1、3、CMI CMI （ Computer Man aged In structio n ）：計算機管理教學（ CMI ）是計算機支 持的教學管理任務的各種應用。收集和分析學生的學習情況；監督與管理有關教學活動；編制試題和進行評分6、Multimedia 多媒體計算機是一組硬件和軟件設備；結合了各種視覺和聽覺媒體，能夠產生令人 印象深刻的視聽效果。在視覺媒體上，包括圖形、動畫、圖像和文字等媒體，在聽覺媒體上，則包括語言、立體聲響和音樂等媒體。用戶可以從多媒體計算 機同時接觸到各種各樣的媒體來源8、MPC : Multimedia Personal Computer，多媒體個人電腦。MPC 是 M

2、ultimedia Personal Computer的縮寫，意指多媒體個人計算機。它是在一般個人計算機的基礎上，通過擴充使 用視頻、音頻、圖形處理軟硬件來實現高質量的圖形、立體聲和視頻處理能力。10Microteaching:是指在有控制的條件下進行學習的實踐系統，它是以現代教育教學理論為 指導，利用現代視聽技術， 通過反饋評價，集中解決某一特定的教學行為技能為目的，對教師教學技能進行系統訓練的方法。六、什么是學習環境？試述建構主義學習環境的主要內涵與設計方法（25分）學習環境是學習資源和人際關系的一種動態的組合。其中既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。學習環境的設計內容：問題（包括疑問

3、、項目、個案等）：學習環境主要用于支持基于疑問的、問題的、個案的、 項目的學習。問題包括問題的背景，問題的表征或模擬以及問題的操縱空間。相關的個案或實例：理解任何問題都需要學習者對問題有一定的經驗并能夠構建相應的心理 模型，而對于一般的學習者來說，最缺乏的就是經驗， 所以提供一定的學習者可供參考的相關經驗對于建構主義的學習環境說是重要的。主張提供有關內容的表征和解釋以表現內在于知識領域本身的復雜性、某一觀點概念之間的聯系和內部的聯系，用多重的相關的案例來傳達在很多問題上的觀點。信息資源：提供可供學習者選擇的、豐富的和隨時可以得到的、與問題解決有關的各種信息資源以及通過web瀏覽器從In ter

4、net上獲取的各種信息資源。認知工具：通常是可視化的智能信息處理軟件，學習者可以利用他們來進行資源與信息的獲取，分析、通信與協作。會話與協作工具：建構主義環境應提供共享信息和知識建構工具的途徑以幫助學習者通過合 作對知識進行社會性的建構與共享，學習者可以相互交流、 討論、協商，共同建構知識的意義，而計算機網絡的發展可以為合作學習提供技術上的支持。社會/背景支持：可以提供三種教學策略：建模策略，教練策略，支架策略。2006教育技術學試題（專業基礎課）印象版1. 教學設計的定義和教學設計的步驟及理論基礎；教學設計是一種以認知學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象， 應用系統科學的方法分析研究教學問題

5、和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程 和操作程序。根據認知學習理論、教育傳播過程的特點和系統科學的原理，我們把教學設計過程中的分析教學問題和需求、確立解決問題的方法和步驟的基本原理歸納為目標控制原 理、要素分析原理、優先選擇原理和反饋評價原理。步驟：第一：分析教學需求，確定教學目標。即明確學生學習什么內容。教學目標的確定主 要是依據社會需要、 學生特征及具體學科學習內容三方面因素決定，對不同的具體學科、 不同的學習階段、不同的社會環境和學習對象，其教學目標是有差異的，因此必須認真分析教學的需求，確定切實可行、符合實際的教學目標要求。第二：設計教學策略。即為達到預

6、期 目標，打算如何進行教學？也就是在具體條件下，選擇要達到預期目標所需要的資源、程序 和方法。 因此，教學策略主要體現在媒體、 信息資源的選擇和教學過程結構的策劃上。 第三： 進行學習評價。即及時獲取反饋信息，檢查是否達到預期的目標。學習評價依據教學目標， 采用科學的方法， 收集學習過程中的學生反應資料， 通過量化分析， 以獲得反饋信息， 檢查 是否達到預期目標，以便及時調整教學目標或修正教學策略。2. 信息技術條件下幾種主要的課堂教學模式； 最基本的模式包括課堂講授型教學、 個別化自主學習、 小組協作學習、 遠程課程學習。 第一： 課堂講授型教學。 課堂講授型教學主要指以教師的講授為主。 由

