1、臨夏州教科所 劉開幸|目的目的 通過本課節的培訓，使參與者通過教師專業發展與學校發展規劃的解讀，明確其重要性、緊迫性和現實性，從而喚起教師個體和學校做好發展規劃的意識及自覺性，并通過幾年的不斷努力與實踐，達到整體提升教師素養和學校辦學水平的品質。|導言導言| 進入新世紀，為了適應國際國內教育不斷發展變革和社會需求多樣化、多元化人才的現狀，國家站在未來世界發展對人才需要的高度，進行了從小學、初中到高中的新課程改革，新課改對教師素質提出了新要求。 |隨著我省2011年通過國家“兩基”驗收，學校的辦學條件明顯改善，教師的職業素質也有很大的提升，使我省的教育邁上了公平發展、均衡發展、提質發展和跨越發展

2、的軌道。然而我省教育的發展水平與發達省市相比仍有很大差距，尤其是在教師專業發展方面有更大差距。 | 這些問題嚴重的制約著我省教師專業發展，為切實推進教師隊伍專業化發展和學校科學發展，我們需要很好地解決這些現實問題。為此在甘肅省教育廳師范處的高度重視和統籌安排下，制定出臺了甘肅省教師專業發展規劃指南，這是我省未來教師專業發展綱領性的舉措，其目標是通過幾年的上下努力，使全省教師在專業理念、專業知識和專業能力三個維度上均有大幅度的提升，以適應不斷發展和變化的教育形勢。|我們之所以強調教師專業發展，一定要站在“國家發展的希望在教育，辦好教育的希望在教師”高度來認識重要性，要看到更深層次的內涵，其最終的

3、目標就是培養一流的人才，所以教師專業發展的落腳點仍在在學生整體素質的全面提升。| 甘肅省教師專業發展規劃由省、各市（州）、縣（區）、學校和教師個人的規劃組成，這五個層次的規劃要遵循“自下而上”產生的原則，上一層次的發展規劃都要產生于下一層次發展規劃的基礎上，其中縣（區）級教師專業發展規劃是核心。即：教師規劃 學校規劃 縣級規劃 市級規劃 省級規劃。| 為科學有效地實施好甘肅省教師專業發展規劃指南，要求各地教育行政部門、各級各類學校要高度重視中小學教師專業發展規劃的制定及教師培訓工作，要將中小學教師培訓納入地方教育發展整體規劃，統籌安排，優先保證。相關職能部門要明確責任，密切配合，形成合力。|

4、甘肅省教育廳負責制訂全省教師專業發展規劃，落實教師培訓規劃和專項培訓經費，加強教師培訓體系能力建設，指導檢查督促各地區教師培訓工作；并組織專家進行對市、縣、校級教師專業發展規劃人員的培訓者培訓；選擇試點縣推進教師專業發展規劃能力建設。| 市（州）縣級教育行政部門要制訂本地區教師專業發展規劃，實施規劃，落實培訓經費，加強組織協調管理，確保教師培訓規劃落到實處。| 中小學校要按照國家有關規定，有計劃地安排教師參加培訓，嚴格執行教師培訓學分登記制度，為教師學習進修提供支持和幫助。|教師要以學校辦學理念為引領，從個人教育教學的實際情況出發，結合學校實際和教研組實際，通過自我反思、自我展望，對自己今后的

5、專業化發展進行有目的、有計劃、有針對性的規劃。 |甘肅省教師專業發展規劃制定的背甘肅省教師專業發展規劃制定的背景介紹景介紹|一、指導思想一、指導思想|以國家、省上教師隊伍建設精神為以國家、省上教師隊伍建設精神為依據，以培養造就高素質專業化教依據，以培養造就高素質專業化教師隊伍為目標，以提高教師專業思師隊伍為目標，以提高教師專業思想、專業知識、專業能力為核心，想、專業知識、專業能力為核心，以全面提升教師培訓質量為主線，以全面提升教師培訓質量為主線，遵循和把握教師專業發展的特點和遵循和把握教師專業發展的特點和規律，努力為我省教師專業發展提規律，努力為我省教師專業發展提供更多形式、更多樣化、內容豐富

