1、1“課題”的選擇與研究王 俊 常州市教育科學研究院Email: 2一、 什么是課題二、 課題的選擇與表述三、研究方法四、課題研究方案與研究報告3一、 什么是課題課題來自于問題，又高于問題1 問題 養(yǎng)成向教育日常生活詢問、發(fā)問與追問的意識和習慣，關(guān)注日常教育生活中的“具體事件”和“小問題”具有問題意識。 選題沒有質(zhì)量 、訪談經(jīng)常不深入、報告只有資料堆砌、學生小組互評無效果、方案到實踐的轉(zhuǎn)換、師資隊伍不穩(wěn)定 多問幾個為什么，多問幾個怎么辦 我怎么一個好的問題也提不出？4教師應(yīng)對自己的課堂教學具有教育意義的四個清醒意識：一是對教育的意義有清醒的意識；（低級重復、示范）二是對所教學科特點和特有的教育意

2、義有清醒的意識；（動手操作制作小板凳）三是對課堂教學內(nèi)容在整個學科體系中的位置及怎樣顯現(xiàn)整體的教育意義有清醒的意識；（成果中期展示）四是對教育的意義怎樣通過每一個教學活動在學生身上實現(xiàn)有清醒的意識。（組長指定分工） (余文森)52 課題（1）課題是問題的系統(tǒng)化、相對固定化（專注）（2）課題是對問題的解決行為、持續(xù)不斷的嘗試（探索精神）家長素質(zhì)學生小組互評無效果（觀察員）選題沒有質(zhì)量 電影 生活 6783、小課題的特點在研究指向上，以校為本、以學科教學為本在研究類型上，著眼于應(yīng)用研究、行動研究、現(xiàn)場研究、微觀研究。在研究方法上，著眼于定性與定量相結(jié)合在研究主體上，以本校教師為主在研究內(nèi)容上，以課

3、堂教學、課程及師生互動為著眼點在研究價值取向上，結(jié)果價值與過程價值并重： “成果即成長”9二、課題的選擇與表述（一）課題的選擇“規(guī)劃課題”與“自選課題”1、課題的來源（1） 學科(如語文課堂教學數(shù)學教學設(shè)計英語口語練習綜合實踐活動學生資料獲取途徑)（2） 經(jīng)驗（如“對偶發(fā)事件的應(yīng)對策略研究”）（3） 興趣（4） 意義（如“活動資源包的開發(fā)與利用”）（5） 在位（教研組長對教研組問題的研究）102、選題原則 （1）是否值得研究 創(chuàng)造性：研究內(nèi)容新、研究視角新 中學生行為規(guī)范的研究 小學生生字抄寫遍數(shù)與學習生字成績關(guān)系的研究 科學性： 利用氣功提高學生智力的研究 洗頭的頻率與個人成就的相關(guān)研究 效

4、益性（實踐價值和理論價值）： 小學生穿布鞋和穿皮鞋比例的調(diào)查研究11(2）是否能夠研究可行性 農(nóng)村中學教育綜合改革的研究 現(xiàn)代文化媒體對青少年思想品德影響的研究 開發(fā)大腦潛能的研究 綠色教育、和諧教育、生態(tài)教育123、選題要特別注意的問題（1）立足于本職工作（在研究中工作，在工作中研究）（2）立足于平時積累（3）立足于個人特點（模式）（4）從小處著手（5）注意對日常教育現(xiàn)象進行反思（6）選題不要一味求新13（二）課題的表述1、課題表述常見的問題 （1）需要解決的問題不明確 新的教學手段開發(fā)和采用的研究 綜合實踐活動培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研究 （2）課題名稱外延太大，研究內(nèi)容不清楚 關(guān)于素質(zhì)教育的評價體

