1、幼兒園集團化管理運行機制的研究一.問題的提出我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和改革開放的不斷深入，使部分都市居民率先達到了“小康”生活水平。“科教興國”的戰(zhàn)略和科學普及措施的實施，先富裕起來的人們希望自己的子女能接受優(yōu)質(zhì)教育。在幼兒教育方面，家長們不愿意自己的孩子“輸在起跑線上”，紛紛選擇讓孩子進入名園、特色園，造成了這些幼兒園教育供不應求的現(xiàn)象；另一方面，幼兒園的生存發(fā)展，不僅受到社會經(jīng)濟、政治文化等諸多外部因素的影響，也受到幼兒園自身管理運行機制等內(nèi)部因素的制約。通過集團化的自主經(jīng)營管理，運用品牌效應，擴大優(yōu)質(zhì)幼兒園教育的規(guī)模，正成為市場經(jīng)濟條件下辦園體制改革的趨勢。1994年9月，上海科技

2、幼教集團的前身一一上海徐匯區(qū)科技幼兒園成立，這是上海徐匯區(qū)第一家以科技教育為特色的幼兒園。2001年9月組建上海科技幼教集團以后，為了盡快提高集團的經(jīng)營管理水平，以科研為先導，確立了“幼兒園集團化管理運行機制研究”的課題。本課題以建立集團化、規(guī)模化、品牌化為幼兒園發(fā)展目標，探索適應市場經(jīng)濟體制與學前教育特點的幼兒園集團管理體制。在我國，教育集團迄今仍是一種新生事物，關(guān)于教育集團的研究也大多集中于“教育集團成因的探討”和“國內(nèi)外教育集團成功因素的分析”等方面；絕大多數(shù)只是對現(xiàn)有的綜合性的教育集團的運營狀況、發(fā)展模式等進行描述，而對學前教育這一相對特殊領(lǐng)域的幼兒園教育集團的系統(tǒng)研究幾近空白，至于對

3、其內(nèi)部的運行機制、管理模式及理論成因等進行綜合性研究更是付之闕如。本研究課題的研究目的，是如何以集團化、規(guī)模化、品牌化為經(jīng)營管理路徑，合理配置幼兒教育優(yōu)質(zhì)資源，大規(guī)模提高幼兒園教育質(zhì)量，構(gòu)建起適應社會主義市場經(jīng)濟體制要求、與國際都市開放式的學前教育體系相結(jié)合的幼兒園集團管理模式，以促進幼兒園集團的可持續(xù)發(fā)展。二.研究內(nèi)容縱向：組建集團的思路、組建集團的原則、集團管理的調(diào)控和對于集團管理模式的評價等方面；橫向：在集團化模式管理下的各所幼兒園的內(nèi)部運行體制，包括環(huán)境創(chuàng)設、師資培訓、教育實踐等，從而研究幼兒園集團化管理是否高效三.研究方法1 .歷史研究：系統(tǒng)地收集改革開放以來特別是1992年黨的十四

4、大明確提出建立社會主義市場經(jīng)濟體制以來，國內(nèi)教育集團內(nèi)部管理體制的改革等文獻資料，理清在管理體制上，教育集團是如何運行的；收集并整理科技幼兒園集團內(nèi)部的管理文獻資料，包括教職工人事制度的管理、科研教育活動的管理、后勤保障的管理等。2 .實證研究：通過問卷調(diào)查和訪談形式，較全面地了解幼兒園集團下各分園的管理執(zhí)行情況，并對教職工在人事制度改革及分配制度改革上的困惑和管理行為方面的摩擦與沖突進行全面的了解與把握。在研究的基礎(chǔ)上加以實踐，不斷完善集團化、規(guī)模化、品牌化的幼兒園管理模式。3 .規(guī)范研究：在以上研究的基礎(chǔ)上，分析探索在市場經(jīng)濟體制下可選擇的幼兒教育辦學模式和集團管理模式，研究幼兒園集團管理

