1、談高職英語語法教學與學生語言應用才能的培養摘要：中國的英語教學長期以語法翻譯教學法為主，但教學效果不佳。目前高職英語教學中遇到了一些問題，結合中國高職學生的特點以及中國英語老師的實際情況，對語法教學進展了客觀的分析，提出了采取口語訓練與語法教學相交融的教學法，使學生既獲得了語法知識和技能，又能使學生在智力、才能和思維方面得到開展，進步學生綜合運用英語的才能。關鍵詞：語法教學；交際教學；口語訓練；高職；英語前言傳統的英語教學較多采用語法翻譯法，老師在課堂上花大量時間對學生進展語法分析與講解，注重語法知識的傳授，無視了對學生交際才能的培養。因此，學生雖懂得語法知識，能造出語法正確的句子，卻不能進展

2、有效的交際。這與英語語言教學的本意是相矛盾的。語言教學注重的是學生應用才能的培養。隨著交際法的開展，基于交際的教學方式成為中國外語教學的主流。語法才能也是交際才能的一項重要組成局部。口頭語言與書面語言是有差異，但是認為語法教學僅限于書面的讀寫活動也是一種誤解，語法教學貫穿于語言聽說讀寫各種活動之中，符合全面進步學生語言綜合運用才能的需要。一、語法知識和語法才能在談英語語法教學的過程之前，我們首先對語法知識和語法才能，這兩個概念進展簡單的理解。語法知識是指學習者所掌握的語法規那么；語法才能是指學習者把語法知識用于理論的才能。比方說：造句、說話等。一般來說，語法才能由四局部組成：1造句的才能。2理

3、解句子的語法知識。3識別構造相似句子的才能。4分辨有歧義句子的才能。在語法教學中，有必要區分語法知識和語法才能。因為只有分析它們兩者之間的不同之處，我們才能改變我們的教學理念，豐富我們的教學手段，對學生綜合運用英語的才能進步，進展有益的嘗試。因此，講授語法課程之前，我們必須讓學生弄清語法知識和語法才能是兩個不同的概念。二、我們在語法教學中應處理好幾個關系交際才能是語言的構成規那么和語言的使用規那么在一定情景中的詳細運用。詳細而言，交際才能包括兩個方面，即語言才能和運用才能。只有在真實的情景中，交際才能才具有實際意義和有效性。為了培養交際才能，在教學過程中必須處理好相關三個方面的關系：1英語與母

4、語的關系。要培養學生在課堂上運用英語思維的習慣和才能。不少老師在課堂上漢語滿堂，缺乏必要的英語學習氣氛。這對于英語思維的培養是不利的。雖然，學生記憶了大量的英語詞匯，但苦于沒有理論運用時機。因此，在遣詞造句時，要么他們大都按照漢語思維去造英語句子，要么無法選擇正確的詞匯構成句子，結果說出來的句子錯誤百出，不倫不類，這樣就嚴重地影響了語言表達的準確性和流利性。因此，老師在教學中首先要自己說英語，可以多和學生進展面對面的交流，把英語和要表達的事物直接聯絡起來，讓學生直接理解，直接記憶。其次必需要用英語教英語，比方：用不同的英語句型來轉述同一語義，對詞匯解釋多用英語釋義解釋，課堂上給同學運用英語模擬

5、造句的時機；讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情。最后要盡量使用英語，在必要時使用漢語。適當使用漢語是必要的，進展適當漢英比照也是必要的，但不宜過多。2語法分析與講解知識與才能的關系。語言知識是為交際才能效勞的，是整個交際才能的根底，在教學過程中要表達交際性，不但要“活學，而且要會“活用，“在用中學，在學中用。所謂“活學就是將語言構造運用到一定的語言情景中去。由此可見，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而是要通過豐富多彩的、直觀的、真實的交際化的形式來教學。3聽說與讀寫的關系。聽、說、讀、寫，即通常所說的“四會。它們是嚴密聯絡不可分割的。在教學中互相依存、互相促

6、進、相輔相成。重視四者之間的辯正關系，加強四種才能的培養，使學生各種才能平衡開展，綜合進步英語語言的運用才能。三、語法教學要點1.注重課堂上的講練結合。英語語法非常復雜，詞形變化多樣，句子構造不一。學習英語者不能孤立地一個詞、一個句地記變化，而要分析各個知識點之間地聯絡。對于語法中根本規那么要牢記。學生學習英語語法的途徑是：1通過老師的講解，使學生對所學語法規那么的概念、構造、用法有確切的理解；2通過大量練習，使學生在英語交際中體會正確的語感。在英語教學中，講和練缺一不可，兩者親密結合。雖然把語法教學分為講和練兩個環節，但在教學理論中，講和練交織進展。但也要正確處理講練關系，現把其中的要點概括