7、教師控制教學過程。 教學過 程的要素包括教師、學生、媒體、資源四個部分。其優點是教師與學生可以面對面交流，師 生之間的交互、 交流是實時的。 傳統的課堂教學由于受傳統教學思想的束縛， 長久以來形成 了以教師為中心、 以教材為中心、 學生是知識的被動接受者、 媒體成為輔助教師灌輸知識的 播放和演示工具的格局。 各要素之間的關系是經邏輯演繹的， 不利于創新型人才的培養。 在 信息技術環境下，必須根據教學需要，對組成教學過程的四個要素進行科學的研究與探討， 以形成新的教學進程結構， 從而為創造新的教學模式打下基礎。 第二： 個別化自主學習。 個 別化教學是指以個體各自特點為出發點， 以發展個性為目標

8、， 以服務社會為歸宿， 以適應個 人需要為原則， 以學生自我管理和自主學習為活動方式的教學。 在信息技術環境下的自主學 習過程中， 學習者把信息技術作為學習認知工具， 信息技術環境為學習者的自主學習提供了 良好的條件， 如教學目標的多樣性， 有利于學習者的探索與發現、 有利于培養學習者的創新 能力等等， 學習者面對的學習信息資源異常豐富， 有利于學習者根據自己的學習水平、 學習 需要、學習風格等獲取、加工、儲存、應用學習信息。有利于因材施教，使每個學生都能夠 得到與其特點相一致的公平對待。 第三： 小組協作學習。 小組協作學習是一種通過小組或團 隊的形式組織學生進行學習的一種教學方式。 小組成

9、員的協同工作是實現班級學習目標的有 機組成部分。 小組協作活動中的個體可以將其在學習過程中探索、 發現的信息和學習材料與 小組中的其他成員共享， 甚至可以同其他組或全班同學共享。 在小組協作學習過程中， 為了 達到小組學習目標， 個體之間可以采用對話、 商討、 爭論等形式對問題進行充分論證， 以期 獲得達到學習目標的最佳途徑。 學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力， 增 加學生個體間的溝通能力和對個體間差異的包容能力。此外， 協作學習對于提高學生的學習業績，形成學生的批判性思維、創新性思維及樂觀的學習態度等方面都有明顯的積極作用。 第四： 遠程課程教學。 遠程課程教學是遠程教育的一

10、種形式， 是指在教育教學過程中， 教師 間接利用現代信息技術 (如廣播、 電視、 網絡系統等) 向學生傳遞教學信息的教學組織形式。 我國現有的廣播電視大學、 函授教育、 自學考試等教學組織形式， 都屬于遠程教育教學模式。 現代遠程教育是集視聽教育、衛星、計算機、通訊網絡于一體，具有教育教學資源共享、信 息交流、 網上教學等多種功能， 打破了傳統教育時間和空間的限制， 使得人們可以不在學校、 教室里學習， 使最好的老師、 最好的學校、 最好的課程能為校外的學習者的享用， 使更多的 社會成員獲得受教育的機會。3. 遠程教育作為教育技術的一個研究領域與教育技術學的關系； 教育技術對遠程教育的支持。在

11、現代遠程教育中，由于教師和學生處于準永久性分離狀態， 因此教育技術媒體的地位和作用是不可或缺的， 從某種程度講， 教育技術代替了教師。 教育 技術媒體質量如何， 對遠程教育的質量都是起決定性作用的。 也可以說 ：“遠程教育是一種 新型的、工業化的和技術化的教育。 ”(1) 教育技術是遠程教育的技術基礎。教育技術的發展為現代遠程教育注入新的活力。 面對新技術革命的挑戰， 應當把教育技術的應用作為基礎環節來抓。 若沒有技術進步作支撐， 遠程教育教學水平和質量的提高是難以實現的。 要建設一流的、 具有中國特色的現代遠程教 育必須以現代教育技術作為技術基礎。(2) 教育技術為遠程教育提供全新的教育模式