5、系的研究 教學心理學在綜合實踐活動中的應(yīng)用研究 教學方法的研究 （3）研究范圍不清 學校課程建設(shè)研究 142、 課題名稱的要求與結(jié)構(gòu)(1)課題名稱需用具體明確的肯定語句來表述。英語教學中如何提高“說”的技能如何進行有效的音樂學習評價聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣，打造高效生物課堂(2)一般來說，一個好的課題名稱應(yīng)當能夠反映出所研究課題的所有信息，研究對象、研究方法、研究目標、內(nèi)容甚至結(jié)果預期等。最低要求：三大基本要素（研究的對象、內(nèi)容、方法）15例1：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學生不良團體形成的調(diào)查研究這一課題名稱就包含了如下的信息：研究對象：學生，但是為了研究的科學和細密，又接連對“學生”做了兩重限定一

6、是要研究的是“初中學生”，不是小學、高中或大學學生；二是將“初中學生”又加了一重限定這里指初中學生既不是城市的，也不是農(nóng)村的，而是“城鄉(xiāng)結(jié)合部”的。如此限定、不僅把研究對象確定得非常清楚，而且也使該課題的研究對象更為典型這是因為在城鄉(xiāng)結(jié)合部的這樣一塊不尋常的土地上辦學自有它的特殊性，選擇這樣的地區(qū)進行研究，其現(xiàn)實性、必要性、可能性就十分明顯了，所以該課題研究題目的確定就非常典型，很有研究價值。 研究內(nèi)容：“初中學生不良團體形成”，正是在這樣的特殊地界，校外教育、家庭教育都比較薄弱，學校教育又鞭長莫及，不良團體立足的土壤比較豐厚，其形成就更方便和容易，這一研究的現(xiàn)實性、迫切性就不言而喻。17研究

7、方法：調(diào)查研究，在短短的研究題目的最后部分指明了研究方法調(diào)查研究法。18例2：智力落后和孤獨癥兒童早期干預模式與實施方法的實驗研究研究對象：智力落后和孤獨癥兒童。這里對兒童是有限定的不是一般的兒童，而是“智力落后和孤獨癥”。研究內(nèi)容：早期干預模式與實施方法研究方法：實驗研究19例3：農(nóng)村地區(qū)小學生問題意識培養(yǎng)的案例研究基于綜合實踐活動的視角 研究對象：農(nóng)村地區(qū)小學生。這里對“小學生”也做了具體的限定指的是“農(nóng)村地區(qū)”的，而不是城市里的小學生。 研究內(nèi)容：問題意識培養(yǎng) 研究方法：案例研究20課題名稱表述中的注意事項：宜小不宜大（指研究內(nèi)容和范圍，而不是指價值）名稱中使用的概念要規(guī)范、通用、科學名

8、稱不要使用比喻、擬人、夸張等修辭手法不能以文章題目代替研究課題21三、研究方法1文獻研究（搜集、整理、分析與綜述）（1）圍繞課題研究的“問題”，確保所搜集的文獻與本課題研究直接相關(guān)；（2）對各種文獻進行疏理、分類、劃線、摘記。（3）對文獻進行認真閱讀、仔細咀嚼、反復推敲，達到：用自己的語言把作者的觀點說清楚；進一步豐富和深化對研究問題的認識；初步形成一些基本觀點和看法。22例：省級示范高中減負增效的實踐研究實踐探索方面： 通過文獻檢索，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)系統(tǒng)地進行高中階段“減負增效”研究是從90年代開始的。其中較有影響和典型的是浙江省江山中學等學校開展的研究。1996年1999年，浙江省江山中學聯(lián)

