1、淺談角色游戲中的觀察淺談角色游戲中的觀察與介入策略的有效性與介入策略的有效性分享者：孫鳳華班級：中三班日期：2015-6-24 角色游戲是幼兒最重要的游戲活動，也是最適合幼兒身心發展特點的游戲活動。幼兒通過游戲不斷地體驗著成功與失敗，不斷地認識自我、認識世界，不斷地豐富和完善人格的內涵，獲得身心和諧健康發展。上海市學前教育課程指南明確要求教師“通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的游戲”，并在“情感體驗”、“認知”、“同伴交往”和“動作練習”等方面關注和引導幼兒。幼兒游戲的順利開展以及幼兒在游戲中主體發展目標的實現，都離不開教師的適當介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個體發展水平等方面存在

2、的個別差異。對教師的觀察與介入提出了較高的要求。下面來談談我對觀察和介入幼兒游戲的有效性策略的一些做法與思考。 教師介入幼兒游戲應秉持“強化主體發展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創設更自由和諧的氛圍。為幼兒的發展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動，按自己的意愿設計和生成新的游戲。教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現的問題。讓幼兒在與環境、材料、同伴相互作用的過程中發展自己。同時，幼兒游戲作為幼兒的基本活動形式，更應彰顯自由、和諧和創造的“游戲精神”。也就是說，教師的介入要保證游戲開始的自發自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規則的自

3、我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發展。一、強化主體發展，彰顯游戲一、強化主體發展，彰顯游戲精神精神 通過此案例我們可以看出，游戲情節的展開是不以教師的意志為轉移的，原本的“水果店”游戲變成了“水果冰淇淋店”游戲。這對教師的介入引導提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動幼兒游戲的發展?面對游戲過程中出現的新情況，教師的第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過和幼兒對話了解游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”，積極投入游戲過程中“生成”的情境，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗成功

4、。案例：案例：“水果店水果店”游戲游戲 教師介入幼兒游戲時應仔細觀察、梳理，尋找最佳契機。自然狀態下的幼兒游戲變化多端，教師要認真觀察，并在此基礎上抓住時機有效介入。幼兒在游戲中常常會遇到困難和挫折。此時，幼兒一般會想方設法解決問題，使游戲進行下去。但也有一些幼兒會放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經驗，學會正確對待困難和挫折。當然，一旦發現幼兒因實在無法實現自己的游戲愿望而即將放棄游戲時，教師必須介入。此外，在游戲中出現的不安全因素對幼兒構成危險時，教師必須立即介入；當幼兒在游戲中主動尋求教師幫助時，教師也必須立即作出回應。二、仔細觀察、梳理，尋找

5、最佳契機二、仔細觀察、梳理，尋找最佳契機在這個案例中，教師通過觀察發現“營業員”因沒有對應的“顧客”玩伴而無法深入展開游戲，便立即引導幼兒討論和想象，使游戲情節有了突破。保證了游戲的順利進行。充分體現了觀察對教師介入的作用。案例案例：超市營業員超市營業員 教師介入幼兒游戲應融合多種形式。發揮互補優勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平。使幼兒獲得游戲體驗，實現游戲目的。 教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。 直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下。教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。 間接介入，指教師以同伴身份參與

6、游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發展為目的，在一種自然的狀態下進行。三、融合多種形式，發揮互補優勢三、融合多種形式，發揮互補優勢 教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。 情感性鼓勵，即在介入時側重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發、建議和引導等方法。如：教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰勝自我的信心和戰勝困難的勇氣。 技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導和練習等。如，教師通過動作模仿、操作示范和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題。實現游戲愿望。 幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵。也需要教師的技藝性幫助。 從這個案例中，我們可以看到，由于幼兒細小動作發展還不夠靈敏，在花卷造型方面難以實現自己的愿望。于是，教師通過技藝性幫助給幼兒游戲帶來了很大的支持。但第二次游戲時，教師更多的是鼓勵幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵和技藝性幫助有機結合，促進幼兒能力等各方面的發展。案例案例：點心店里的小花卷點心店里的小花卷 當然，幼兒的游戲水平和游戲體驗并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。