12、。 多媒體技術代表了現代教育信息技術的發展 方向。從教學規律看， 多媒體教學系統由于采用超文本結構， 克服傳統教學知識結構的缺陷， 具有呈現信息的多種形式非線性網狀結構的特點， 符合遠程教育教學認知規律； 從教學模式 看，多媒體教學系統既可以進行個別化 自主學習，又能相互協作學習；從教學內容看，多 媒體技術集聲、文、圖、像于一體，使知識容量大、內容充實形象、更具有吸引力，為遠程 學習者創造了一個更大的時空范圍。(3) 教育技術為遠程教育課程教材改革改革(1) 更新觀念，建立全民、全時空的大教育觀。教育不再限于學校的圍墻之內， 教育必須適應求學者終身學習的需要進行。 遠程教育要為構 建終身教育體

13、系發揮應有作用。(2)遠程教育要實行人才培養模式的改革。4. 應用建構主義理論后的幾種學習模式；發現學習模式 主動教學模式 支架學習模式具體略6.數字化學習條件下學習方式的改變；數字化學習與傳統的學習方式不同， 學習者的學習不是依賴于教師的講授和課本的學習， 而 是教師和學生利用數字化平臺和數字化學習資源進行協商討論， 合作學習， 并通過對資源的 收集利用，進行探究知識，發現知識，創造知識，展示知識等的方式學習。學習方式： 資源利用的學習： 即利用數字化資源進行情境探究學習； 自主發現的學習： 借助 資源，進行自主發現、探究性的學習；協商合作的學習：利用網絡通訊，形成網上社群，進 行合作式、討

14、論式的學習；實踐創新的學習：使用信息工具，進行創新性、實踐性的解決問 題。2009 年華南師大教育技術專業課真題名詞解釋(每題 5 分，共 40 分)1、程序教學：就是將教學內容按照一定的邏輯順序分解成若干小的學習單元，編制成教學 程序，有學習者自主學習。其特點是小的學習步驟，自定學習進度，積極反應，即時反饋。2、經驗之塔戴爾提出的經驗金字塔模型，愈往上層愈抽象，愈下層愈具體該理論認為寶塔 最底層的經驗最具體， 越往上升， 則越趨抽象。 劃分層次， 只是為了有利于說明各種經驗的 具體或抽象程度；教育教學應從具體經驗入手，逐步進到抽象；教育教學不能止于就具體經驗，要向抽象和普遍發展，要形成概念；

15、在學校中，應用各種教學媒體，可以使得學習更為具體，從而造成更好的抽象；位于寶塔中間的試聽媒體較語言、視覺符號更能為學生提供較具體和易于理解的經驗，并能沖破時空的限制，彌補其他直接經驗的不足。3、 網絡學校：是指通過 Internet 進行各級各類學歷和非學歷教育或培訓的遠程教育網。4、學習科學：主要研究不同人在不同的環境下如何學習，目標就是找出能夠有效學習的認知過程和社會過程， 并運用這方面的知識對學習環境的創設進行設計研究，支持人們更加深入、更為有效地進行學習5、信息技術與課程整合：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資 源、信息方法、 人力資源和課程內容有機結合， 共同完

16、成課程教學任務的一種新型的教學方 式6、績效技術：績效技術是一種對項目進行選擇、分析、設計、開發、實施和評價的過程， (來提高個人和組織機構的工作業績的研究領域) 它的目的在于以最經濟的成本效益影響人 類的行為和成就。 Performance technology is the process of selection. analysis 、 design、 development 、 Implementation and evaluation of programs to most cost-effectively influence human behavior and accomplis

17、hment.7、混合學習 : 李克東教授認為 “混合學習 （Blended Learning） 是人們對網絡學習 （e-Learning） 進 行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術 領域較為流行的一個術語，其主要思想是把 面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高 效益的一種教學方式。 。從本質上來講， Blended learning 是一種新型的學習方式或學習理念， 它是指在 E-learning 和企業培訓中，按照系統論的觀點和績效方法，恰當結合傳統學習手段 和在線學習手段的學習方式。 它的目標是使學習更容易、 更便利，

18、從而實現最好的學習效果， 它的依據是企業和組織的學習績效指標。二、說明下列英文縮寫語的含義，并做略微解釋（每題2.5 分，共 20分）1. AECT : Association for Educational Communications and Technology 美國教育傳播與技術協 會。始終致力于新科技在教育領域中的運用， 使先進技術能更有效地用于增強專業性的技能 培訓、提高工作和學習的進程與效益。并積極從理論的高度加以探索，闡明一系列包括“教育技術 ”在內的最有權威性的定義2. CAI ：計算機輔助教學 （Computer Aided Instruction ，簡稱 CAI） 是在計