5、制度化、規(guī)范化和穩(wěn)定性形成的內(nèi)在機理，探尋可供參照和借鑒的集團化管理規(guī)則與管理模式。根據(jù)集團化、規(guī)模化、品牌化的經(jīng)營管理要求，全面剖析幼兒教育集團的經(jīng)營管理中的教育質(zhì)量、教養(yǎng)品質(zhì)的保障與優(yōu)質(zhì)教育資源共享、特色園品牌創(chuàng)建與提升相融合的關(guān)系，為正確闡釋傳統(tǒng)公益性的幼兒園教育領(lǐng)域內(nèi)如何有效運用市場機制與規(guī)則，提供若干理論依據(jù)和實施要求。四.研究結(jié)果1.構(gòu)建了集團化內(nèi)部管理組織結(jié)構(gòu)組織架構(gòu)是一個組織內(nèi)部各構(gòu)成部分之間所確立的關(guān)系形式。1979年諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者西蒙教授認為，“有效地開發(fā)社會資源的第一個條件是有效的組織架構(gòu)”。就是說，組織架構(gòu)是否合理和科學，直接影響到組織能否高效地運轉(zhuǎn)。教育集團下有

6、多個幼兒園，具組織架構(gòu)決定了集團與各幼兒園的管理關(guān)系，也將直接影響幼兒園教育教學活動的開展。由于現(xiàn)代企業(yè)（集團）組織的研究已相當豐富，因此教育集團有條件有選擇地借鑒了企業(yè)（集團）組織的某些管理形式，并且根據(jù)學前教育的特點，構(gòu)建了自己的組織管理形式。組織運行結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡董事會監(jiān)事會總院長室監(jiān)事會黨政工團教發(fā)部統(tǒng)籌部教研中心科研中心保育中心培訓中心調(diào)控中心信息中心人才中心檔案中心交流中心社區(qū)中心財務中心社保中心清潔中心綠化中心配送中心各個園所人事管理網(wǎng)絡總院長部長執(zhí)行園長班組長教職員工在集團化管理運行中，我們注重管理行為的標準化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，重視制度先行，強調(diào)制度的量化管理，各類制度力求透明、公開

7、、公正、規(guī)范，有切實可行的操作性。集團制定了一系列行之有效的管理原則、管理制度及實施細則，如：科技幼兒園目標管理實施方案、科技幼兒園聘用合同制實施方案、科技幼兒園教育評價實施方案。科技幼兒園整體優(yōu)化模式、科技幼兒園教師研訓一體化模式。在人、財、物各項管理制度的制訂與實施上，嘗試突破傳統(tǒng)的幼兒園管理模式，建立和推行各項適應集團化經(jīng)營管理要求的規(guī)章制度，如：集團與下屬園的國務公開制度、重大問題決策程序制度、績效考核制度、工資分配制度、帶薪休假制度、質(zhì)量獎懲制度、非在編聘用合同的勞動用工制度、品牌教師培養(yǎng)發(fā)展制度、財務預算制度等；設立勞動爭議小組，為教師處理勞動爭議事宜。在實踐中，增強了教職員工的法

8、律意識，提高民主參與的積極性，強化依法辦園、以法治園，切實保障集團內(nèi)各幼兒園的發(fā)展。2、構(gòu)建與實施新型勞動人事制度幾年來，幼兒園在人事制度改革方面進行了一系列的探索和實踐：引入了由“國家用工”向“單位用工”用人機制，推進了由“身份管理”向“崗位管理”的轉(zhuǎn)變。首先，我們遵循公開招聘、平等競爭的原則，采用按需設崗、雙向選擇、個人中請、民主評議、擇優(yōu)聘任的管理原則推行聘用合同工作，使教師明確聘用的目標、責任、權(quán)益和義務。教師每年根據(jù)個人意愿填寫了“崗位競聘意向書”和“聘用合同簽訂意向書”；然后由集團管理層討論決定聘用情況，當單位和個人意愿不一致時，立足與受聘人友好協(xié)商，直到達到統(tǒng)一意見為止。其次，集

