1、現代外語教學緒論我國外語教學存在的問題 外語理論研究薄弱（最大問題也是根本原因之一）缺乏專業研究隊伍 （2）缺乏系統的研究和對重大宏觀問題的研究（3） 理論研究和教學實際脫節 （4）教師理論意識淡薄師資力量不高教學資源匱乏教學理念落后應試傾向明顯權錢干擾嚴重 外語教學研究的主要內容和范圍（三方面的研究） “本體論”研究事物的本來面目，為基礎研究“實踐論”研究具體實施某一計劃的步驟、原則和方法“方法論”研究達到某一目標的最佳途徑中國人學外語的規律：前腦的布羅卡區位置不同；講中文的人語言功能區位置要高些，更接近大腦運動功能區。既然中文語言功能區與運動區緊密相連，那么中文要多看多寫多說，靠運動來記，

2、而學英文則注重環境，重多聽多說，因為英文的語言功能區更靠近聽力區。外語教學研究的若干重要課題本體論研究語言學理論研究、對語言學習的研究、中國人學習英語的其他影響因素實踐論研究需求分析、課程設計、課堂教學、過程評估 3、方法論研究教學方法和教學目標的關系 教師發展研究外語教學質量的高低取決于師資力量的高低理想的外語教師09年簡答優秀的人品扎實的外語基本功良好的研究能力廣博的知識較強的課堂組織能力和溝通能力敬業精神第一章 當代外語教學理論研究中的幾個重要發展趨勢第一節 從研究如何教到研究如何學原因： （1）越來越重視和強調“以學習者為中心”的教學理念（2）許多教學方法不能達到預期目的，必須研究學習

3、主體（3）越來越意識到學習者之間的各種差異（4）學習者在語言學習過程中的積極主動作用得到證實對學習主體的研究包括：1、學習者個人差異的研究；2、學習過程的研究1、學習者個人差異研究的內容有：年齡、語言潛能、動機、認知風格、性格10年填空2、學習過程的研究：CAEAIL研究重點（兩方面）原有知識（母語知識、對語言的一般知識、世界知識）的作用正負遷移學習著策略研究（重點：學習者策略的定義、學習者策略的分類、在外語過程中的作用、影響學習者使用的因素）學習者策略學習策略：外語學習者以最小的努力有效地利用原有知識和外語知識學習新的外語知識10年名詞解釋交際策略：學習者在與本族語進行較及時因外語不敷使用而

4、采用的種種補償或回避手段第二節 語言使用研究和學習著語言使用能力的培養現代語言學研究的一個最大特點是由注重語言形式的分析到注重語言功能的分析，或者說更加注重使用中的語言的研究，如社會語言學、語言學和話語分析。第三節 傳統外語教學方法和教學內容的反思和回歸傳統外語教學方法中占主導地位的是語法翻譯法和聽說法。語法規則、詞匯用法和操練是其主要內容。Widdowson指出語言有兩部分內容組成：一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規則。語法在與法中起的是調節性的作用，但這一功能必不可少。如何有效地進行語法教學已成為外語教學理論研究的重要課題。傳統外語教學中文學教學本身是一種目的，現在人們

5、更加注重文學教學一種達到掌握語言的使用技能這一目的的功能。第四節 學生自主學習能力的培養學習者自主性兩個特征：首先，學習者應該對自己的學習負責；其次，“對自己的學習負責”意味著學生部分或完全有權力決定那些傳統上有老師決定的事項。外語學習的主要內容包括：態度。學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習。能力。學習者應該培養這種能力和學習策略，一邊獨立完成自己的學習任務。環境。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力。第五節 教學內容和方法的革新與變化教學內容教學方法后方法時代：如何適應不同的需求以產生出最滿意的學習效果。后方法時代的具體框架St

6、ern “三位框架”、allwright“探索實踐框架”、kumaravadivelu“宏觀策略框架”（3） 計算機輔助外語學習計算機輔助測試教學（call）第二章 外語教學理論研究的目標和方法第一節 外語教學研究的目標外語教學理論研究的目標解決外語教學具體實施過程中的各種理論問題，這其中包括研究外語教學的本質特征問題外語教學的目的環境和實施手段等問題外語教學的方法。第二節 外語教學與相關學科外語教學所涉及的重要因素和學科指與外語教學密切相關并直接產生影響的因素和學科語言學、社會學、教育學、人類學外語教學與相關學科的關系、Campbell：語言學家、心理學家、社會學家、人類學家才是真正的理論家