19、算機輔助下進行的 各種教學活動， 以對話方式與學生討論教學內容、 安排教學進程、 進行教學訓練的方法與技 術3. CSLL 計算機支持的語言學習還是計算機支持的終身學習4、Courseware 專供教室電腦使用的教育性軟件5、 e-learning 在線學習是指學習者在Internet 的環境下，利用網上提供教育教學服務系統 獲取學習資源，解決學習問題的一種學習方式。6、moodle ：Moodle 這個詞本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning En vironment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，同時 Moodle 又是一個動詞，用來

20、描述一個循 序漸進的過程，一個可以引導學習者不斷的洞察和創造的過程。Moodle 是澳大利亞教師Martin Dougiamas 基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件， 目前在各國已廣泛應用。 Moodle 這個詞是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment ，即模塊化面向對象的動態學習環境的縮寫。是一個用來建設基于 Internet 的課程和網站的軟件包。 Moodle 平臺依據社會建構主義的教學思想， 即教育者（老 師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有

21、的 經驗共同建構知識。7、CMI: CMI （Computer Managed Instruction ）：計算機管理教學（ CMI ）是計算機支持的教 學管理任務的各種應用。8、CALL ？計算機輔助語言學習 （ CALL ）計算機輔助語言教學 （computer-assisted language learning）簡稱 CALL。計算機按照人們事先安排的語言教學計劃和內容進行課堂教學和輔 助課外操練。三、簡答題（每題 10 分，共 40 分）1、說明美國 AECT2004 的定義與 94 年的定義有什么不同？AECT 04 '“ Educational Technology is

22、 the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.”即教育技術是通過創建、禾U用、管理適當的技術過程和資源以促進學習與改進績 效的研究和合乎倫理道德的實踐。05AECT: “ Educational technology （Technologized education） is the theory and prac

23、tice of facilitating learning and improving performance by designing, developing, utilizing, managing and evaluating the educational processes and resources supported by appropriate technology . 教 育技術學（技術化教育學）是通過設計、開發、禾用、管理、評價有合適技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐。94.AECT: Instructional Technology is th

24、e theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning AECT94定義：教育技術是關于學習過程與學習資源的設計 ，開發，利用，管理和評價的理 論與實踐 . AECT2004 定義: 教育技術是通過創造 ,使用,管理適當的技術過程和資源 ,促進學 習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐 . 南國農：1994定義名稱：教學技術2004定義 教育技術；目的： 94為了學習04'促進學習提高績效對象：

25、 94學習過程和資源04'技術性的過程和資源范疇： 94 設計 開發 應用 管理 評價 04 創造、管理、評價實踐： 94 實踐 04 符合道德理論的實踐 、教育技術AECT2004定義的主要貢獻：(1) 將教育技術的研究范圍由教學領域擴展到企業績效領域 ;(2) 首次明確提出教育技術的實踐應符合道德規范的要求 ;(3) 首次將 "創造 "作為教育技術領域的三大范疇之一，強調教育技術創新 ;(4) 從對一般的教學過程和教學資源的研究限定為對 "適當的技術過程和資源 "的研究 ， 突出了專業特色和工作重點 .、該定義也存在一些不足，首先是局限于美國

26、的社會文化背景與行業背景，強調了定義的實用性和規定性 ，對教育技術本質的認識仍不夠深入; 其次，在一定范圍內強調教育技術實踐的道德規范性是必要的 ，但要注意避免矯枉過正 .2、請簡要說明開發教學軟件的一般流程。“教學軟件的開發流程 ”是指教學軟件從需求分析開始到軟件制成成品的整個過程，包括分 析、設計、開發、評價(測試) 、實施和維護五個階段。分析階段要從社會發展對教育需求的變化、教育的價值和價值標準、任務、人員、資金、技術、 風險等進行分析， 它不僅是教學系統設計中基于理性的思考， 更著重于考慮開發是否 成功的現實可行性。 對于設計來說， 教學系統設計主要強調拿出一個綜合性的， 全面的總體

