積極性，從而讓學生主動地參與學習。分角色朗讀、表演讀、配樂朗讀有利于學生對文本進行更深入地探究，從而入情入境，讀出自己的個性，讀出自己的感悟。范讀，可以由教師范讀，也可以由朗讀水平較高的學生范讀。俗話說：“他山之石，可以攻玉。”那我們就可以適時地借用范讀這塊“他山之石”，去誘發學生的模仿心理，從而提高學生的朗讀水平。一句話，讀的形式很多，但不可濫用，要靈活、適時、適度。惟其如此，才能把讀的作用發揮得淋漓盡致。

6、三、閱讀還需“越讀”這里的“越讀”可以解釋為“要讀”，以讀為主，但還需超越地讀。1超越讀的范圍。既立足于文本，又不局限于文本，即對文本進行拓展、延伸或補充，拓寬學生的閱讀面和知識面。可以聯系相關、相似的內容，適度拓展。如：二年級上冊20課紙船和風箏第三自然段中有這樣一句話：“小熊拿起紙船一看，樂壞了。”對此，我們就可以進行適度的教學拓展。師：小熊收到友誼的訊號會怎么樣呢？誰來讀一讀課文第三自然段。生讀。師：采訪一下，你是帶著怎樣的心情來讀的？生甲：高興的。生已：興奮的。師：從文中哪兒感受出來的？生：從“樂壞了”這個詞語看出來的。師：你知道“樂壞了”是什么意思？生甲：太高興了。生乙：高興極了。高

7、興得不得了。師：小熊為什么樂壞了？生：因為他收到了紙船。師：你就是那只幸福快樂的小熊，把自己的快樂讀出來吧。學生讀這個自然段。師：“樂壞了”可以換成其它的詞句來表達嗎？生：心花怒放、眉飛色舞、欣喜若狂、興高采烈、手舞足蹈師：同學們，你們有過樂壞了的時候嗎？生：過生日，收到禮物的時候考試得100分的時候結交了一個新朋友的時候受到老師、爸爸、媽媽表揚的時候師：“壞”放到不同的句子中，它的意思和表達的感情就不一樣。咱們來讀一讀吧。師出示句子，生讀。他是個大壞蛋。我把自己最心愛的玩具摔壞了。小熊拿起紙船一看，樂壞了。師：瞧，一個字在不同的詞或句子中，它的意思和表達的情感可能完全不一樣，多有意思呀。再來

8、讀一讀吧。聯系生活實際，適時拓展。如，學了童年的發現后，我們可以讓學生想想，在學習、生活中有沒有自己的發現，讓他們說出來與大家分享。推薦相關的、類似的文章，適量拓展。比如，學了白楊一課，可以推薦學生去讀白楊禮贊荔枝蜜等借物喻人的文章。2超越讀的形式。古人有云：“不動筆墨不讀書”。所以，除了讀以外，課堂上還需要勾勾畫畫，圈圈點點。這種讀書做記號的習慣，詮釋了學生的思考與判斷，飽含了學生的聰明才智，有助于學生自主地學習，培養學生邊讀邊想，自己提出問題解決問題的能力。除了讀以外，課堂中還需要學生聽、思、問、記。正所謂善聽者獲，善記者進，善問者智，善思者成。故而任何一個都不能忽略。除了讀以外，課堂中還

9、需要學生多寫。文章中精美的語段，讓學生讀后，在旁邊寫一寫，寫出自己的感受；富含哲理的地方，讓學生讀后寫一寫，寫出自己的體會；還可以仿寫片段。比如，我們學冬陽童年駱駝隊這篇課文，里面有這樣一句富含哲理的話：“看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。”先讓學生讀，讀后讓學生聯系生活實際去體會，再把自己的體會寫在書上。總之，讀是閱讀教學中的一種重要的也是最有效的手段，要貫穿于整個閱讀教學的始終。我們應該以讀為主，輔之以各種有效的手段去讓學生“書讀百遍，其義自見”。四、閱讀亦需注意1要備好閱讀課。眾人拾柴火焰高。一人技短，眾人技長。我們要向名師學習，向身邊的同事學習，博采眾長，精心設計

10、。當然，也不能一味模仿，丟失了自己。要吸收、消化、變化，使之成為自己的東西，上出有自己風格的閱讀課。例如，上白楊一課之前，我就借鑒我們年級陳秋燕老師的設計，再融入自己的理解，確定了這樣的教學步驟：先讓學生說說爸爸心目中的白楊什么樣的？再讓學生說說從哪兒知道的？然后找到那個自然段，反復讀，了解白楊的特點和精神。在此基礎上，讓學生想：從哪兒還可以看出白楊樹的堅強、不軟弱？學生就會找到描寫戈壁環境的句子。以此過渡到對第一自然段的學習。最后讓學生思考：在邊疆，還有誰像白楊一樣堅強，不軟弱，不動搖？學生近距離接觸邊疆建設者，深深地為他們扎根邊疆、建設邊疆的無私奉獻的精神所感動，從而再次深刻地感悟到了借物

11、喻人的表達方法。2精心設計課堂提問。閱讀課需要以問答的形式構建起來，但是整堂課下來全是你問我答，是絕對不可取的。一定要避免此種單調、呆板的上法。另外，要把握好問題的準度，不要模棱兩可，產生歧義，讓學生滿頭霧水，還要把握問題的深度。這就需要教者設計問題時吃透文本，了解自己學生的能力水平和現有的知識儲備，精心設計，合理利用各種不同層次、不同類型的問題，引導學生積極思維，主動學習。3抓住幾個點，理清幾條線，帶動整個面。閱讀教學切忌一字一句地讀，一字一句地分析，本想眉毛胡子一把抓，結果卻適得其反，把一篇課文拆解得支離破碎。因此，我們要抓住文章的重點進行教學。抓課題。如萬年牢一課，我們可以圍繞課題展開學

12、習。先讓學生讀課題，談談你對課題的理解。然后讓學生讀文，說說課文中的“萬年牢”指的是什么？最后再結合“萬年牢”談自己的感受。抓重點段。如白楊一課，就要抓住爸爸借白楊表白自己的那一段，認真學習，再從此處輻射到文章的其他地方。抓課后思考題。以思考題為中心展開學習。要理清文章的行文線索。如橋一課，“橋”貫穿全文，我們一定要抓住它，讓學生找出描寫“橋”的句子讀一讀，明白“險”；再順藤摸瓜，體會老漢把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用血肉之軀筑起不朽橋梁，讓學生領悟“敬”。這樣一抓一理，教學板塊清晰明了，也帶動了學生對整篇課文的學習。4要根據教學內容，對學生進行學習方法的指導。閱讀教學中，只有讓學生切實領悟學習方法，才能真正把主動性還給學生，引導他們自覺、主動地參與學習。如，桂林山水再見了，親人等課文，就需要我們有針對性地進行學法指導，讓學生經歷讀通、讀懂、讀會、會讀的過程，并總結出閱讀該類文章的方法。總之，所謂“萬變不離其宗”，不管你的閱讀教學如何變幻，如何靈活，我們都要找