7、，應用語言學家扮演協調者的角色，而外語教師則是外語教學的實踐者。應用：語言學心理學社會學人類學教育學語言學心理學社會學人類學 理論家（理論源泉） 協調者 實踐者缺點：外語教學僅是看做其相關學科的應用，忽視其本身固有的特點和規律的作用； 外語教師僅作為語言應用理論和教育理論的實踐者，其主觀能動性被忽視。、spolsky：外語教學法三大來源語言描寫理論、語言學習理論、語言使用理論相關相關學科有：普通語言學、心理學、心理語言學、社會語言學、教育語言學優點:充分考慮到了語言使用理論與學習理論對外語教學的影響缺點：忽略了社會因素以及其他現實世界和社會環境對外語教學的壓力和制約因素。、Ingram：語言學

8、、心理語言學、社會語言學、心理學和社會學優點：考慮到了社會因素對外語教學的影響，指出理論學科對應用語言學家的作用主要是提供了對外語教學過程認識的啟發。缺點：應用語言學家與外語教師之間的關系過于分明，各自為政，缺少雙向的互相影響和啟發的合作關系外語教師的地位和作用于現實不相符合，教師似乎總處于一種被動地位。、macky：M、T、S、I、LM 方法和材料T 教師行為S 社會文化環境的影響I 教學內容L 學習者何為優點：注意到了政治和社會文化因素對外語教學的制約作用，也指出了各因素間的相互作用缺點：沒有說明理論和實踐之間的關系。、Stern吸收眾長，提出外語教學三層次理論10年論述題直接影響第二層次

9、諸理論的形成第一個層次是理論基礎，包括語言教學史、語言學、社會學、社會語言學、人類學、心理學、心理語言學、教育學 第二個層次是中間層次，主要是應用型理論，包括學習理論、語言理論和教學理論。對第三層次起指導作用第三個層次是實踐層次，包括方法和組織機構。優點：全面考慮到了外語教學的相關因素充分注意到了各層次因素之間的相互作用指出了語言理論、學習理論和教學理論和環境因素之間的關系。缺點:關于第二層次的定義比較模糊；（三）啟發與借鑒：外語教學作為一門獨立的學科外語教學作為一門獨立的學科，任何學科跟它只是啟發的關系，而不是直接應用。外語教學屬于applied linguistics第三節 外語教學的三個

10、層次10年論述題本體論層次（哲學基礎層次）研究目標：語言和語言使用的本質以及外語學習過程的本質。實踐論層次研究目標：外語教學的具體實施原則方法論層次研究目標：外語教學手段和方法外語教學法的研究應該遵循一定的教學方法與一定的教學目標相結合的原則，具體情況具體分析。第一層次：本體論層次語言和語言使用的本質語言學習的本質外語教學的本質實踐論層次外語教學的組織實施外語測試聽說讀寫能力的培訓教材編寫教學大綱的制定第二層次：第三層次：方法手段方法論層次這三個層次相對獨立又密切聯系，關于在于三種不同層次的研究取得的整體效應。（一）本體論層次語言的本質語言是人類最重要的交際工具語言是一個符號系統語言是人類的思

11、維工具和文化載體語言具有特殊的生理基礎。結論（1）任何語言教學必須考慮到學習主體的生理和心理基礎，即年齡和認知基礎。（2）必須把語言作為一種交際工具來教（3）必須把語言作為一種符號系統來教。外語教學與母語教學的本質差異學習主體是在不同的生理、心理和認知基礎上學習第二門語言的。學習者的年齡、文化背景和原有知識和世界知識對外語學習有重要的影響。因此，外語教師不能忽視學習者原有的語言知識和世界知識在外語學習過程中的重要性，必須通過一定方式加以利用。因為語言是思維的工具、文化的載體，學習一門外語就意味著學習跨文化的交際，學習另外一種思維方式和習慣。因此，教學過程中，文化的講解和文化知識的傳授很重要。（

12、二）實踐論層次五項外語教學實踐的基本原則：系統原則突出語法教學的重要作用交際原則全面培養學習者用外語聽說讀寫的能力認知原則情感原則動機、態度、性格、興趣、情緒文化原則跨文化意識的培養階段性原則、循序漸進原則、啟發性原則等。（三）方法論層次外語教學工具論包括外語教學組織形式、教學手段和教學方法。最重要的研究內容是外語教學方法，教學形式和手段從屬于教學方法。教學方法服務于教學目的，教學方法何時何地對誰為何使用是重點。教學方法使用須有靈活性和實際可操作性，并非一成不變需與中國外語教學的實際，與教學目的和教學條件相適應。過去存在的問題：排他性片面性繁瑣性目前應該做的工作是將所有研究成果整理研究，使其更