9、團內(nèi)全面實施教師資格制度，使教師任用走上科學化、規(guī)范化和法制化軌道，依法管理教師隊伍，使教師地位和隊伍素質(zhì)形成良性循環(huán)。嚴把教師“入口關(guān)”，從源頭上優(yōu)化教師隊伍，提高教師隊伍整體素質(zhì)；在引進對象、引進策略、引進方式、引進手段等方面，推出了招聘、引進、培訓、上崗等一系列規(guī)范操作措施。近幾年我們引進有相關(guān)專業(yè)職稱的留學歸國人員2人；外區(qū)、本區(qū)骨干教師10人；向社會招聘大專以上學歷的教職工20人。3、將分配制度改革同促進教師專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來在分配制度改革中，堅持優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬、多勞多得，重貢獻、重實績的分配原則，根據(jù)集團的具體實際，對有關(guān)制度作了相應的修訂和完善：如“關(guān)于國家工資調(diào)整問題”、“關(guān)于教師病

10、事假扣除標準”、“關(guān)于科研成果獎勵辦法”、“關(guān)于骨干教師人選標準問題”、“關(guān)于骨干教師子女入托入園問題”等。我們不斷推進分配制度改革。改革后的工資由三部分組成：基本工資一一崗位工資一一獎勵工資，其中加大崗位聘用和考核、分配相結(jié)合的力度，實行動態(tài)分配制度，拉大崗位工資差距，向一線教師傾斜，真正實現(xiàn)了“上崗靠競爭，管理靠合同，收入看貢獻”，能上能下，能進能出的人事管理新局面。首先制定績效計劃，分層逐步遞進適度調(diào)整和實施。在新的分配方案中，績效工資占了整個工資中的25%,為能使績效工資和績效考評真正起到促進教師專業(yè)化成長，確保教師和團隊能夠最大限度地將實際績效與集團發(fā)展戰(zhàn)略期望的績效相吻合，集團把它

11、作為一項重要工作來抓，抓動態(tài)的績效管理。第一階段(2002.10-2003.6)考核重點項目：計劃制定，要求有質(zhì)量、有特色。教科研，要求人人有課題，并且爭取課題被列為集團以上的項目骨干教師，分為集團骨干、區(qū)級骨干、市級骨干。第二階段(2003.A2004.1)考核重點項目：創(chuàng)新教案，要求教師每月有12篇創(chuàng)新教案，即：科學教育、環(huán)保教育、創(chuàng)造教育等方面的內(nèi)容都可以。家長工作，要求各崗位全面做好利用社會優(yōu)質(zhì)教育資源并進行互動交流。我們對各個層面的要求也有所側(cè)重。班主任、助理教師崗位要求每月有12次利用社會優(yōu)質(zhì)教育資源進行互動交流；保健崗位每月12次將體弱兒童跟蹤觀察情況反饋給家長，并幫助家長解答疑

12、義。營養(yǎng)員崗位要求每月有12樣烹飪特色菜肴，每學期12次向家長展示幼兒營養(yǎng)菜肴點心。由于家長的參與、資源的互動，園本課程內(nèi)容不斷豐富，活動形式不斷新穎。第三階段：(2004.2-2004.6)考核的重點項目同樣是創(chuàng)新教案家長工作中每月有為家長服務創(chuàng)新項目、每月有12次家長參與教育，進行互動交流的活動；保健有12次家長參與幼兒健康飲食專題互動交流、營養(yǎng)員每月向教職工、家長推薦健康飲食菜肴12樣。其次，加強績效考評的主客觀衡量。績效考評過程中，我們不斷地對實際的績效進行客觀衡量或主觀估價。如在第一階段中，“骨干教師”被作為了重點考核項目，集團內(nèi)實施對優(yōu)秀班主任、學科帶頭人、專家教師、品牌教師的培養(yǎng)

