1、哦，香雪課例設(shè)計(jì)一、 設(shè)計(jì)思路這是一節(jié)“文本解讀與教學(xué)內(nèi)容”的專(zhuān)題研究課，研究的重點(diǎn)是：教師對(duì)文本解讀的深刻性、對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的關(guān)注以及由此而生成的教學(xué)內(nèi)容的豐富性。我始終秉承教師對(duì)文本解讀應(yīng)有的三種身份要求，以讀者、教者、學(xué)生等視角，從文體、文題、問(wèn)題等多方面入手力求引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、深入解讀文本。哦，香雪是一篇篇幅較長(zhǎng)的抒情小說(shuō)，因此我確立了以“品味小說(shuō)中典型物象，理解小說(shuō)人物性格”為教學(xué)重點(diǎn)，以“品味、賞析情景交融的詩(shī)化風(fēng)格”為教學(xué)難點(diǎn)，以最后一部分的解讀來(lái)帶動(dòng)文本前部分相關(guān)章節(jié)內(nèi)容解讀的教學(xué)思路，具體設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）導(dǎo)入新課（二）重點(diǎn)解讀小說(shuō)第二部分，探究香雪人物形象（三）總結(jié)人

2、物性格特征及其意義（四）布置作業(yè)。二、 教材分析本文是一篇抒情意味濃厚的短篇小說(shuō)，猶如一幅風(fēng)情畫(huà)，它以北方小山村臺(tái)兒溝為背景，通過(guò)對(duì)香雪等一群鄉(xiāng)村少女的生動(dòng)描摹，敘寫(xiě)了每天只停留一分鐘的火車(chē)給一向?qū)庫(kù)o的山村生活帶來(lái)的波瀾，表達(dá)了姑娘們對(duì)山外文明的向往，對(duì)改變山村封閉落后面貌，擺脫貧窮的迫切心情，同時(shí)表現(xiàn)了山里姑娘的自尊自愛(ài)和她們純美的心靈。小說(shuō)更深刻的意義在于借臺(tái)兒溝一角，寫(xiě)出了改革開(kāi)放后的中國(guó)從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧、落后，走向開(kāi)放、文明與進(jìn)步的希望與惆悵。小說(shuō)中塑造了以香雪為代表的一群血管里躁動(dòng)著青春的熾熱，渴望和追求現(xiàn)代物質(zhì)文明和現(xiàn)代文化生活的天真、活潑、樸實(shí)的農(nóng)村姑娘的群像。

3、盡管“鳳嬌們”關(guān)注的物質(zhì)的東西多一些，但也是她們邁出的對(duì)大山以外整個(gè)世界的第一步探求，更難能可貴的是香雪這個(gè)臺(tái)兒溝唯一的初中生，在換鉛筆盒的“歷險(xiǎn)”中，表現(xiàn)出的渴求知識(shí)、自尊自愛(ài)、純真執(zhí)著的品質(zhì)。作者帶著我們走進(jìn)人物的心靈，關(guān)心她們的生存命運(yùn)，引發(fā)我們對(duì)兩種文明碰撞中融合問(wèn)題的思考在追求現(xiàn)代文明、現(xiàn)代知識(shí)的時(shí)候，不要失落了人性中那一份尊嚴(yán)、真純和淳樸。我想這也正是這部作品的社會(huì)意義所在。因此，作為小說(shuō)閱讀單元中一篇帶有抒情意味的小說(shuō)，其解讀既有小說(shuō)的共性，又有它特殊的個(gè)性。但通過(guò)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生體察人與社會(huì)的種種現(xiàn)象，在感悟和思辨中形成自己的價(jià)值觀(guān)應(yīng)該仍然是教師在教學(xué)時(shí)必須要關(guān)照的出發(fā)點(diǎn)，也是歸