6、、供更多形式、更多樣化、內容豐富、質量優良的培訓項目和發展平臺。質量優良的培訓項目和發展平臺。 |二、國家、省級層面對教師隊二、國家、省級層面對教師隊伍建設的要求伍建設的要求|黨和國家領導人高度重視教師黨和國家領導人高度重視教師隊伍建設工作，國家教育部圍隊伍建設工作，國家教育部圍繞教師隊伍建設先后頒布了一繞教師隊伍建設先后頒布了一系列綱領性文件，為教師隊伍系列綱領性文件，為教師隊伍建設和發展提出了剛性要求，建設和發展提出了剛性要求，我們要認真學習、貫徹落實。我們要認真學習、貫徹落實。 |1.2012年年9月月7日全國教師工作暨日全國教師工作暨“兩基兩基”工作總結表彰大會主要精工作總結表彰大會主

7、要精神：在全國教師工作大會上，更加神：在全國教師工作大會上，更加明確了教師隊伍建設的重要性。教明確了教師隊伍建設的重要性。教育大計，教師為本。中國從文盲大育大計，教師為本。中國從文盲大國、人口大國向教育大國、人力資國、人口大國向教育大國、人力資源大國的歷史性跨越，凝聚著廣大源大國的歷史性跨越，凝聚著廣大教師的心血和汗水。今天，中國教教師的心血和汗水。今天，中國教育要實現由大到強，離不開廣大教育要實現由大到強，離不開廣大教師；教育事業的每一步新跨越，離師；教育事業的每一步新跨越，離不開廣大教師。不開廣大教師。 強國必先強教，強強國必先強教，強教必先強師。教育的發展要通過教教必先強師。教育的發展要

8、通過教師的發展來實現。師的發展來實現。 |以“兩基”目標的全面實現為標志，我國教育站上了時代高峰，也站在了一個新的歷史起點上。鞏固“兩基”成果、提高教育質量、全面加強教師隊伍建設，加快從教育大國走向教育強國、從人力資源大國走向人力資源強國，是教育規劃綱要提出的我國教育發展的戰略任務。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，關鍵在教師。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。 |建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，為教育改革發展提供堅強保障，是推動新時期新階段教育改革發展最重要的基礎性工作。 |國務委員劉延東同志在會上強調：教師是立教之本、興教之基、強教之源

9、。提出了教師是教育事業發展第一資源的觀念，要求各級政府把教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎性工作來做，以一流的師資支撐一流的教育、培養一流的人才。努力營造讓廣大教師的育人環境更好、發展空間更大的氛圍和平臺，讓人民教師成為全社會更受尊敬的職業。| 2.2008年由教育部頒布了中小學教師職業道德規范（修訂），其主要精神是：愛國守法；愛崗敬業；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。|3.2010年頒布的國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）第四部分保障措施 第十七章 加強教師隊伍建設的要求是：建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維

10、護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。 |加強師德建設。加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。提高教師業務水平。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，造就一批教學名師和學科領軍人才。以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。 |完善教師培訓制度。對教師實行每五年一周期的全員培訓。提高教師地位待遇。不斷改善教師的工作、學習和生活條件，吸引優秀人才長期從教、終身從教；對長期在農村基層和艱苦邊遠

11、地區工作的教師，在工資、職務（職稱）等方面實行傾斜政策，完善津貼補貼標準；逐步實行城鄉統一的中小學編制標準，對農村邊遠地區實行傾斜政策。建立統一的中小學教師職務（職稱）系列，在中小學設置正高級教師職務（職稱）。|4.2012年國務院關于加強教師隊伍建設的意見從六個方面提出加強教師隊伍建設意見：加強教師隊伍建設的指導思想、總體目標和重點任務。加強教師思想政治教育和師德建設。 |大力提高教師專業化水平：完善教師專業發展標準體系；提高教師培養質量；建立教師學習培訓制度，實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推行教師培訓學分制度；采取頂崗置換研修、校本研修、遠程培訓等多種模式，大力開展中小

