1、學 前 兒 童 社 會 教 育 作 業 4 參 考 答一、填空題（每空 1 分，共 20 分）1、持久性的困難；幼兒生活中存在客觀困難。2、穩定地理解，自然的后果體驗。3、負面情緒；恐懼成分。4、引起焦慮的環境；情境。5、身心傷害，適當性。6、自己行為。幼兒自己的經驗。7、消費性強化物；社會性強化物。8、群體行為；更實用、更方便。9、實物或象征性；實用功能。10、制定指導方案，指導研究設計。二、簡述題（每小題 5 分，共 30 分）1、簡述學前兒童社會性正常行為的標準。一般認為，幼兒社會性正常行為的標準主要有以下幾方面：（1）幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。初生的嬰兒是一個情緒的存在，他們總

2、是想哭則哭，想笑就笑。學習情緒 的正確表達是幼兒社會性發展的一個重要任務。一個不能恰當表達自己情緒的孩子會給自己或他人的生活帶來困擾。但要 注意的是正確的情緒表達并不意味著總是順應環境的要求，有時環境對情緒的過分壓抑會導致對兒童健康的損傷。正確的 情緒表達意味著在不傷害他人的情況下，真誠的表現自己。（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。即與個體的行為與所處的同類群體的常模行為進行比較后發現并無明顯特殊之 處。如一個 5 歲幼兒的某方面的行為長期顯示與 3 歲幼兒的行為類似，那么就可以判斷該幼兒存在行為問題。（3）幼兒能正確處理與同伴的關系。同伴互動是幼兒社會學習的主要途徑，學會與同伴正確相處也是

3、幼兒社會學習的 重要內容，學習正確處理同伴關系是他們學習更復雜的社會規范的基礎。（4）幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規則。社會是一種群體 的生活，在群體生活中為了共同的協作需要種種紀律與規則，幼兒應在學習中掌握基本的團體規則與規范。（5）幼兒社會性行為與當地的社會文化相適應。不同的地區有不同的文化習俗，這些習俗維系著當地人的共同生活，幼 兒生活于這樣的文化共同體中，也需要內化這些文化習俗以適應當地的共同生活。當然對文化的適應并不意味著對文化的 無條件的認同，對一些不適應時代的習俗，則需要通過教育來加以改變，引導幼兒學習新的文化習俗。（6）幼兒通過

4、學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。語言是人與人相互交流的工具，對語 言的掌握是幼兒參與社會與他人交流的基礎，一個發展健康的兒童應當具備運用當地語言與人交往的基本能力。當今社會 流動的加劇，甚至要求幼兒掌握多種交流語言。能積極參與社會生活，意味著幼兒有健康的社會理解力與行動力。需要指出的是，幼兒社會性方面的正常行為與行為問題并不是截然對立的兩極，而是一個連續體，絕大多數幼兒處在 這兩極之間，因此一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴重程度不同而已 。另外，幼兒社會性行為涵蓋的內容 很多，幼兒在這方面的行為也體現在某個方面，而其他方面可能是正常的，不能因為幼兒某方面

5、的行為問題輕易的給他們 扣上 “問題兒童 ”的帽子。2 、簡述幼兒說謊行為的特點與成因。說謊這種行為在幼兒中并不少見，教育者也往往為此感到苦惱，并容易將這種行為視為道德問題，因為在成人社會中 不說實話關乎對一個人品行的評定。社會對這兩種行為非常嚴厲，他們不僅僅是道德問題也是法律問題。對幼兒缺乏了解的教育者常常認為他們的任務是懲罰孩子的說謊，而沒有意識到這些行為與發育不成熟有關。對幼兒 而言，學會區分真實與不真實需要一段時間。對他們而言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是 真的。這些想法導致幼兒 “說謊 ”，而孩子卻真誠的認為這些謊言是真的。教育者需要更多了解孩子的思維方式。

6、皮亞杰的 研究發現，幼兒事實上并不理解謊言的意義，在他的研究中，即使幼兒到了 6 歲，他也不能區分一個真正的錯誤和一個故 意的謊言。此外幼兒傾向于根據有多大可能被發現并因此受到懲罰來判斷說謊有多壞。因此，一個可信的謊言是可以被接 受的，而一個過于歪曲事實的謊言則是不好。研究結果幫助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的。相反，幼 兒有必要體驗因欺騙他人而產生的后果。隨著幼兒年齡的增長，他們能夠在他人的幫助下認識到謊言對人際關系的影響。 他們也能夠在他人的幫助下明白把別人的東西拿走會讓他人不方便和傷心。當然為了使教育有效，幼兒必須和別人建立起 相互關心的關系。作為教育者，一方面要逐漸教會幼