13、適合不同階段不同教學原則和目的的需要隨著人們對外語教學本質理解的深入，要充分考慮外語學習主體的認知因素，充分考慮教學外部環境因素，設計出更切合現代外語教學的新的教學方法。第三章 外語學習的特點和過程分析第一節 “母語”“第二語言習得”與“外語學習”“第二語言”一詞多義，有兩種用法：意識泛指母語之后習得的任何一種語言，二是與“外語”相區別，指出本國內作為通用語或其他民族用語的語言。First language, mother tongue和native language共同特點：最早習得的語言常常是在家庭環境中習得的熟練程度高，語言直覺強Second language. foreigh lang

14、uage和non-native language共同特點：是一種雙語現象在掌握的時間順序上次于第一語言熟練程度一般不如第一語言習得方式一般是學校教育、家庭教育或自學。這兩組術語實際是相對的，定義模糊。沒有客觀標準，應根據語境和其他背景知識作出判斷。狹義的“第二語言”與“外語”在語境、語言輸入、學習者的情感因素、認知基礎和掌握程度方面有明顯差異。語言環境：第二語言和外語有著根本的差別。自然和真實語言環境，或許是官方語言的一種。語言輸入：教師、同學的語言程度提供了較理想的“可理解性輸入”。情感因素：第二語言在本語言社團的特殊地位，學習者往往有強烈的學習愿望和動機（綜合性動機），而外語學習者工具性動

15、機都不十分明確。與母語之間的關系：二語一般與母語有著同源關系。第二節 “習得”與“學習”習得：兒童掌握母語的過程是自然成熟的過程，只要適當的語言環境，兒童無需任何外在的力量無需任何任何有一時的學習便可順利的掌握母語。克拉申 “監控理論”：把習得和學習當成一對對立的概念。認為習得是外語學習掌握外語唯一渠道，習得只有在自然的語言環境下才能產生；學習作為有意識地對語法規則的學習和訓練，不可導致習得；學習的作用只有兩個（“無接口理論”）監控學習者語言使用，避免和改正錯誤滿足學習者對語法知識天生的好奇心。“接口理論”：語法教學是幫助學習者獲得語言能力的捷徑，學習了語法規則并在課堂內外練習直到能在交際中下

16、意識的使用他們。語法教學是培養學生語法意識的過程，因此語法教學或學習也可以產生習得，關鍵不在該不該教語法，而在于如何教更有效。外語學習過程與母語習得過程:母語習得是一種社會化的過程，母語交際能力的獲得是與其他社會能力及認識能力等的獲得的同時的、交織在一起的，母語獲得是兒童生長發育和社會化的一部分。而外語學習則一般是在學習者母語習得完成后進行的，其認知基礎已發生了根本性的改變。所以，母語習得意義上的acquisition在外語學習過程中是不存在的。外語學習過程是否有意識主要取決于學習任務、學習方式和學習目標。學習過程中包括習得和學習，不但是完全自然地，而且是必然的。兩者沒有本質的區別。語言普遍現

17、象和母語知識遷移：（1）當外語中相應的形式為較明顯的有標記形式，母語中的標記形式會發生遷移。(2)母語的作用在外語的邊緣語法中更容易觀察到（3）一般情況下，母語中的有標記形式不會遷移，特別是當母語中同時具備有標記和無標記形式時；（4）在外語學習初期，有標機行事可能會發生遷移。第二節 外語學習主體分析（一）外語學習者的生理和認知因素1、年齡(生理方面、認知角度、情感角度)“關鍵期假說critical period hypothesis（CPH）”2歲到5歲是過渡期，5歲到12，14歲時緩沖期。學習外語的起始年齡并不太影響習得的程序；任何年齡開始學習一門外語都有可能獲得成功。學習外語的起始年齡較明

18、顯地影響習得的速度和效率。學習時間長短影響習得的成功程度。2、智力智力，是指掌握和使用各種學習技巧的能力，外語習得中智力不是決定因素。Cummings提出兩種不同性質的語言能力。（1）認知/學習語言能力（2）基本人及交際能力。理論意義：若在自然環境下學習外語，智力將不是決定性因素；但若外語教學主要是在課堂上進行并側重于語言形式教學時，智力將扮演重要角色，是很有用的預測因素。年齡越小，智力的影響因素越小；學習環境越正式，越需要分析綜合能力和技巧，智力因素的影響越大，反之亦然。啟發：不同程度的學習者若采用不同的學習方法或對他們采用不同的教學方法，其學習的效果可能會更好；側重點為語言交際的外語教學活