13、力度、培養(yǎng)周期。但在具體考評過程中，我們感到這一項目只是針對一部分骨干教師而言，對大部分教師來講都不可能拿到這一項的分值，也就很難確保教師能夠最大限度地展現(xiàn)出他們的潛力和能力，失去了達到預定考評目的的有效程度。因此，我們在第二階段計劃考評項目時就取消了“骨干教師”考評這一欄，單獨設立了骨干教師和品牌教師的考核標準。第三，形成績效考評反饋修正網(wǎng)絡。集團每次有新的重點考評項目出臺，首先與執(zhí)行園長溝通，讓大家了解意圖和可操作性的環(huán)節(jié)，取得一致意見。同時集團還不斷收集反饋信息，包括存在的問題、難處、批評和建議，記錄和積累有關(guān)資料，及時地做出改進。如在第三階段“為家長服務創(chuàng)新項目”作為家長工作重點項目來

14、考評，起初大家認為服務項目一般包括的就是一些生活方面的照顧，即為幼兒剪手指甲、為幼兒洗尿濕的衣褲、為幼兒開設早餐、設立病號飯等等，要做到創(chuàng)新好像很難。于是，集團各園所教師展開廣泛的討論，大家意識到：我們現(xiàn)在應該從廣義上來理解服務，服務就是讓家長滿意、讓幼兒開心。具體的理解就是：友善熱情的教師儀態(tài)、健康寬松的教育環(huán)境、新穎特色的教育課程、方便靈活的家園溝通、科學優(yōu)質(zhì)的生活養(yǎng)育、誠信規(guī)范的管理模式等等都是我們要極力打造的創(chuàng)新的服務項目。有了一致的共識以后，教師們主動積極地去思考、去實踐。各園所也相應地制定了各自符合社會家長需求的服務細則、服務項目。績效考評的動態(tài)管理，推動和完善了集團新工資分配制度

15、的實施，充分體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，重貢獻、重實績的原則，作為調(diào)整薪酬、升遷、獎懲等有關(guān)人事工作的依據(jù)，使成績與效益緊密聯(lián)系；同時在實施過程中調(diào)整和完善集團發(fā)展目標，幫助全體教師根據(jù)組織的目標來改進自己的績效，促進教師的專業(yè)化成長。4、形成“整體建構(gòu)一分層推進一綜合評價”的集團自培自集團成立以后由于發(fā)展的需要，人才中心陸續(xù)從社會和其它教育部門引進了一批具有一定實踐經(jīng)驗、有志于開展幼兒科學教育研究的人才和其他幼兒園在職教師。引進人才和在職教師來源相對比較分散，很多人對教育領(lǐng)域的基本情況不太了解，缺乏開展幼兒科學教育的感性認識和實踐經(jīng)驗。為此集團制定了“以人為本、揚長避短、注重個性、全面提高”的自培宗旨，

16、以及“整體建構(gòu)一分層推進一綜合評價”的園本培訓框架。所謂整體建構(gòu)既培訓方案設計是一個整體的、全面的過程。包括基本理念、總體目標、基本原則、管理網(wǎng)絡、組織形式、基本內(nèi)容、方式方法和評價體系等。特點是：廣，涉及學科主要包括科學、藝術(shù)、數(shù)、語、健康；涉及人員主要包括科學家、專家、教授、技術(shù)人員、領(lǐng)導、特級教師等等。全，整體培訓：涉及教育思想、觀念、各類知識：科技培訓：包括理論、實踐。新，更新：觀念新、內(nèi)容新、形式新；創(chuàng)新：活動角、環(huán)境創(chuàng)設、教育活動指導、評析等培訓形式。所謂分層推進既培訓過程是一個體現(xiàn)層次性、階段性和選擇性的操作過程。特點是：常規(guī)培訓，規(guī)程、教育綱要、新課程、二期課改精神；崗位培訓，

17、師德、職責、操作規(guī)范；特色培訓，園本課程、科研專題、新技術(shù)、新信息等。所謂綜合評價既是對參與培訓的教師及其在整個培訓過程中影響集團及教師發(fā)展的各種因素的評價。評價的指導思想是：不看一時一事，而看其長期發(fā)展的潛力；不看暫時的表面文章，而看其基本素質(zhì)內(nèi)涵；不過分強調(diào)現(xiàn)有的水平，而要關(guān)注其成長發(fā)展的全過程；不僅重視影響其發(fā)展的主觀因素，更關(guān)注影響其發(fā)展的客觀的因素。培訓組織形式多樣，有小組、個別帶教；集體、小組研討；刊物、網(wǎng)絡溝通等。我們的做法是：(1)有針對性地實施動態(tài)的園本培訓集團化幼兒園園本培訓是一項育人工程，需要注重教師和人員素質(zhì)的整體建構(gòu)；教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變；學識水平的提高；人文素養(yǎng)