7、兒學會區分真實與不真實，還要讓他們懂得為什么喜歡真實。有效的 交往策略可以促進他們這兩方面的發展。3、幼兒攻擊性行為產生的社會認知因素主要有哪些？ 攻擊行為產生的社會認知因素主要有： 已有研究發現攻擊性幼兒（尤其是男孩）與非攻擊性幼兒之間存在一定的認知差異。（ 1）攻擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面：大量研究表明，攻擊性幼兒的自我認同感較高，且具有較強的自尊 心。他們容易過于關注自身某方面的有時或能力而忽視其他方面的不足，不能正確認識自己。同時又常常低估、懷疑甚至 輕視他人的能力。（ 2）攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念：這類幼兒一般對攻擊他人的行為持肯定或認可的態度，甚至把支配 和

8、控制他人看作社會生活的要求，他們偏激地認為，要想不被欺負，就必須欺負和控制他人。有的幼兒把攻擊行為看作是 在他人心目中樹立形象或獲得自己想要東西的手段。（ 3）缺乏社會問題解決策略：很多研究表明，攻擊性幼兒的問題解決策略水平偏低。與非攻擊性幼兒相比，在涉及物 品的歸屬和獲得友誼的問題上，他們所能提供的策略數量較少，喜歡通過賄賂或發動攻擊來解決社交問題。和平的有效策 略較少；在人際沖突問題解決上，攻擊性幼兒表現出高外傾的特點，并且在求助策略的使用上顯著低于非攻擊性幼兒。（ 4）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知：通過對攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的對比研究發現，攻擊性幼兒 容易將他人的行為作敵

9、意性的歸因，而被同伴拒斥的社會經驗是攻擊性幼兒對他人行為意圖做出敵意性認知歸因的一個重 要原因。即使是別人無意的過失行為，他們仍更多地解釋并據此進行反應，表現出攻擊行為。4 、正強化的主要操作程序和原則是什么？操作程序和原則（ 1）正確選擇要強化的行為。所選擇的要強化行為應該是具體的、可觀察、可控制、可評價的行為，而不是一般的行 為。（2）正確選擇正強化物。選擇正強化物必須考慮個體差異，把個體差異考慮進去，且應易用；能立即呈現在所需要的 行為發生之后；多次使用不致于引起迅速的滿足；不需要花費大量時間。（3）正確實施正強化。正強化實施前，把計劃告訴被指導幼兒，以期取得積極配合；在多需要的行為出現

10、后，應立即 給予強化，不要拖延很長時間；給予強化物時，要向被指導幼兒描述被強化的具體行為，即要說明由于出現了哪一種行為 而得到獎勵；分配強化物時，最好能結合其他獎勵，如口頭贊揚、微笑等；適當控制正強化物的數量，以保證正強化在整 個指導過程中的有效性。（ 4）逐漸脫離強化程序。當所需行為發生達到期望頻率時，應該逐步消除可見強化物，而以社會性強化物代替，也可 尋找環境中的其他強化物來繼續維持所需行為。5 、幼兒行為問題的資料應當包括哪些內容？這是診斷行為問題的關鍵性資料，重點詳細了解以下幾個問題：（1）幼兒行為問題起始形式。（ 2）行為癥狀。教師要主動向家長詢問幼兒行為問題起始、發展現狀，期間有無

11、波動，以及起伏波動可能有關的原因，家長應主動提供情況， 配合教師盡可能詳盡了解幼兒情況。 （ 3）發生日期及過程：包括何時開始、持續時間有多久等，（4）可能的病因和誘因：教師要了解孩子產生行為問題的可能原因，如精神創傷、撫養情況、疾病情況等。（ 5 ）過去診斷和治療情況：有無去醫治 過，曾被診斷為什么病，接受過何種治療等。6 、試論簡述不當強化的負面結果。 雖然強化法是幼兒園針對行為問題經常采用的方法，而且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當，也會帶來 一些負面的結果。這主要體現在以下幾個方面：（1）自律被破壞 道德自律意味著一個人將根據內部建構的關于對錯的信念而作出決定。一個道德自律的