12、學、幼兒園教師特別是農村教師培訓，完善教師培養培訓體系；培養造就高端教育人才。實施中小學名師名校長培養工程，造就一批教育家，倡導教育家辦學。 |建立健全教師管理制度：加強教師資源配置管理；嚴格教師資格和準入制度；加快推進教師職務（職稱）制度改革；全面推行聘用制度和崗位管理制度；健全教師考核評價制度：完善重師德、重能力、重業績、重貢獻的教師考核評價標準，探索實行學校、學生、教師和社會等多方參與的評價辦法，引導教師潛心教書育人；嚴禁簡單用升學率和考試成績評價中小學教師。 |切實保障教師合法權益和待遇：完善教師參與治校治學機制；強化教師工資保障機制；健全教師社會保障制度；完善教師表彰獎勵制度；保障民

13、辦學校教師權益。確保教師隊伍建設政策措施落到實處：加強組織領導，加強經費保障，加強考核督導。|5.2011年教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見指出：為貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，建設高素質專業化教師隊伍，當前和今后一個時期進一步加強中小學教師培訓工作的重點是：高度重視中小學教師培訓，全面提高教師隊伍素質。 |新時期中小學教師培訓的總體要求是：貫徹落實教育規劃綱要，圍繞教育改革發展的中心任務，緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加

14、大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供師資保障。 |緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務，開展中小學教師全員培訓。創新教師培訓模式方法，提高教師培訓質量：積極創新培訓模式，適應教學方式和學習方式的變化，采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓；不斷優化培訓內容； 努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓；積極開展教師遠程培訓；建立和完善校本研修制度。 |完善教師培訓制度，促進教師不斷學習和專業發展：完善

15、五年一個周期的教師培訓制度；建立嚴格的教師培訓學分管理制度。教師在五年周期內，需修滿規定學分（學時）的培訓課程。強化教師培訓質量監管。加強教師培訓能力建設，建立健全教師培訓支持服務體系：充分發揮區縣教師培訓機構的服務與支撐作用；加強教師培訓師資隊伍建設；加強培訓課程資源建設。 |加強組織領導，為教師全員培訓提供有力保障：切實加強教師培訓工作的組織領導。各地教育行政部門、各級各類學校要高度重視中小學教師培訓工作，要擺上重要日程，做到認識到位、政策到位、管理到位；加大教師培訓經費投入，建立教師培訓經費保障的長效機制。|6.2012.2.10年教育部頒布了幼兒園教師專業標準（試行）、小學教師專業標準

16、（試行）、中學教師專業標準（試行），從專業理念、專業知識、專業技能三個維度，若干個領域對教師專業發展提出了明確要求。|7.2010年甘肅省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）第十三章 加強師資隊伍建設 第五十二條 提高教師業務水平中提出：完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力，推進教師專業化發展，造就一批教學名師和學科領軍人才：主要任務是加強教師培養培訓；以農村幼兒教師為重點，加強幼兒教師隊伍建設；以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。|8.全省教師培訓項目的整體設計情況|規劃原則：立足省情，突出重點；統籌規劃，整體設計；體現公平，

17、傾斜農村；輻射帶動，全員提高。|總體目標：圍繞基礎教育課程改革的要求，充分整合省內優質教師教育資源，通過“省培”項目提升我省農村中小學校長、教師的思想政治素質、人文素質、學科專業素質，使之具有現代教育管理理念，合理的知識結構，較高的管理、教學水平和教研能力，發揮教育改革和教育教學管理研究示范作用，在本地區甚至本省能起到引領、輻射作用。|具體目標：提升師德修養，拓展專業知識；樹立問題意識，提高研究能力；加強實踐能力，提高教學質量；拓寬管理視野，提升管理水平。|實現途徑（五個一）：出臺一系出臺一系列政策文件列政策文件：教師專業發展指導意見、素質提升工程、各項管理辦法；設計一系列培訓項目設計一系列培