9、合江蘇省金陵中學、上海市向明中學、湖北省武漢六中、江西省玉山一中、福建省浦城一中等五所國內(nèi)知名重點中學共同進行“重點中學學生學業(yè)負擔調(diào)查及對策研究”，研究在調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了減負增效的教改途徑，內(nèi)容包括此間，許多學校也開展了非系統(tǒng)的探索 23理論探索方面： 在理論探索方面，亦有學者提出了減負增效的模型，其中以張國成等人的研究較具代表性（張國成，林新堤：中學課堂減負增效的策略，中國教育學刊2006年第4期）。張國成等人認為研究者進一步提出減負增效的教學策略包括指導 24綜述結(jié)論： 進行減負增效實踐探索的中學，大致可分為兩類：一類是進行零散地、非系統(tǒng)地探索，另一類是進行系統(tǒng)地探索，但其局限也是明

10、顯的：第一，在90年代，重點中學與非重點中學的劃分依然存在，因此研究難以脫離時代背景的局限性。第二，從對文獻的綜述來看，對“負擔”問題的認識并不能解決所有的疑問。252、調(diào)查法(1)方法：問卷、訪談、測試等；問卷：問卷設(shè)計（標題及開頭語、基本信息、題量、題型、封閉題與開放題、樣本）、問卷匯總（SPSS）訪談：訪談提綱、隨機應(yīng)變、研究倫理、錄音記錄、訪談材料整理（三角互證）測試：已有量表、自制量表、改編量表，統(tǒng)計處理與分析調(diào)查報告（過程、數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)） 三種方法的優(yōu)點缺點及適用范圍26（2）類型：抽樣調(diào)查、典型調(diào)查、全面調(diào)查；（3）抽樣的方法：隨機抽樣、分層抽樣、整體抽樣 定性資料與定量資料的整合

11、273、實驗法提出理論假設(shè)操縱自變量控制無關(guān)變量觀測因變量284、觀察法（課堂觀察）階段一：課堂觀察前準備確定觀察的目的和規(guī)劃階段二：課堂觀察進入課堂及記錄資料階段三：課堂觀察后的工作資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)，交流295、案例研究法案例的結(jié)構(gòu)要素：背景、主題、細節(jié)、結(jié)果、評析寫好案例的關(guān)鍵： 選擇復雜的情境 揭示人物的心理 具有獨到的思考6行動研究是一種教育研究活動，指教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動為行動而研究對行動的研究在行動中研究31行動研究的步驟：發(fā)現(xiàn)問題，確定行動研究的問題焦點；收集文獻，并進行分析研討；提出解決

12、問題設(shè)想，擬定行動研究方案；著手解決問題，執(zhí)行行動研究方案；收集有關(guān)信息，評價行動研究方案的設(shè)計和實施情況；總結(jié)行動研究的成果32 問題 設(shè)想計劃反思 觀察 行動 修訂計劃 再行動 再反思 再觀察（行動研究螺旋圖）33四、課題研究方案與研究報告1、研究方案（1）課題名稱（2）研究背景、概念界定等（3）研究綜述（4）研究目標（5）研究內(nèi)容（6）研究對象、方法、途徑、措施等（7）研究保障、可能的創(chuàng)新之處、意義等（8）預期研究成果形式（9）研究人員分工、研究階段（10）參考文獻342、研究報告（結(jié)題報告）結(jié)題報告文體基本結(jié)構(gòu)：題目部分：標題的結(jié)題報告、署名。正文部分：（1）序言（問題的提出、研究的動

13、機）（2）理論依據(jù)（3）研究目標（4）研究方法（采用哪些教育科研方法）（5）研究的主要內(nèi)容（6）研究過程概述（ ）（7）研究成果（概括性描述、列出圖表） （ ）（8）結(jié)論與建議（ ） （9）存在的問題或研究的局限性、后繼研究設(shè)想（ ）結(jié)尾部分：注釋、參考文獻、附錄（問卷，訪談提綱等）感謝聆聽！敬請指正！3536 研究背景（選題緣由），可以從不同維度闡述（從大到小，從理論到實踐） 概念界定：對核心概念必須作科學、可操作的界定37研究目標 課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體的,要解決的那些問題。相對于目的而言,研究目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。（以錯題研究為例） 確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組