4、宿點(diǎn)。三、 學(xué)情分析 由于工作所需，我3月份擔(dān)任了這個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，5月中旬的公開(kāi)課師生之間顯然還處在磨合期，在自主閱讀中，同學(xué)們能形成自己獨(dú)立的看法，但思維往往是零碎的、局部的，好在他們有表達(dá)的欲望，有一定的分析、理解、感悟的基礎(chǔ)，且閱讀小說(shuō)的能力相對(duì)成熟。通過(guò)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，練一練他們的膽識(shí)，促一促他們的思維，考一考他們的能力，是一次極佳的鍛煉機(jī)會(huì)。四、 教學(xué)目標(biāo)1、品味小說(shuō)中典型物象，理解小說(shuō)人物的性格。2、體會(huì)小說(shuō)的詩(shī)化風(fēng)格。五、 重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解小說(shuō)人物的性格教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)小說(shuō)的詩(shī)化風(fēng)格六、 教學(xué)策略與手段1、本文是一篇抒情小說(shuō)，又是篇幅較長(zhǎng)的短篇小說(shuō)，基于學(xué)生認(rèn)識(shí)和閱讀的實(shí)

5、際水平，教學(xué)中需要作一些必要的指導(dǎo)和鋪墊。在初步理解小說(shuō)的情節(jié)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用問(wèn)題探究的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。因?yàn)槠^長(zhǎng)，故而不能面面俱到，要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此我確立了以“品味小說(shuō)中典型物象，理解小說(shuō)人物性格”為教學(xué)重點(diǎn)；以“品味、賞析情景交融的詩(shī)化風(fēng)格”為教學(xué)難點(diǎn)，以最后一部分的解讀來(lái)帶動(dòng)文本前部分相關(guān)章節(jié)內(nèi)容解讀。2、學(xué)生喜歡并習(xí)慣于讀情節(jié)性強(qiáng)的小說(shuō)，對(duì)抒情小說(shuō)人物形象的刻畫(huà)和主旨的理解有一定困難，對(duì)文中抒情的語(yǔ)言和環(huán)境描寫(xiě)容易忽略，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，讀出意味和興趣。對(duì)火車(chē)、對(duì)文具盒等物象承載的象征意義學(xué)生也較難理解，教師需要在教學(xué)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)，在教學(xué)處理上應(yīng)由扶到放，教給學(xué)

6、生方法。3、制作ppt輔助教學(xué)。七、 課前準(zhǔn)備制作PPT，完成第一課時(shí)主要教學(xué)內(nèi)容：通讀全文，整體把握小說(shuō)內(nèi)容，重點(diǎn)解讀文本前半部分中火車(chē)一分鐘停靠給臺(tái)兒溝帶來(lái)的波瀾。解讀文首的環(huán)境描寫(xiě)、火車(chē)物象及群體形象。八、 教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課。師：文章結(jié)尾作者連用兩句感嘆句“哦，香雪！香雪！”飽含著作者對(duì)主人公香雪怎樣的感情？（贊嘆）這樣的情感，充溢在文本的字里行間，尤其滲透在濃墨重彩描繪香雪月夜歸來(lái)的情景中。這堂課我們重點(diǎn)欣賞、探究這部分內(nèi)容，看看展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)怎樣的香雪。 （二）重點(diǎn)解讀第二部分，探究香雪人物形象。1.生自由讀小說(shuō)第二部分，重點(diǎn)圈劃描寫(xiě)香雪動(dòng)作、心理的詞句。2.提問(wèn)：一開(kāi)

7、始，香雪有沒(méi)有走？為什么？ 什么時(shí)候開(kāi)始走？又為什么？(1)害怕。為什么害怕？（生性膽小；當(dāng)時(shí)的環(huán)境：夜，暗，漫長(zhǎng)山路，獨(dú)自走）追問(wèn)：既然害怕，為什么硬要下車(chē)呢？ 淳樸的人性美，為山里人爭(zhēng)氣（理直氣壯、揚(yáng)眉吐氣）(2)她什么時(shí)候不再害怕開(kāi)始站起來(lái)，跨著大步朝前走？（端詳鉛筆盒后）為什么端詳鉛筆盒后她就不再害怕？ 鉛筆盒的物象意義（知識(shí)、文化、現(xiàn)代文明、自尊） 追問(wèn)：從哪里看出？能不能從文本具體內(nèi)容中來(lái)解讀這種心理（教材P52：52節(jié)57節(jié)）自尊，向往，追求知識(shí)除了鉛筆盒給她的力量，還有什么力量使她加快了腳步？（臺(tái)兒溝一定會(huì)是“這樣的”）你覺(jué)著這在寫(xiě)香雪的什么？憧憬未來(lái)，自信，理想的力量3.生齊