27、設計方案； 開發階段要根據設計階段確定的具體方案對教學資料進行制作，調試、 修改和發送，是一個把設計方案變成物理形式的過程； 在實施階段， 要完成系統的檢測、 形成性評價， 并提供各種學習支持服務； 在維護階段， 要保證教師和學生的交流順暢進行， 及時獲取教學 系統是否正常運行的反饋信息， 據此可以對教學軟件開發作出更優、 優化甚至修改， 還要進 行總結性評價。3、遠程教育的本質特征是什么？ 教師和學生的相對分離也即教的行為活動和學的行為活動的相對分離。四、論述題 每題 25 分1、論述教育技術與教學論的關系 .。 教學論是教育技術的理論基礎， 對教學過程的性質和規律有清楚的認識是教學論的著重

28、研究 內容，而這同樣是教育技術學的理論基礎。 對教學過程和規律的認識以及如何基于教學過程 基本性質、 規律的認識， 基于對人類學習活動內在規律的認識， 來優化學習環境和教學過程， 開發新的課程，以達到提高學生學習質量與學習效率的目的正是教學理論的研究內容。 各種教學理論為教育技術的研究和發展提供了重要的理論指導，教育技術的“設計、開發、 運用、管理、評價”各子領域的形成和發展離不開各種教學理論的各領域研究成果的支持。2010 年華南師范大學教育技術學一 、結合教育技術的發展歷史說說教育技術學發展有哪些特點 （ 20 分）1.教育技術的發展是非替代性的。 教育技術的發展不是后一階段的技術體系簡單

29、的替代前一 階段的技術體系。 教育技術的發展體現出一定的累積性， 使得教育技術內容隨著時間的推移而愈來愈豐富，可選擇的教學手段越來越多樣化。2.教育技術發展過程中表現出一定的選擇性即“適者生存” 說今天的教育技術繼承了過去的全部技術，而是一種“揚棄” 術。教育技術發展的累積性并不是，即只保留其中有生命力的技3在教育技術發展過程中對人的作用的認識越來越深刻。教師作為重要的教學資源，隨著 技術的發展對其要求只能越來越高， 而不是減弱。 對教師的要求不僅限于知識的傳授， 而重 要的在于創設有利于學生學習的學習環境為學生提供豐富的學習資源， 引導和促進學生對知 識的意義建構。4. 教育技術發展需要新的

30、觀念，并且通過積極推進教育的整體改革才能使自身獲得快速發展。教育本身的惰性大，是拒絕使用先進的教育工具，二是人在使用舊的教育觀念來指導 教育技術的運用。二 ：什么是教學設計？建構主義教學設計有哪些特點（ 20 分） 教學設計： 教學設計是一種以認知學習理論為基礎， 以教育傳播過程為對象， 應用系統科學 的方法分析研究教學問題和需求， 確立解決問題的方法和步驟， 并對教學結果作出評價的一 種計劃過程和操作程序。建構主義教學設計特點：1 強調以學生為中心。 2。強調“情境”對意義建構的重要作用 3. 強調“協作學習”對意義 建構的關鍵作用 4.強調但對學習環境 （為非教學環境） 的設計 5.強調利

31、用各種信息資源來支 持“學”為非“教” 6.強調學習的最終目的是完成意義建構。三：簡述加涅學習理論的條件和教學論，自己談談它對教育技術學的作用（20 分）先前習得的性能構成了學習必要的內部條件，這些內部條件通過一組轉化過程而發揮作用； 第二類條件對學習者來說是外部條件， 教學設計主要就是安排適當的外部條件促進學生的學 習。學習理論主要是信息加工認知理論， 把人的認知用計算機進行功能模擬， 用信息加工的 觀點看待人的認知過程， 認為人的認知過程是一個主動的尋找信息、 接受信息， 并在一定的 信息結構中進行加工的過程。 他根據學習過程中包含有多個內部心理加工環節，從而推斷出相應教學過程應由九個教學

32、事件構成： 引起注意、 告訴學習者目標、 刺激對先前學習的回憶、 呈現刺激材料、提供學習指導、誘導學習表現（行為） 、提供反饋、評價表現、促進記憶和 遷移。關于教學目標。加涅對教學目標進行研究，提出了用五種學習結果來解釋教育目標。 這五種學習結果分別是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。關于教學方法。 由于加涅注重教學事件對學生學習的內部過程的影響，所以特別強調教師的指導作用 作用： 把學習理論研究的結果運用于教學實踐， 加涅將其思想運用于教學設計， 推動了教育 技術的發展。 加涅是將教育心理學應用于教育技術學的重要人物， 是教學設計領域的主要開 創者。加涅不僅為教學設計提供了理論原