19、動對智力一般的學習者更為有效；側重點為語言形式分析和記憶的外語教學活動可能更有利于智力較高的學習者。3語言潛能是學習者所具有的某種智力傾向語音能力，指識別語音成分及將其儲入大腦的能力；語法能力，指識別語言中句法結構的能力。20世紀60年代，Chomsky“語言能力”：語言能力是一種天賦。它體現在人類嬰兒在接受了一定的語言素材后便可自動發展成某一特定語言的語言規則，從而創造性地使用該語言。對他來說，語言能力就是一種語言能力，是一種普遍語法。與Chomsky相對，社會語言學家hymes“交際能力”：交際能力是語言使用者根據社會情境因素恰當的運用語言規則的能力。擴大了語言和語言使用能力的內涵意義，涉

20、及到了語言使用者語言之外的知識。語言知識方面:母語學習是從普遍語法到個別語法的過程，而外語學習是在已具備一套語言規則的基礎上進行的，原有知識必然會遷移。交際能力方面：學習母語是社會化的過程，是確定自己社會角色、接受社會規約和文化價值的過程；而對外語學習者來說已確定，語言規則和交際準則的矛盾凸現出來。認知能力方面：嬰兒學習母語是一個學會用母語來認識周圍世界、判斷是借的過程，也是學會用語言進行思維的過程，認識基礎發生了變化。學習外語就是學會另一種看待世界的方法。所有外語學習者在學習過程中都會自覺不自覺地利用四種原有知識：（1）關于人類語言和語言交際本質的一般知識（2）母語結構的特殊知識（3）目的語

21、的知識（4）各種非語言知識。語言學習潛能對語言特征的敏感性。4、認知風格指人們接受、組織和檢索信息的不同方式。場依賴性：依靠外部參照處理信息、傾向從整體上認知事物、往往缺乏主見、社會 敏感性強，易于與他人交際。場獨立性：以自我為參照系統、傾向于分析、具有獨立性、社會交往能力弱。（二）外語學習者的情感因素1、動機和情感動機：對某種活動有明確的目的性、為達到該目的而作出一定的努力態度:認知成分即對某一目標的信念；情感成分對的好惡程度；意動程度對的行動意向和實際行動。態度對外語學習過程的影響主要通過動機，態度影響和決定動機。Brown：整體動機、情景動機、任務動機Gardner和Lambert：綜合

22、性動機、工具性動機動機態度與外語習得之間的關系：動機和態度是決定不同學習者取得不同程度成功的主要因素動機態度的作用與能力的作用不是一回事，最成功的學習者是既有才華又有強烈學習動機的那種；有時綜合性動機起作用，有時候工具性動機起作用，有時二者同時其作用動機類型與社會環境有關動機態度主要影響外語學習的速度，對習得程序并無影響。2、個性“外向型”“內向型”針對不同性格，教師可采取兩種方法：一、順其自然，針對不同學習任務在不同場合注意發揮各自的長處；二、用某些手段，促使不同性格的學習者向相反的方向轉變，以適應不同學習環境和任務。“理想的外語學習者”的基本特征-09年簡答題能夠適應學習環境中的團體活力，

23、克服負焦慮和干擾因素尋找各種機會使用目的語利用所提供的機會練習傾聽他輸出地目的語并作出反應，及注意意義而非形式；通過學習技巧來補充與目的與社團成員直接交往的不足至少在語法學系的初始階段，是少年或成年而非小孩具備足夠的分析技巧以接受、區分和貯存外語的特征，并檢測錯誤具備學習外語的強烈整體動機并具有強烈的任務動機愿意冒險，勇于實踐能夠適應不同的學習環境。第三節 外語學習過程研究原有知識母語知識、對于語言的一般知識、世界知識原有知識，有事母語知識對外語系的影響程度取決于學習者本人對這種知識的意識程度。如何利用學生的母語知識，促進正遷移，減少負遷移，是值得外語教師認真研究的課題。（二）中介語研究據中介