18、的完善；保教能力的提升等。培訓的基本內(nèi)容是以教育實踐過程中涉及的問題為主線，研究開發(fā)促進教師專業(yè)能力發(fā)展的培訓課程。如：常規(guī)崗位培訓、研究能力培訓、特色項目培訓、教師基本素質(zhì)培訓等等。在實施過程中，我們充分感受到了集團化幼兒園園本培訓的過程是一個動態(tài)的、具有可塑性的、不斷變化的過程。需要培訓人員根據(jù)培訓對象、內(nèi)容、時間、方式等特點，進行針對性的操作。教師可以自己選擇、自定自我成長的規(guī)劃，集團根據(jù)教師的自身水平和特長，對不同層次的培訓對象運用不同的管理指導方法，以獲得不同的培訓效果。如：對經(jīng)驗足、能力強、主動積極的成員，可以運用啟發(fā)式、探討式、委任式等管理指導方式。對于能力弱、經(jīng)驗不足或缺乏主動

19、性的成員，可以選擇指導式、關(guān)懷式、監(jiān)督式等管理指導方式。在綜合評價的過程中，我們努力做到多緯度地衡量和分析集團、教師和幼兒的發(fā)展特點。并在綜合評價的基礎(chǔ)上對原方案作出相應的修改和調(diào)整。以使集團化園本培訓能緊緊圍繞促進教師和幼兒的發(fā)展這一目標。(2)園本培訓推進了集團化幼兒園的發(fā)展首先，相信每一位教師都能成功，使教師們增強自信。在園本培訓的過程中，我們很清晰地感悟到培訓工作者的人才觀、育人觀和培訓理念，對教師隊伍建設的重要影響。因為有“相信每一位教師都有潛力、都能成功”這一理念的支撐，培訓工作者對每一位教師的發(fā)展充滿信心。并產(chǎn)生一種寬容、期待的心理，使教師有一個寬松的發(fā)展空間，得以實現(xiàn)自我調(diào)整、

20、自我感悟、自我發(fā)展、自我完善。在集團培訓中，我們積極營造一種使優(yōu)秀人員脫穎而出的空間，鼓勵青年冒尖，使每個人發(fā)揮自己的所長，并且互相取長補短，使集團內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源得以共享。努力為教師的主體性發(fā)展創(chuàng)設條件。集團推出了“讓科技的教師成為幼教最體面的教師”、“上海科技幼教集團品牌教師培養(yǎng)、發(fā)展計劃”、“幼兒園科技教育師資培養(yǎng)實施方案”、“集團小駿馬杯競賽”等活動。我們以尊重和激發(fā)教師的主動性為前提，鼓勵教師自定發(fā)展目標，自愿報名參加活動，給教師自己選擇教材和安排活動的空間和權(quán)利。我們還通過編撰集團刊物“探索者”，為敢于嘗試和勇于實踐的“探索者”提供充分展示自己才能的舞臺，并設立教科研獎勵基金，實行對成

21、績突出的教職員工給予獎勵、頒發(fā)證書、獎狀、推薦出國進修等制度，使每個教師在活動中充分體現(xiàn)自己的人生價值，獲得自信、自主、賞識、被人尊重的滿足。目前集團內(nèi)基本形成了一支積極向上的中青年骨干教師隊伍：區(qū)骨干教師、集團骨干教師、優(yōu)秀班主任教師隊伍已基本形成，許多教師積極參與幼兒園的教育教學改革，在實際工作中不斷拓展自己的實踐研究領(lǐng)域，善于積累、善于反思、善于不斷修正自己的教育行為，她們積極主動地活躍在教育教學和科研的第一線，已經(jīng)成為集團發(fā)展的中堅力量。其次，“承認每一位教師發(fā)展軌跡的不同”，使教師們各得其所。以前我們總感到園本培訓中的最大難題，是如何面對培訓對象在學識、態(tài)度、能力、道德修養(yǎng)等方面的存

