1、第6頁 共6頁小學三年級下數學教學反思三篇所謂教學反思，是指教師對教育教學理論的再認識、再考慮，并以此來總結經歷教訓，進一步進步教育教學程度。教學反思一直以來是教師進步個人業務程度的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是WTT整理的小學三年級下數學教學反思三篇相關資料，希望幫助到您。篇一小學三年級下數學教學反思人教版三年級下冊第二單元“除數是一位數的除法”在小學數學教學體系中有承上啟下的作用：它是在表內乘法、表內除法、減法和一位數乘多位數的根底上進展教學的；它為學生學習掌握除數是兩位數的除法，以及除數是多位數的除法奠定了扎實的算理知識和思維根底。本單元主要教學內容有口算除法和筆

2、算除法。在教學中發現兩個教學安排上的特點：一是本單元的例題與習題，真實、自然的表達了除法產生于解決一個個詳細的現實生活問題。二是教材邏輯地設計了一個個逐級而上的知識臺階，便于學生充分利用已有的知識很經歷，通過自主探究、合作交流的學習過程去主動獲取所學的知識內容和應用才能。在教學中，我比較注重如下教學思想和教學措施：一是運用，探求新知。以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以到達自主理解算理為核心。如：教學“筆算除法”例1“三年級平均每班種多少棵？”時，根據題意列出算式：“422”時，引導學生運用操作的方法和口算方法進展計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含

3、義，從而掌握新的知識。教學“商中間或末尾有0的除法”的例6時，考慮在此之前，學生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了，所以在教學中，我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0占位。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。課堂教學引導中繼續浸透利用舊知學新知的“遷移”才能，培養學生“會學數學”的才能和感悟學習數學的樂趣。二是勤于考慮，有效學習。考慮是學生學習數學認知的本質特點，是數學學習的本質特征。在教學中我注重將考慮貫穿于教學全過程，將操作、觀察、表達、考慮有機的結合，讓學生在操作、觀察、表達中考慮，在考慮中體驗、領

4、悟。教師在適當的時間僅僅在關鍵處給予提示：說說，“2”為什么寫在商的十位上？“算式中8減6余2，這個2表示什么？接下去該怎么計算？”“比較這兩個算式，有什么區別與聯絡？”用問題促進學生考慮，進步學生學習的效率。三是合理有效地創設問題情境，激發探究興趣，體會數學在生活中作用。課標實驗教材的特點盡量使所學的數學知識嚴密地聯絡生活實際，使學生覺得所學的知識就在身邊，很有用，但有些數學知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創設一個學生身邊的生活情境。因此在教學“筆算除法”例1時，我置換設計一個問題：“過新年時，家長把52元錢平均分給3位小朋友，每位小朋友得多少元零花錢？”使學生根據自己真實的生活情境

5、進入課題的主題，并在解決問題中自然引入新課。篇二小學三年級下數學教學反思鋪地面是北師大版數學三年級下冊面積這一單元的內容，對于面積的含義學生較難于理解，并且很容易和周長弄混淆。這部分內容是在學生初步認識了面積和學會長方形、正方形面積計算的根底上教學的，在這根底上引發本課內容，這樣有助與學生以后區分長度單位和面積單位間的進率。課標指出：數學教學是數學活動的教學。在講這節課時，我注重學生的動手活動，讓每一個學生都通過在練習本上分別自己剪出面積是1平方厘米、1平方分米的正方形，讓學生親身、直觀地去感受這些面積單位的大小。1平方厘米和1平方分米學生都可以在本上畫的出來，通過自己的親身理論要比用眼睛看有

6、更深化的印象。為了讓學生更好地理解單位之間的關系，我積極引導學生通過在1平方分米的正方形里畫1平方厘米的小正方形，讓學生直觀的看到他們之間的關系是1平方分米里面有100個1平方厘米，從而總結1平方分米=100平方厘米。之后平方米和平方分米的進率，因為有了前面的根底，學生很快就找到了進率也是100。在認識公頃和平方千米的時候，由于這兩個面積單位太大了，但是為了能讓學生可以理解，我列舉了很多生活中的相關實例，從而便于學生理解。在教學中以學生為主體，讓學生通過動手操作運用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，表達了合作精神。這樣在教學過程中重點打破了平方分米與平方厘米間的關系，先讓學生通過計算面積總

7、結出1平方分米=100平方厘米，然后利用規律很簡單地總結出1平方米與100平方分米的進率關系。練習有由淺入深，結合身邊的事物，表達新課標精神，學生活中的數學，生活中處處有數學。數學知識生活，同時又在生活中理論應用。這樣就可以水到渠成的進展數學知識的探究。篇三小學三年級下數學教學反思回憶本節課，吃西瓜是北師大三年級數學下冊第五單元內容，在本單元學習之前學生已經認識分數及意義，并能比較分數大小。教學中以唐僧師徒吃西瓜情境將本節課教學內容貫穿起來，學生學習興趣濃重，但是三年級學生抽象思維才能不強，第一次接觸分數計算，在得數方面容易掌握，但是理解算理和抽象出算法會比較困難，因此，教學中在探究的結果時，

8、先猜一猜得數后動手操作驗證，再PPT展示計算過程，幫助學生理解計算過程，并由此抽象出同分母分數相加規律。然而在動手操作這一過程，由于擔憂時間不夠，只讓兩個學生來展示驗算方法，其實，當我巡視的時候就發現學生有多種驗證方法，加之三年級學生愛表現的年齡特點，假設可以多讓幾位學生上臺展示，不僅可以讓學生感受到探究的樂趣，享受承購的喜悅，也可以帶動全部學生學習的熱情。同時，驗證活動，我只提供了2種圖形，要是可以讓學生選擇自己喜歡的圖形驗證，學生會更有興趣，對其思維的開展也有幫助。教學流程中有讓學生根據信息提出數學問題，學生按照要求提出了諸多數學問題，而這一過程，我卻將學生提出的數學問題一帶而過，領著學生解決事先安排好的數學問題。假設能及時肯定并采用學生的問題或將學生提出的問題都展示出來，那么可以進步學生發現問題和提出問題的積極性，進步課堂學習的氣氛。總觀整堂課，教學目的可以落實到位，學生可以理解算理并正確計算同分母分數加減法。然而教師仍存在很多缺乏，需繼續努力，再接再厲。1在評價學生語言方面，雖然本節課的評價性語言較多，但仍較多的停留在很好非常棒等字眼上，評價性語言的感召力和吸引力有待進步2