24、語理論，外語學習者所學的外語知識是一個逐漸積累和逐漸完善的過程，整個過程形成一種連續體，在這連續體上的每一個時點都形成一個系統，具有其獨特的特點。可以先了解學習者出于哪一個學習階段，了解學習者采用的是哪些學習者策略。研究外語學習的過程的特點，對設計教學計劃和教學方法等具有十分重要的意義。人大腦在吸收新的信息后，原有的知識系統必然發生。學習外語與學習其他任何知識一樣，整個過程是一個尋求規律、發現規律，并對原有規則系統進行重組的過程。詞義、據法規則和語用知識的重組全部在影響整個系統發展和完善的過程。知識 技巧 常規 （重 組 過 程） 自動過程（能力） 實踐過程語言實踐產生的兩種結果：（1）是技巧

25、更加完善，趨于自動化（2）導致原有系統的重組，學習者重新組織其知識系統的內部框架呈U形發展軌跡（系統變化時下降成熟后上升）。中介語研究集中在三方面母語目的語對比分析、語言知識遷移分析、學習者外語錯誤分析。1、對比分析10年填空（對比分析貢獻、缺點 08年論述）心理學理論基礎是行為主義心理學的刺激-反應理論和聯想理論；結構主義語言學。現代意義上的CA以Lado的跨文化之語言學一書為標志。Lado提出的公式：（目的語中）與學習者母語相似的成分對他來說是簡單的；與其母語相異的成分對他來說是困難的。該公式的理論含義是：我們可以對學習者的母語與目的語進行對比根據對比分析中的差異，可預測會引起困難的語言項

26、目和可能會犯的錯誤可以利用預測來決定外語課程和教材中哪些項目應進行特殊處理對這些特殊的項目，可利用強化手段（如重復和操練）來克服母語干擾，建立新習慣。遷移：原有知識對新知識學習發生影響的現象。正遷移、負遷移(略)對語言學理論和外語教學理論的貢獻：（強調語法意識與跨文化交際意識）形成了一套較為嚴密的對比分析方法（描述、選擇、比較、預測）通過的描述和比較，發現許多特殊的語言現象，豐富了普通語言學理論積累了豐富的語言素材和參考資料它使廣大的外語教師更加深刻地意識到了不同語言間結構和意義上的差異，在教學過程中自覺的運用學習者原有的知識促進其外語學習。批評：它將差異difference與困難diffic

27、ulty等同起來，批評者說差異是語言形式上的，而困難則是心理學上的概念，而且實驗發現，學習者往往在母語與目的語表面相似的地方更易犯錯誤。（心理學）沒說明在什么條件下母語知識會對目的與學習產生干擾。Ellis：環境和學習階段這兩個非語言因素對母語知識何時會干擾外語習得過程起著決定性作用。（自然的外語習得過程中，學習者將注意力集中在交際的內容上，力圖將自己的意思表達清楚，在此情況下，母語的負遷移影響較之注重語言形式的課堂環境要小。）（初學階段學習者缺乏足夠的目的語知識因而在表達中更多的依賴母語知識，因此此階段有可能較多出現母語知識的負遷移；到了中高級階段，學習者掌握了一定的目的語知識因而更可能依靠

28、語言規則的類推原則等認知手段，這一時期的錯誤更多的來自對目的語的過度概括等。）（語言學）CA主要在語音、語素和句法三個層次上進行。一只局限在結構主義所描述的表層結構特征來對不同語言進行對比，其語言范疇缺乏心理現實基礎。忽略了文化對比和語言對比在CA研究中地位。CA預測學習者錯誤的能力有限。2、錯誤分析 心理學基礎-認知理論，與Chomsky的語言習得機制和普遍語法有密切關系。Corder是現代意義上的EA的最早倡導者。對學習者的錯誤分析有三個作用：對教師來說，他對學生錯誤進行分析可發現學習者在向目的語接近的過程中到達了那個階段，還學要多少需要繼續學習。向研究者們提供學習者如何學習或習得語言的證

29、據，了解過程中學習策略和學習方法。是犯錯誤的學習者學習過程中的學習方法，為他用來檢驗所學語言的本質所作假設的一種方法。EA的主要目標之一就是解釋普遍語法在多大程度上影響二語習得過程。一般過程是：選擇語料確認錯誤（區別lapse和error）對錯誤進行分類解釋（解釋錯誤產生的原因）評估（主要為教學服務）與其說學習者犯了錯誤不如說是執行了錯誤的言語行為，也許因此而話語顯得突兀和粗魯。Hymes提出的交際能力并非每個本族語者都有，本族語者可能缺乏交際能力。區分兩種不同的錯誤：一、理解錯誤；二、表達錯誤（程度上有區別，性質上也有差異）10年填空一、理解錯誤：需要糾正，告訴新的語言知識。二、表達錯誤：也