12、人無論權威人士在場與否，他 們都會尊敬他人。道德自律要求一個人有思考問題和得出自己結論的技巧。這種技巧需要學習。強化法關注對幼兒行為的 塑造，卻剝奪了幼兒練習做出決定或對行為選擇做出自我評價的機會。因此，是給予獎勵或懲罰的人，而不是幼兒應該對 此負責。通過強化法，幼兒思考的主要是怎樣得到獎勵或避免懲罰，而不是思考在某種情境中什么是正確的。強化法能夠 產生道德他律，卻很難幫助幼兒產生道德自律。（ 2）問題的原因被忽視 只要行為問題的原因繼續存在，任何試圖改變行為的努力都是不夠的。即使是當時幼兒的行為問題有所改善，但不久 后問題還是繼續出現。改變行為的長久方法必須是尋找問題的原因，并在原因上尋找改

13、善行為問題的方法。而強化法關注 的是幼兒的行為表現而不是原因。如一個老師如果必須用獎勵才能使幼兒將注意力集中在所提供的學習活動的任務上，最 顯然的問題就是 “為什么？ ”，為什么幼兒對活動不感興趣或主動投入呢？也許是因為學習任務枯燥無味。這意味著應使一 些教師將精力集中在設計更有意義的課程上。因此，教育者如果過多地依賴強化法，將使他們忽視產生問題產生的原因， 最終還是無法有效解決幼兒的行為問題。（3）影響師生關系 充滿關愛、相互尊重的關系是教育可取行為的基本要素。而強化法則很容易損害師生關系。因為得到獎勵的幼兒可能 會根據老師的看來判斷自己想做事情的價值。這會使幼兒盡力為給予獎勵的人留下好印象

14、或努力奉承給予獎勵的人，這并 不是一種真誠的關系。這種不真誠的關系不可能培養出信任和真正的關心，只有信任和真正的關心才能激發學生盡自己最 大的努力學習。此外，判斷和獎勵的過程也是不尊重人的，因為它強調給予獎勵的人與期望得到獎勵的人之間權利和地位 的差異。再者，如果權威人物拒絕給予獎勵，事實上，屬于從屬地位的人會因沒有得到獎勵而受到懲罰。（4）幼兒的內部動機被破壞 內部動機意味著做某事是出于自己的目的。其行為的價值在于行為本身，其獎勵在于你是怎樣感受它的，獎勵存在于 個體內部。外部動機則相反，它意味著做某事是為了得到獎勵。行為的價值不在于行為本身，而在于通過行為你得到了什 么。而強化法所依靠的正

15、是外部動機。如獎勵能教會人們對它充滿期待，做事情僅僅是為了得到它們。因此，作為獎勵的 外部動機違背了自律和自主的發展，破壞行為的內部動機。三、論述題（每小題 10 分，共 20 分） 1、試論述焦慮行為的主要指導策略。 雖然各種焦慮行為的干預指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環境，物體和情境是所有指導策略的基本路 線。對其的干預指導主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程；對知覺到的威脅產生的生理反應；缺乏控制感；過 分的逃離和回避行為。具體的干預指導策略主要有以下幾種：1）行為干預（ 3 分） 這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應對方法。

16、也稱為暴露法。具體的方式有（1）系統脫敏法：包括三個步驟，教幼兒學會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現引起焦慮的 情境和物體。在多次實驗后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時，仍感覺放松。（ 2）沖擊法：即長時間、反復地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮 水平進行評分，直至幼兒的焦慮消失。對年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹慎使用。在行為干預的方法中，可以通過多種不同形式呈現令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現現實的情境或物體、 角色扮演、通過想象或觀察他人在面對這些情境時的表現等。2）認識行為干預（ 3 分） 這種方法讓幼兒理