22、在的差距。如今，我們通過探索發(fā)現(xiàn)：如果培訓工作者能坦然地接納培訓對象的這種距離，那么，我們的培訓工作就會有新的突破。從人的發(fā)展角度看，每個人的發(fā)展軌跡是不相同的，即每個人的起點不同，每個人都有自己的長和短，由于時機、環(huán)境、機遇、個人素質(zhì)、努力程度等不同，教師的發(fā)展是有差異的。承認每一位教師的發(fā)展軌跡是不同的，培訓才更有目的、更有針對性，也更符合每位教師的需要。在教科研中心內(nèi)，各教研組為廣大教師提供了一個自我學習、自我探索的舞臺，大家一起反復研究、歸納，總結(jié)得出了具有本國特色的幼兒科學教育五大關(guān)鍵經(jīng)驗，集團把研究與培訓融為一體、把促進教師的主體性發(fā)展作為園本培訓的追求目標，鼓勵和幫助教師人人參與

23、課程教材活動方案的設計和改編。在大家的共同努力下，今年年內(nèi)，集團即將出版第三本幼兒科學教育的課程教材。目前教師主動參與教育科學研究的熱情高漲，使幼兒園的教科研成果顯著。集團教職員工正承擔著六個教育科研和培訓實驗基地的研究任務。即：聯(lián)合國教科文組織EPD成員學校、中國創(chuàng)造教育實驗基地、中國青少年科技教育實驗基地、上海市教育科學研究基地、上海市師資自培基地、上海科技教育實驗幼兒園、徐匯區(qū)“啟慧一一開迪”親子活動基地等實驗課題。集團內(nèi)教師獨立承擔的市級立項課題二個，區(qū)級立項課題7個，集團立項課題7個，教師優(yōu)秀論文獲全國、市區(qū)級多個獎項。基本作到了教師人人參與教育科學研究工作。教師隊伍綜合素質(zhì)也得到了

24、提高，目前，集團擁有市級骨干1名、區(qū)級骨干5名、集團骨干數(shù)十名。近年來集團內(nèi)幼兒園分別榮獲上海市教育科研先進集體、科技教育特色示范幼兒園、科技教育顯著成效實驗幼兒園、上海市示范幼兒園、先進職工之家、徐匯區(qū)綠色學校、文明單位、花園單位等榮譽稱號。五.結(jié)論與思考（一）教育資源充分共享是集團運作的基礎(chǔ)在集團化幼兒園管理的實踐中，我們充分利用集團化經(jīng)營管理的特點，開發(fā)整合幼兒教育的優(yōu)質(zhì)資源，降低建設高品質(zhì)園所投入的時間與成本，形成教育品牌效應，滿足現(xiàn)代都市居民對優(yōu)質(zhì)教育的需求。1 .優(yōu)化集團內(nèi)各園所內(nèi)部資源配置及運作規(guī)則。我們系統(tǒng)地分析幼兒園集團化內(nèi)部管理運行機制，從提高幼兒教育機構(gòu)運行效率，降低幼兒

25、園運作成本入手，加快擴大幼兒教育優(yōu)質(zhì)資源，大規(guī)模提高幼兒園教育質(zhì)量，充分實現(xiàn)幼兒園內(nèi)部資源共享。我們引入了市場上的專業(yè)服務公司，將保障部內(nèi)的保潔中心、維修中心、配送中心、運輸中心四個中心社會化運作。每年，集團有步驟地集中精力、財力對園所進行維修、升級；每天，專業(yè)人員根據(jù)菜單從事著保潔、維修、配送、工作，使集團內(nèi)的全體教師全身心的專注于幼兒的一日活動指導。租賃的面包車則每天固定一個園所，接送幼兒外出參觀、學習，在“科技節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”期間，車輛保證孩子們參觀自來水廠、消防隊、電影美術(shù)基地、面包房、圖書館等等。孩子們開闊了眼界、增長了見識，真正的“走近名流，走進社會，融入自然”，同時也進一步完善了