33、則，而且提出了相應的設計方法和技巧第四題：根據你對網絡學習的認識，談談如何在學校教育和遠程教育中運用網絡學習（20分） 我認為應該充分利用網絡的特性： 交互性， 時時性， 跨時空性和資源的共享性， 資源的多媒 體性。 網絡建設上： 1 建設網絡上的豐富的教學資源庫，力求含蓋諸多科目以及專題學習資料，案例。并充分利用這些資源。Q降低訪問限制，同時提高網絡的安全性。0 3良好的導航系統。Q應有數字化資源和多媒體課件。O 5時時的和非同步的網上交互和答疑系統。學習者：充分的利用教學資源庫中的多媒體資源，來深化自己知識的掌握和視野的拓寬O 2利用網絡課程的網絡答疑系統進行時時的和非時時的交互，與在線同

34、學和教師進行交互， 學會利用網上專家系統解決自己的問題。學會個別化學習，根據自己的學習方法和學習進度，自定學習計劃，選擇網上的教學資源來完成自己的學習，根據自己的認知能力，自尋資料， 自我反饋。在網絡上組建學習小組，進行協作學習，討論式學習。O5應用網絡資源上的案 例進行自我學習，利用網絡上的網絡課程進行遠程的補充學習。第五題： 說說信息技術和教育技術的區別和聯系。 說說信息技術在教育領域的應用的重點和 關鍵，并談談存在的誤區和錯誤（20 分）教育技術和信息技術這兩個概念，有時候容易被人們混淆，因為這兩者之間關系密切， 既有聯系又有區別。 聯系：教育技術，有時候人們也稱現代教育技術，是以信息技

35、術作為基礎。 區別： 信息技術和教育技術二者雖有較密切的聯系， 但卻屬于不同的學科， 并有各自 不同的研究對象和研究范疇。 信息技術屬于技術學科， 其研究對象是與信息相關的技術， 研 究范疇是對信息的獲取、存儲、加工、傳輸與呈現；教育技術則屬于教育學科，顧名思義， 它關注技術在教育中的作用， 其研究對象是教學過程與教學資源， 研究范疇則是教學過程與 教學資源的設計、 開發、 利用、管理與評價。 即教育技術關注的是應用于教育教學過程或作 為教學資源的技術。具體說來， 教育技術是指運用各種理論及技術， 通過對教與學過程及相關資源的設計、 開發、 利用、管理和評價， 實現教育教學優化的理論與實踐。

36、而信息技術是指能夠支持信息的獲取、 傳遞、 加工、存儲和呈現的一類技術。 其中， 應用在教育領域中的信息技術主要包括電子音 像技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通信技術、仿真技術 和虛擬現實技術等計算機技術的運用： “數字鴻溝”逐漸擴大，教育不公平性日益突出；信息意識與倫理道德 迷失，信息過量造成網絡迷航，不利于深層次思維的培養。誤區：過度的依賴計算機技術第六題：根據以下四個教育實驗小組的測量平均分和標準差，說說各個小組之間的差異。？第七題：結合教育技術當前研究的熱點問題，選擇一個研究課題，包括如下要求：1 研究課題， 2 自變量，因變量，干擾量 3 研究假設 4 研

37、究預期目標 5 研究設計過程 6 忘記了（ 30 分）課程整合信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、 信息資源、 信息方法、 人力資 源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。信息技術與課程整合的基本思想第一： 要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施 課程教學活動。 這是指學與教的活動要在信息化環境中進行， 包括多媒體體計算機、 多媒體 教室網絡、校園網絡和因特網等，學與教活動包括中網上實施講授、演示、自主學習、討論學習、協商學習、虛擬實驗、創作實踐等環節。第二：對課程教學內容進行信息化處理后成 為學習者的學習資源。 第三： 利用信息加工工具讓學生進行知識