7、為以下幾種：1精講多練。有些英語語法規那么用法特殊或較難，而且在口語、筆語中又常用。對于這些既是難點、又是重點的語言現象，應精講多練。主要在課內邊講邊練，反復理論，在講練中讓學生掌握有關語法現象。2略講多練。有些語法現象易于理解，但變化復雜、活用較難。對于這些語法規那么，可略講多練。通過課后作業，讓學生利用課余時間在做練習的過程中體驗語法現象。3略講略練。這種方法主要對有些簡單而又不常用的語法現象。只要求學生一般理解，掌握即可。2.加強句型教學與語法教學結合。句型是從大量句子中抽象出來的典型句式，因此句型是語言構造的根本形式。句型不僅是語言學研究的對象，也是外語教學法研究的對象。句型與一般句子

8、相比，雖具有典型性，但與語法相比卻有一定的局限性。有些語法規那么只用句型無法說清，學習外語不能局限于掌握句型，為了進一步掌握英語聽、說、讀、寫、譯的技巧，還必須學習英語語法。句型是學習語法的起點，語法是學習句型的開展和進步。英語學習的初級階段，學生掌握了一定數量的句型，這為學習語法提供了感性材料，為進一步學習語法鋪平了道路，使學生在學習語法的過程中，把掌握的句型上升到理性認識。學生只有掌握了語法，才能更深入地理解句型的作用，才能更好地活用句型。可見，語法與教學是互相補充、互相促進的，兩者親密結合。在教學中它們各得其所，各自發揮著作用。3.根據學生的詳細困難選擇語法教學重點。不同的學習者對不同的

9、知識點有不同的理解，這使得他們在知識的掌握上也不盡一樣。所以，要非常清楚地理解學生的學習情況，作到因地制宜、對癥下藥。抓住英語語法的重點和難點，就能多快好省地學習英語。盡管英語語法規那么種類繁多，但這些語法規那么在語言理論中所起的作用不盡一樣，對學生來說難易程度也不一樣。在教學過程中，應當把精力放在主要的、經常用的一些語法規那么上作講解，只要理解這些重點語法規那么。在語法教學中抓住常用語法的根底知識和根本功訓練，學生的語法程度就能得到較快的進步。四、學生應用才能的培養學習英語語法，只是學習英語在實際運用過程中的正確規那么。但學生英語學習的目的，不僅僅是對語法知識的記憶，更多的是以語法知識為標準

10、，使自己可以在聽說讀寫的過程中正確表達。因此，在加強英語語法的學習的同時，要以語言應用為目的，進步學生綜合運用的程度。通過筆者在多年教學理論中的探究，在這里提出幾種方法供大家參考：1.模擬造句法。作為起步階段的訓練。不妨在語法教學中通過改寫例句這一簡單形式來促使學生掌握根本的語音系統，進展簡單的詞匯和句式操練。首先對語法知識進展講解，接著在課堂上留出時間給學生進展操練。比方語句中同類詞型的簡單交換。這樣的方法防止了語法學習的照本宣科，又能促進學生練習口語，而且由于要求不高，學生大都能積極參與到這一活動中來。2.課文復述法。我們所使用的教材就是很好的英語讀物。在上課過程中，也可以給學生留有時間進

11、展略讀的時間。為了保證學生的閱讀效果，可以給學生留下課文大意復述的任務。運用這種方法，第一，鍛煉了學生在短時間內理解語篇的才能；第二，課文中有大量的句型構造，學生可以直接引用，易于學生的積極參與；第三，加強了學生記憶才能和邏輯才能的鍛煉。對課文復述需要學生可以記憶課文的大概意思，同時結合作者寫作過程中的才能開展，使自己的邏輯思維才能得到開展；第四，通過熟悉作者的寫作手法，對學生的英語寫作也大有好處。3.續寫故事法。對一些英語程度較高的學生可以運用這種方法，這個階段要求英語學習者可以純熟的運用英語表達自己的本意，所以難度較高。通過對原文的理解，合理的對故事開展進展預測，有利于學習者翻開思維，有利于培養學生的創新性思維。在這個過程中，也應該重視老師的輔助作用。當學生思維中斷時，給出適當的提示。同時，糾正學生的語法錯誤，使同學可以培養出正確的英語語感。結語總之，用語法教學的方法很多，在這里取上述方法加以闡述，其用意就要明確語法是理論語法，而不是理論語法，語法教學要以理論為綱，以交際為中心，以技能為核心。同時要引導學生學習的思路，對語法不要進展過分的思辨。對語法學習的目的要有較深入的認識，把語法作為手段來學，作為橋梁來用，克制為學語法而學