17、解思維是怎樣促使焦慮的產生，以及如何調整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強化、 放松聯系等其他行為技術，可以讓幼兒認識到自己的思維模式和如何改變思維。認知 行為方法通常與行為干預相結 合。3）家庭治療（ 2 分） 因為幼兒焦慮經常發生在家庭關系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關交往、情緒管 理、溝通和解決問題等方面的輔導。焦慮的干預還有一些方法：幫助幼兒確立規律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。（2 分 ）2 、你如何看待自然后果法對兒童社會學習的影響？ 很多心理學家和教育學家都指出如果可能的話，讓幼兒體驗自己行為的后果，它能讓幼兒從他們的經驗中學習。

18、而教 育者往往剝奪了幼兒體驗自己行為的后果的機會，因為教育者太關心幼兒，不想讓他們有不快樂或失望的體驗。這樣的做 法導致了幼兒變得對自己的行為不負責任。因此，作為教育者對待幼兒的行為問題，可以嘗試使用自然后果法，即讓幼兒 自己去體驗由于自己不恰當的行為所導致的后果。 （3 分）當然，這種后果可能有時會即時就發生，有時是在一段時間后發 生。幼兒可能并不必然能夠體會到自身的行為和后果之間的關系，教育者可以幫助幼兒找出他們的行為和結果之間的因果 關系來有效地教導幼兒。當然這需要一段時間。（ 3 分）事實上，真實世界比幼兒園能夠提供更多的經歷自然后果的機會。因為幼兒園是一個人造環境，沒有機會提供太多的

19、 自然回應。如果幼兒在幼兒園亂放東西，教育者就會把它們撿起來整理好。如果幼兒不穿外套出去玩，教育者也會幫他們 把衣服拿出去并幫他們穿上。由此，作為教育者沒有必要過度的保護幼兒，在很多時候幼兒可以在由自己的錯誤所導致的 后果中學習到有用的經驗。就如同如果他們建造了一個不穩定的積木塔，并體驗它的坍塌。從這個自然后果中，他們可以 開始了解平衡、物理限制以及當他們把積木放在膝蓋上時，所感受到的堅硬的感覺。也就是說，如果某些過度保護的教育 者沒有用他們的建筑結構的方式來組阻止他們的話，他們就可以學到這些。在很多程度上，社會行為和友誼也可以通過自 然后果來塑造。一個不斷傷害他人身體或傷害他人感情的幼兒，可

20、以會遭到同伴的拒絕。這樣他就體驗到自身行為問題的 后果，并進而調整自己的行為方式。（ 3 分）自然后果法啟示教育者有時不要過度干預孩子的沖突與不當行為，當孩子沒有傷害他人時，請盡可能給孩子自由，在 孩子的自由行動與嘗試中讓他去學習種種關系與事件之間的關系。（ 1 分）四、分析題（每小題 5 分，共 15 分）1、案例分析： 小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。（ 2 分）教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免 這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當的，但是解決小謙引發的問題卻不能幫助她學習。有些成年 人堅持認為，任何孩子都不應該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的

21、教訓。教育者更好的回應是鼓勵小謙思考將來他應該采 取什么行為才能被其他同伴所接受。（ 3 分）2 、處理建議：當小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。（1 分）因為小瑞此時不能用語言表達他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的。 ”并告訴孩子： “等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。 ”（2 分）這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己 把握需要多少時間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。這種方式

22、可以幫助小杰為自己負責并且能變 得更加自律。（ 2 分）3 、處理建議：老師發現了這樣的情況即時制止了他的行為。（1 分）然后要求超超拿干的抹布把他弄濕的桌子和地板檫干凈。超超的行為本身并沒有惡意，只是一種玩耍行為，但是其行為已經產生了一定的負面效果，如濕地板可能容易讓其他 幼兒滑倒，因此需要制止其行為。老師要求他抹干弄濕的地方就是要求其對自己的行為負責，做出補償。這樣超超不僅避 免了行為可能給別人帶來的傷害，同時也體會到了要消除自己行為的后果需要付出努力。（ 2 分）補償就是當幼兒產生行為問題時，要求他自己對自己行為產生的不良后果負責，要求其采取相應的補償措施來彌補自 己行為帶來的后果。這并不是懲罰，當幼兒作出補償行為后，能夠幫助幼兒把自己看成有用的人而不是壞人。同時學會對 自己的行為負責，當下次再遇到類似情形時，在一定程度上就能主動約束自己的行為。（ 2 分）五、應用題（ 15 分） 分析：社會學習理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學 習是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習得攻擊性行為的。心理學家班杜拉