8、讀第6節(jié)，這時(shí)候的香雪發(fā)現(xiàn)了什么？師：一樣的環(huán)境不一樣的感覺(jué)，景物隨著香雪心理的變化也在變化，境隨情遷，這樣的景物描寫(xiě)烘托了人物心理的變化。刻劃人物形象可以有正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)屬于正面描寫(xiě)，環(huán)境的烘托屬于側(cè)面描寫(xiě)。4.下面就從香雪心理的變化和景物的烘托中看看你讀出了一個(gè)怎樣的香雪，把你的閱讀感受和大家分享一下。5.生自讀文本第二部分第712節(jié)，自讀，一路走來(lái)的心理變化中看人性，景物的變化中看人情。難點(diǎn)解讀：(1)“站住走下鐵軌（想到親人）蹲下來(lái)”的心理“猶豫”是自然的，猶豫中我們看到香雪顧念的是她親人的辛苦勞動(dòng)，堅(jiān)定是不易的，而這種堅(jiān)定的力量依然源自于鉛筆盒，依然是理想的力

9、量，追求文化的動(dòng)力，自尊的力量。(2)為何想起那件小事？她認(rèn)為那件小事是不對(duì)的。不是編謊言騙娘，她是要給能說(shuō)服娘的道理，而她相信娘也會(huì)明白這個(gè)道理。這是香雪第一次把自己心中的理想表示出來(lái)，你都覺(jué)得這是善意的謊言，那臺(tái)兒溝的人就更難相信了，由此可見(jiàn)，香雪追求理想的不容易。從心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的賞析中我們看到了香雪從害怕到不害怕，從猶豫到堅(jiān)定的心理歷程，我們看到了一個(gè)執(zhí)著勇敢的香雪。6.適時(shí)朗讀第8節(jié)，小溪段落。7.師：古老的山村被現(xiàn)代文明所喚醒，山村的文明時(shí)代到來(lái)了，香雪的勇敢和執(zhí)著讓作者情不自禁地贊嘆，哦，香雪！香雪！8.朗讀第1213節(jié)，讀出吶喊、歡呼。（三）總結(jié)人物性格特點(diǎn)及其意義。師：這

10、堂課重點(diǎn)解讀了少女香雪的一段小小的歷險(xiǎn)經(jīng)歷。作者贊嘆的是香雪對(duì)山外文明的向往，對(duì)改變山村封閉、落后、貧窮的迫切心情，贊嘆的是她的電話(huà)、善良、自愛(ài)、自尊。這是一個(gè)人物的追求，也是一個(gè)時(shí)代有志氣的人的追求。這種精神也會(huì)給我們啟迪和激勵(lì)，走向更美好的未來(lái)。（四）布置作業(yè)。1.完成課后練習(xí)一。2.完成課后練習(xí)三的后半部分。九、 知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)：哦，香雪 鐵凝 內(nèi)心 害怕不再害怕猶豫滿(mǎn) 境隨情遷十、 學(xué)習(xí)訓(xùn)練設(shè)計(jì)及依據(jù)思考與練習(xí)：1、仔細(xì)揣摩“哦，香雪”這一題目背后隱含的豐富的情感，以“哦，香雪，我想對(duì)你說(shuō)”一句領(lǐng)起，表達(dá)出你閱讀本文后的感想和體會(huì)。2、上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了沈從文的邊城，試從生活

11、環(huán)境、主人公形象、藝術(shù)手法等方面任選一個(gè)角度，比較兩篇小說(shuō)的異同。設(shè)計(jì)依據(jù)：1、“哦，香雪”的“哦”這個(gè)詞可以表示領(lǐng)會(huì)，同時(shí)含有驚訝的意思，而主要是一種贊嘆，贊嘆香雪的渴求知識(shí)、自尊自愛(ài)、純真執(zhí)著學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)人物的理解仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，既可檢驗(yàn)學(xué)生整體閱讀文本所達(dá)到的理解高度，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是整堂課教學(xué)重點(diǎn)的有效鞏固。2、高中階段閱讀能力的培養(yǎng)高一側(cè)重于理解與感悟，高二要向分析與綜合能力發(fā)展，此類(lèi)比較閱讀題是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的有機(jī)訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在比較中明確概念，在比較中加深理解，在比較中訓(xùn)練思維的條理性、深刻性，培養(yǎng)分析、綜合能力。十一、課例設(shè)計(jì)說(shuō)明【教學(xué)反思】注重文本