38、重構。利用文字處理、 圖像處理、 信息集成的數字化工具， 對課程知識內容進行重組、 創作， 使信息技術與課程整合不 僅能通過向學生傳授使之獲得知識，而且還要能夠使學生進行知識重構和創造。信息技術與課程整合的目標主要包括以下幾點：培養學生具有終身學習的態度和能力。學習資源的全球共享， 虛擬課堂、 虛擬學校的出現， 現代遠程教育的興起， 人們可以隨時隨 地通過因特網進行學習， 使學習空間變得無圍墻界限了， 教育信息化還為人們從接受一次性 教育向終身學習轉變提供了機遇和條件。終身學習就是要求學習者能根據社會和工作的需 求，確定繼續學習的目標，并有意識地進行自我計劃、自我管理、自主努力，通過多種途徑

39、實現學習目標的過程。 要實現終身教育和終身學習， 教育必須進行深刻的變革， 要使教學個 性化、 學習自主化、 作業協同化， 要把培養學生學會學習， 培養學生具有終身學習的態度和 能力作為學習的培養目標。二 ：培養學生具有良好的信息素養。教育信息化為終身學習帶來了機遇， 但只有學生具備良好的信息素養， 才能把終身學習看成是自己的責任， 才能夠理解 信息所帶來的知識并形成自己的知識結構。 信息技術與課程整合正是培養學生形成所有這些 必備技能和素養的有效途徑。 三 培養學生掌握信息時代的學習方式： 學會利用資源進行學習； 學會在數字化情境中進行自主發現的學習； 學會利用網絡通信工具進行協商交流、 合

40、作探討 式的學習；學會利用信息加工工具和創作平臺，進行時間創造的學習。信息技術與課程整合是一種信息化的學習方式，其根本宗旨是要培養學習者能夠在信息 化的環境中， 利用信息技術完成課程學習的目標并學會進行終身學習的本領。信息技術與課程整合，基本要求： （1）學習是以學生為中心的，學習是個性化、能滿足個體需要的（2）學習是以問題或主題為中心的（ 3）學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合 作的（ 4）學習是具有創造性和生產性的。信息技術與課程整合的基本策略包括：第一：利用信息化學習環境和資源創設情境（包 括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實驗環境） ，培養學生觀察、思維能力。第二：

41、 利用信息化學習環境和資源， 借助其內容豐富、 多媒體呈現、 具有聯想結構的特點， 培養學 生自主發現、 探索學習能力。 第三： 利用信息化學習環境和資源， 借助人機交互技術和參數 處理技術， 建立虛擬學習環境， 培養學生積極參與、 不斷探索的精神和科學研究的方法。 第 四：利用信息化學習環境和資源，組織協商活動，培養合作學習精神。第五：利用信息化學 習環境和資源， 創造機會讓學生運用語言、 文字表述觀點思想， 形成個性化的知識結構。 第 六：利用信息化學習環境和資源， 借助信息工具平臺， 嘗試創造性實踐， 培養學生信息加工 處理和表達交流能力。 第七： 利用信息化學習環境和資源， 為學習者提

42、供自我評價反饋的機 會，通過形成性練習、作品評價方式獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。WebQuestWebQuest 是一種 “專題調查 ”活動，在這類活動中，部分或所有與學習者互相作用的信息均 來自互聯網上的資源。 根據這一意思我們可以把它譯為 “網絡專題調查 ”。這又很容易使人聯 想到我們時下的探究式學習、基于網絡資源的主題學習，以及兩年前引入國內的“ In te床來教育"教師培訓項目等等。一個 WebQuest必須包括緒言（Introduction ）、任務（Task）、過程（Process） 資源（Resources） 評估（Evaluation ）、結論（Conclus

43、ion）等 6 個部分（關鍵 屬性）。除此之外還可以有諸如小組活動、 學習者角色扮演、 跨學科等非關鍵屬性。 Webquest 特點：（一）它有一個相對統一的任務。 （二） WebQuest 提供了一個 “腳手架 ”的模式，它引 導學生象熟練的研究者那樣對問題進行思考和探究。（三）WebQuest的資源提供了可以便捷存取、有質量的信息。Webquest 的任務與步驟部 分提供了一個 “腳手架 ”引導學生經歷體驗專家的思 維過程。“腳手架 ”意味著將令人望而生畏 的項目計劃打碎成若干個片段，讓學 生能夠繼續鉆研相對單一的任 務，引導他們通過研究相對困難的步驟，從而能夠運用他們的 知識。在一個Webqu