30、許是由于兩種知識系統和能力的差異所致，學習這不一定對某一種規則一無所知，可能是知識本身對表達起到監控作用，或因為過分利用學習策略。這種錯誤往往會自行消失。EA最大貢獻：1）使人們對CA的價值進行重新評價，認識了其局限性；2） 使人們改變看對錯誤本質的認識，把錯誤從需要避免需要糾正的地位提高了作為認識語言學習內部過程的向導地位；3)形成了一套頗為有效地錯誤分析方法和程序。局限：1）“錯誤”的定義和區分標準難以確定 2）“錯誤”的分類缺少統一的標準。有人分為語內和語際錯誤兩種，但有的錯誤卻無法歸入任何一類。 3）EA很難說明“回避”出現的情況對學習者“錯誤”的本質的認識：1)“錯誤”對語言交際中的

31、可理解性的影響并沒有外語學習者想象的那般嚴重；2)對可理解性的影響不僅取決于錯誤本身的性質，還取決于語言環境在多大程度上幫助聽話者理解說話者理解說話者所要表達的意義3）詞匯的錯誤比起語法方面的錯誤來更可能影響交際4）整體錯誤比局部錯誤更易影響交際5）經常使用交際策略的學習者其語言更易引起理解上的困難6）學習者話語的流利程度若過多地受遲疑、自我糾正等影響也會引起理解上的困難7）錯誤引起的反感主要取決于交際的效果。3、中介語 corderIL研究的目標是：尋求外語自然習得過程的規律；為課堂教學提供選擇材料并組織和安排材料方面的理論依據。主要方法包括：錯誤分析和策略分析中介語的三個特征：1、開放性；

32、2、靈活性；3、系統性Selinker提出中介語建構過程中主要手段：語言遷移目的語規則的過度概括訓練遷移，即通過教學習得某一規則外語學習策略外語交際策略IL研究者發現“僵化”現象：指的是學習者在中介語連續體尚未達到目的語狀態時即停止發展，某些語言錯誤已作為一種語言習慣固定下來，進一步的學習也無法改變這些錯誤習慣。Selinker認為成功的外語學習者是（在青春期后）繼續利用其語言習得機制的，被lenneberg稱為“潛在的語言結構”。學生便是利用此把普遍語法轉化為目的語的語法。Selinker的致命弱點：只有按照普遍語法去習得外語才有可能達到自然的熟練程度，任何利用一般的認知機制或潛在的心理結構

33、的學習方法只會引起諸如“僵化”之類的失敗。Corder提出中介語的差異由學習者個人的差異、學習環境和所涉及的語言三方面解釋：學習者年齡越小，中介語系統相似點就越多在其他條件相同的情況下，學習環境越傾向于交際性，中介語相似點越多若人類語言確有共性，且語言學習過程是一個由簡單向復雜的系統過渡的過程，那么，不管學習者何種母語背景，其所學的中介語的起始階段一致性較多。據corder的觀點，我們可以預測：中介語最大的相似點應是兒童在非正式環境中學習任何外語的初始階段；最大差異應在不同母語背景的成年人在正式環境下學習不同的外語。中介語的局限:1)研究限于詞素、句法方面，對語義、語用知識習得研究不夠 2）忽

34、視學習者學習外語的自我標準3）忽視中介語與其他語言變體不同的標準4）研究的方法如縱向、交叉研究本身有技術性問題未能解決，結論并不可靠。第四節 外語學習者策略分析 Aaron carton 開先河Carton 區分三種不同類型學習者策略語內線索推理語際線索推理域外線索推理Rubin發現成功外語學習者在心理特征和學習方法上有共同之處（1）心理特征，如冒險心理，對歧義和模糊的容忍等；（2）交際策略，如迂回表達、運用副語言手段；（3）社交策略，如尋找交流和實踐的機會；（4）認知策略，如語義猜測，推理和對語言形式進行分析歸類綜合和監控等。Naiman對Stern的十大策略進行修正：通過尋找和利用有利的學習環境積極參與語言學習過程建立語言作為一個形式系統的意識建立語言作為一種交際和交往的手段的意識接受并妥善處理外語學習過程中的情感需求通過推理和監控，擴充和修正自己的外語系統在整個外語學習過程中，學習者是一個積極主動的參與者，是外語學習的主體。在接受語言輸入時對其進行分析處理并從中悟出規則加以吸收。在語言輸出時，在對自己的語言行為進行自我監控等一系列過程中，學習者始終處于一個異常活