26、與幼兒教育自身特點相適應相融合的教育基地。2 .擴大幼兒教育優(yōu)質(zhì)品牌的社會效益。在多元、速變的現(xiàn)代社會中，集團不僅關(guān)注教師的自身學習，更讓教師學會“眼觀六路，耳聽八方”，適時地宣傳幼兒園自身的形象和教育特色，并與社會各界建立起互動的支持系統(tǒng)，創(chuàng)出良好的社會效益，促進幼兒園的發(fā)展。各園所充分利用集團化、規(guī)模化、品牌化的管理效應，適當利用家庭、社會等資源，充分發(fā)揮他們的教育功能。在積極組織各種有趣、有意義的親子活動的同時，針對家長來自各行各業(yè)的特點，讓家長當一天義工，布置環(huán)境、參與教學，組織游戲。還開展了“當一回清潔工”、“自制運動小器械”、“我為科技添點綠”等富有新意的家長活動。充分利用了家長資

27、源，擴大孩子知識面，又使家長過了一把“教師癮”。植物研究所工作的家長為孩子們介紹并提供了色彩艷麗、易成活，又適合孩子種植的花草；聲控研究所工作的家長為孩子們講述、傳遞有關(guān)“聲的趣事”，使孩子們對聲音的控制及噪音的防治有具體的了解和認識；“爸爸老師們”來園還給小朋友們講述了關(guān)于生命起源的“寶寶出生記"、保護環(huán)境的“重返家園的小鳥”等科學知識。中班孩子在家長的幫助下去參觀報業(yè)集團，讓孩子們對制作報紙的整個過程有了了解；大班孩子帶著各種疑問走進小學，和小學生、小學老師進行了零距離的接觸；還去薯片工廠“探密”，對流水線產(chǎn)生了濃厚的興趣”電訊的發(fā)展”、“人體的奧秘”、“各種各樣的蛋”等豐富多彩

28、的活動主題，使家長參與幼兒園教育教學管理的熱情不斷高漲，同時也不斷豐富幼兒課程資源。“科技”的品牌代表著專業(yè)，以不斷地超越社會對“科技”教育與服務的期望為最大快樂，十分珍惜自己的品牌，始終堅持最嚴格的質(zhì)量標準，去對待所做的每一件事；同時致力于不斷提高、不斷拓展，讓孩子們的童年更加豐富、更加多姿多彩。為了讓幼兒園生活成為孩子們童年美好的回憶，老師們集思廣益，怫足了勁，想法設法為孩子們搭建施展才華的舞臺，讓孩子們大膽地表達和表現(xiàn)。中大班的“做一天媽媽”，讓他們體會了做母親的辛苦；小班的“穿脫衣服比賽”也終于讓那些“小皇帝們”動起了手；體驗生活的“超市購物”、“六一愛心小天使”的義賣活動、“母親節(jié)”

29、的“街頭采訪”、“百米長卷畫”；“福利院里溫暖多"、“話說119'”、“民族風中秋節(jié)”等活動讓孩子們一次次成了活動的主角。“爸爸媽媽活動日”改變了以往以家長觀摩為主的開放形式，而是以互動的形式把我們的幼兒活動推向了高潮。每一次活動日，使年輕的爸爸媽媽對幼兒教育有了更深切的體會和認識，家長的參與也直接影響了他們周圍的一群人，產(chǎn)生了良好的社會效應。（二）追求品牌共有是促進教師專業(yè)成長的關(guān)鍵隨著二期課改深入人心，教研活動也進行了“專人負責制”一一“今天我主持”的活動充分調(diào)動了每位老師參與教研活動的積極性。大家根據(jù)自己的興趣和近期目標，每周輪流尋找材料、捕捉信息、策劃主持多種形式的教研活動。于是談論的