18、訓項目：國培、省培、市培、縣培各有所長、相輔相成、優勢互補；制定一整套發展規劃制定一整套發展規劃：教師個人教師專業發展規劃、學校學校發展規劃、 市縣教育局教師培訓規劃；打造一支專家與管打造一支專家與管理隊伍：理隊伍：專家團隊、培訓者團隊，骨干教師梯隊，管理團隊等；建立建立一批教師研訓基地一批教師研訓基地：不同學段：幼兒園、小學、初中、高中 ；不同水平：農村、縣城、市州、不同區域：東部、西部、中部。|從上述國家和省級層面對教師隊伍建設的要求看出，加強教師專業發展是核心，是對教師提出的剛性要求，即實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推行教師培訓學分制度，這是制定全省教師專業發展規劃的

19、依據及重要抓手，也是當前和未來擺在各級教育行政部門、學校、全體教師面前的緊迫任務，我們要努力內化并要認真貫徹執行。|二、教師專業發展的相關理論解讀二、教師專業發展的相關理論解讀|1. 教師專業發展：教師專業發展：教師專業發展或教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。教師專業發展是一個漫長的過程，也是一個漸進的過程，為有利于各類教師在專業發展和各級培訓中獲得更好的效果，根據我省實際情況，把教師專業發展按規劃重點劃分為以下四類：|（1）合格教師。見習期新教師：完成優秀大學生到合格教師的轉變。途徑：學校選擇骨干教師

20、對新教師進行學科教學和班主任工作帶教，根據合同要求開展傳幫帶的培養工作。主要標志：基本熟悉學校教學常規工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生。按照職稱評定要求能被評為中小學二級教師。 | （2）成熟教師：完成合格教師到成熟教師的轉變。途徑：師徒雙向選擇，自愿結對，在師德修養、教育理論、課堂教學、教育科研、學業管理等方面進行帶教。主要標志：掌握任教級段教材內容和教學要求，學科專業知識扎實，能用心理學、教育學的基本理論去指導教育教學實踐，按照職稱評定要求能被評為中小學一級教師。 | （3）骨干教師：完成成熟教師到骨干教師的轉變。途徑：選擇富有教育教學經驗的高級教師擔任導師，在理論學習、教育科研、學

21、科教學、班級管理等方面進行指導。主要標志：學科教學和班主任工作形成了自己的風格，實績明顯；有較強的教科研能力和相應的研究成果；有較強的指導青年教師能力，被指導的教師成長迅速。按照職稱評定要求能晉升為中小學高級教師。 |（4）知名教師：完成骨干教師到名教師的轉變。途徑：選擇教育專家擔任導師，參加高一層次學歷進修，參與學校課程與教學改革，主持學校重點課題研究，承擔學校骨干教師的培養任務。主要標志：形成學科教育特色；完成一到兩門自主拓展型課程校本教材開發；優良的教科研成果得到推廣；在市內有一定的知名度。屆時能被評為特級教師、名教師、教學能手、學科帶頭人。按照職稱評定要求能晉升為中小學正高級教師。 |

22、 2.為什么要強調教師專業發展？為什么要強調教師專業發展？|國家中長期教育改革與發展綱要給出風向標： 努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化隊伍；加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感；|教師要關愛學生，嚴謹篤學、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。其中心思想是：瞄準現實 指向長遠。給出了教師隊伍建設的總體要求；提出了教師隊伍建設的關鍵領域；明確了教師專業發展的考量指標。 |綱要中關鍵詞的分析：|（1）總體要求| 師德高尚，業務精湛：“德與能”兩個核心指標構成“教師專業發展”的主要內涵；

23、教師“專業發展”的本質就是提升“教育力”（教育影響力）；“教育影響力”是教師可對學生產生影響的所有力量的總合。|結構合理： 隊伍整體結構； 個人的“知識”結構 “素養”結構與“能力”結構。| 充滿活力：激活所有智利與非智力因素； 思想、精神，責任感、使命感。 持續鞏固職業熱情、消除職業倦怠。| 高素質、專業化：人文修養與專業修習。 沒有脫離素養的專業水平，也沒有脫離專業水平的素養。|（2）關鍵領域|職業理想，職業道德： 個人職業理想與教育方針、團隊理念相統一；道德標準職業符合職業要求。|責任感、使命感：現實責任與歷史使命的完好統一。|（3）考量指標|關愛學生（情感）：有“愛”的情感；有“愛”的

