1、談小學美術教學的特殊性,傳授美術“雙基談小學美術教學的特殊性,傳授美術雙基小學美術教學是小學各科教學的一局部，前人總結的普通教育學對小學教學根本適用，普通師范對小學老師的就業要求規定為各科都能教，有它的合理性。然而美術教學和語文、數學等教學之間存在著宏大的差異，美術教學有它的特殊性。下面從知識技法傳授、練習輔導、作業講評幾方面談談對小學美術教學特殊性的認識，與同行們一起來分析美術教學的現狀，揭論文聯盟.Ll.示美術教學的誤區，使今后的工作更科學一些。一、關于傳授知識傳統美術教學已把精講多練列為重要特點，對精講和多練引起重視，這是對的，但對發揮美術作品的直接傳授知識作用尚認識缺乏，不夠重視。課堂

2、教學中老師手拿課本講上十來分鐘，然后學生照課本依樣畫葫蘆畫上半小時了事的情況比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知識，學生就難以得到了，至于開展視覺感受才能、審美情趣的培養更是談不上。試想，美術課充滿口頭語言的講述、講解、談話、討論，卻抽去了形象的提供，抽去了讓學生感受造型藝術作品的視覺思維活動，抽去了直接從美術作品中獲取知識的時機，那還剩什么呢？假如標簽貼錯了，那只會壓抑而不是推動美術教學，在這里我要強調的是，美術老師的注意力應保持在直接的視覺觀察，對美術作品的目力接觸，學生自己對美術理論的體驗，直接的美術體驗才是美術教學值得討論之處。我之所以堅持這一點，就是因為注意力轉移到美術作品其它方面

3、的誘惑力既強大又普遍。美術作品的體驗很難用語言表述，很難抓住，也很難評價，而用語言表述作品中有些什么東西、作品表達了什么意思那么要容易得多，因此很多老師便將精力投于此道。理論證明，根據教學內容的需要，制備具有審美價值的美術作品作為教具，引導學生從詳細作品中可以看到的東西出發，同時以作品講評，啟發談話的講解知識要點，是表達美術教學特殊規律的好教法，這種引導學生在欣賞對象中看到美術知識的教學活動，理應成為美術教學的重要方法，它對于培養學生的審美情趣，傳授美術雙基，進步運用形象表達感受的才能，進步美術素質，具有一舉多能的功能。二、關于練習輔導美術課的這種在練習中學習知識的特性，在專業美術學校能普遍予

4、以理解和應用于教學，但在小學美術教學中要開花結果卻困難得多。我們常會看到高年級學生低著頭、抱怨自己無能，面對美術作業愁不能完成，然后在這種心理驅使下，雖努力為之仍交了一份連自己也不滿意的作業。久而久之，美術低能就成了定局，在全面開展中形成一塊美術低能的缺憾。研究解決此問題，對于實現全面開展的素質教育有很大的價值論文聯盟.Ll.，于是我常考慮這個問題。調查研究說明，學生的美術才能并不是全面低下的。主要是美術技能的低下。從真正意義上說，兒童美術作品是兒童獨特的個性和創造性的表現。正因為兒童具有天真率直的心靈，沒有拘謹，盡管他們沒有具備畫家的技法程度，也能把自己的感受大膽地訴諸形象，創造出富有特點的

5、美術作品。兒童個性和創造性表如今美術作品中，決定了作品的相貌人人不一樣。這種不一樣的存在，要求老師對每一位學生的輔導也不一樣。練習過程中，老師應鼓勵全體學生用獨特地觀察、思維、想象，大膽表現各自的獨特感受。同時，應俯下身去，觀察每個學生的作業效果和心態，輕聲地個別交談，給以恰當的個別輔導。這樣的個別輔導，應是對學生渲泄個別獨特情感的渠道的溝通，是美術課特有的提供應學生發現個性、開展個性、發揮創造才能的時機。三、關于作業講評美術課的作業講評一般都是老師拿了幾份作業，講講好在哪里、不好在哪里。這樣做本來沒錯。可重復多了，發現表揚、批評的總是原來幾位同學，講的也總是原來的話。對此，提出一些疑問：是否

6、符合素質教育的面向全體學生？是否符合每課不同的教學內容和要求？是否符合美術教學的特殊規律？另外，值得一提的是常有老師出于鼓勵學生積極性的愿望，搞作業評比競賽，其結果往往是外表的熱熱鬧鬧掩蓋了有悖于美術教學規律的弊端。小孩子會因為評比的導向而改弦易轍，使自己的作品迎合得獎需要，丟棄不一樣的個體創造，卻不會意識到這是一次自我意識的喪失和創造意識的封閉；小孩子會興致盎然地為第一名拍掌稱賀，卻不會去為第一名打個問號認為那是老師定的，肯定無疑。比賽的效果往往會引起這樣的考慮：還是不要比賽為妥，換個角度、換種說法不是更好嗎？如前所述，兒童美術作品應是不一樣的，這就使得評價很難用一根尺子量出長短來，作業講評

7、確實成了傷腦筋的事。但認真分析還是有規律可循的。同學們在完成作業后有一種獲得成果的滿足和喜悅，同時也希望得到群體的認可。面對全班不一樣的作業和學生的這種心理狀態，如何設計講評一環呢？我認為講評的話題首先應注意緊扣課堂教學要求，因為每課的教學內容和要求不同，所以講評也有不同的話可講；其次要注意鼓勵全體學生的自信心，根據素質教育的需要，除了考慮作業的可視效果的質量外，對于那些認真參與學習、大膽表現自己的真實感受的同學都應給予肯定，給予鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，鼓勵比批評更能增加他們的上進心。講評的方式除了語言講解外，應注意美術的形象特點，把學生的作品展示出來，使學生欣賞其他同學的作品。展示方式應根據教學內容的特點來設計，如窗花展示于窗上，掛件懸掛起來，這樣做不僅創設了接觸其他同學作品的時機，也使學生直接體驗作品的適當展示才是最后完成。有利于全體同學建立自信心，更有利于全體同學能獲得一個開放交流的環境和時機，能在這么一個難得的環境和時機里感受、議論、商討、溝通、理解、觸發，其內含遠遠超出老師選