12、解讀，提高課堂教學(xué)效率教師對(duì)文本的解讀，應(yīng)該有三種身份，一是讀者，保留自己最初閱讀的體驗(yàn)和感受；二是教者，重點(diǎn)考慮文本原有的價(jià)值，教學(xué)所需達(dá)成的目標(biāo)；三是學(xué)生，以學(xué)生的視角來(lái)閱讀。做到這三點(diǎn)很重要，因?yàn)檫@是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中我從以下幾方面入手引領(lǐng)學(xué)生力求準(zhǔn)確、深入解讀文本。一、抓住文體解讀文本。站在文學(xué)文本的角度解讀文本，是教師解讀文本的第一步。不同體裁的文章，教學(xué)有不同的抓手，對(duì)于小說(shuō)的解讀，可以抓住小說(shuō)中的主要人物，讓鮮明的人物形象成為文本解讀的要義。哦，香雪是一篇抒情小說(shuō)，淡化了故事情節(jié)，有更多象征的因素，特別注重通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)表達(dá)人物的內(nèi)心世界，另外小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，

13、故而我截取了小說(shuō)高潮部分，通過(guò)人物內(nèi)心變化與隨情而遷的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)探究人物形象，帶動(dòng)整體閱讀，突顯了教學(xué)重點(diǎn)。二、抓住文題解讀文本。文章的題目絕大多數(shù)都是對(duì)課文內(nèi)容或是作者寫(xiě)作意圖的高度概括。我們要善于利用和開(kāi)發(fā)文題資源，善于利用課題提出問(wèn)題，以此正確解讀文要。抓住文題提問(wèn)題，把握文題解讀在閱讀教學(xué)中的導(dǎo)向作用，即引領(lǐng)學(xué)生到文中讀什么、思什么、答什么。當(dāng)然在抓住文題解讀的過(guò)程中，應(yīng)特別注意閱讀的回應(yīng)。本課導(dǎo)入時(shí)我即指向：“文章題目中的感嘆詞哦和文章結(jié)尾的兩句感嘆句飽含著作者對(duì)主人公怎樣的感情？這樣的感情尤其滲透在濃墨重彩描繪香雪月夜歸來(lái)的情景中，這堂課我們重點(diǎn)賞析、探究這部分內(nèi)容，看看展現(xiàn)在我們

14、面前的是個(gè)怎樣的香雪？”接下來(lái)重點(diǎn)解讀環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)理解小說(shuō)人物的性格。教學(xué)結(jié)尾處我小結(jié)回應(yīng)課時(shí)開(kāi)始時(shí)的提問(wèn)：“古老的山林被現(xiàn)代文明所喚醒，山村的文明時(shí)代到來(lái)了，香雪的勇敢和執(zhí)著讓作者情不自禁地贊嘆，哦，香雪！香雪！”這樣的教學(xué)旨在體現(xiàn)整體意識(shí)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。三、抓住問(wèn)題解讀文本。錢(qián)夢(mèng)龍老師曾說(shuō)：“我在備課的時(shí)候，首先考慮的不是自己怎樣講文章有時(shí)候自己在閱讀中遇到難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生也會(huì)在這些地方發(fā)生困難，就設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多想想。”對(duì)文本的解讀，很大程度上是對(duì)一些具體問(wèn)題的解答過(guò)程。這些問(wèn)題的產(chǎn)生與設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)與表達(dá)，都必須通過(guò)一定的載體教師的問(wèn)、學(xué)生的問(wèn)來(lái)體現(xiàn)。這其中，教師對(duì)問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)直接影響文本解讀的正確方向。在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，我預(yù)設(shè)了幾個(gè)幫助學(xué)生理解文本難點(diǎn)的問(wèn)題，以追問(wèn)的形式引發(fā)學(xué)生思考，避免了“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象。總之，整堂課，我力求做到教師教有線(xiàn)，學(xué)生學(xué)有點(diǎn)、思有路。截取文本高潮，設(shè)計(jì)有點(diǎn)，有效貫穿，一步步引導(dǎo)，我想學(xué)生思考的路子也會(huì)慢慢形成。當(dāng)然，如果能在