24、能力。|嚴謹篤學（態度）：學風、精神、意志|淡泊名利（價值）：人生觀在職業價值觀中的真切體現;摒棄功利性期待;專業發展的根本動力。|自尊自律（操守）：遵守師德規范，守住底線；追求“純粹、高尚、脫離低級趣味”的“人師”境界；它是第一教育影響力。|人格魅力、學識魅力（修養）：由人格的力量、學識的力量構成教育影響力。|影響學生（作用）：“教育”即“影響”；教師是一本“最鮮活的教科書”。|指導者、引路人（地位）：給學生指導傳道、授業、解惑；老師有章有法，學生有依有靠；讓學生跟隨，朝著正確的方向；老師不盲目，學生不盲從。|3.教師專業發展的意義教師專業發展的意義|（1）是世界教師教育的發展趨勢和潮流；是

25、先進國家提高教育質量的共同戰略；是教師需求重點從數量擴展到質量提高的根本保證；|（2）是科教興國戰略中華復興的必然要求；|（3）是促進我省教育改革發展的現實需要，是實現西部教育強省人力資源強省的現實需要；|（4）是教師自身發展和學生全面發展的需求； 是教師自我完善自我認識自我更新自身成長的內在需求； 是教師在教育教學全過程中促進學生全面發展的迫切需要。|4.課改深入提出新要求：課改深入提出新要求：基礎教育改革與發展的所有期待，依托一個根本載體，即：課程改革。課程改革進一步深入的三個基本標志是：|（1）義務教育階段新的課程標準頒布施行。隨之，高中新課標也將進行修訂。 |（2）高中課改從系統性建構

26、轉向追求實施的效率和質量兩個根本指標。|（3）小、初、高三個學段的課程改革，需要進入一體化進程，挑戰著教師的專業水平和實施能力。隨著課改的進一步深入，向教師的專業水平提出了現實的“鋼性挑戰”和“硬性要求”，即：教師專業水平能否與時俱進，決定著課改能否深入；課改進一步深入的不可回避，決定了教師專業發展之必然、必要和必需。| 5.職業標準給出明確參照：職業標準給出明確參照：教師專業標準、師德標準已經出臺，教師的準入、培訓、考核、評價、推出等系列機制會逐步得到完善和強化；全面、系統、高標準的任職條件，對教師全面、協調、持續的發展提出了挑戰；五年一輪的教師資格注冊制度、教師全員培訓制度對教師提出了新要

27、求。| 為應對面臨的挑戰，“教師專業發展”便成為我們亟待破解的“第一命題”。| 6.目前教師發展普遍存在的問題目前教師發展普遍存在的問題| （1）自覺程度仍然不高：主要原因是對教育發展之趨勢，以及由此帶來的諸多挑戰，認識不清晰，相應的危機感和緊迫感，積極性和主動性尚未真正形成。 任務和要求具有長期性 | （2）自我認識水平偏低：主要原因是可參照的標準不夠明確；自我認識的主動性不夠；評價及其他相關機制尚未真正建立起來并發揮出推動作用。 |（3）對“專業發展”概念，缺乏全面、系統和根本性的認識：主要原因是習慣于以“教學”取代“教育”，以“教學技能”取代“教育能力”，由此導致發展觀念的片面性；對教育

28、概念認知的局限性，容易形成盲目的自我滿足、以點帶面。|（4）缺乏專業引領和形象示范：典型示范缺乏典型意義；同伴之間，見賢思齊的意識淡漠；發展的隨意性難以得到有效的規避。|（5）集約化程度不高：職前教育、在職培訓、校本研修、考核評價等一系列旨在推動教師專業發展的策略和方法，整合度和集約效益低下。|為切實推進教師隊伍專業化發展，我們需要很好地解決這些現實問題，使教師專業發展這一命題切實得到解答。 學會生存學會生存世界的今天與明天世界的今天與明天（聯合國教科文組織國際教育發展（聯合國教科文組織國際教育發展委員會）委員會）:教師的職責現在已經越來教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：事那些有效果的和有創造性的活動：相互影響、討論、