1、 科學取向的教學論的核心理念及其應用的基本操作程序華東師大心理與認知科學學學院皮連生（一）科學取向教學論產生的標志性成就（二）科學取向教學論的核心理念科學取向教學論的核心理念 加涅的兩本著作：學習的條件（1965，1970，1977，1985）， 該書1985年版書名改為學習條件和教學論教學設計原理 （1974、1979、1988、1992、2005）1.“學學”習有獨立過程，習有獨立過程，“教教”無獨立過程，無獨立過程， 因為因為“教教”只是有效學習的條件之一；只是有效學習的條件之一；2. 教學這個外部條件的創設，必須針對內部條件，教學這個外部條件的創設，必須針對內部條件，引發內部條件變化，

2、教學才會有效；引發內部條件變化，教學才會有效；3.學習有許多類型，不同類型的學習既有相同的學習有許多類型，不同類型的學習既有相同的 過程和條件，也有特殊的過程和條件過程和條件，也有特殊的過程和條件高級規則學習規則學習概念學習 知覺辨別學習第一步：把教學目標定義為預期學生第一步：把教學目標定義為預期學生 學習的結果學習的結果 理論依據：理論依據： 加涅的學習結果分類加涅的學習結果分類 布盧姆的教育目標分類布盧姆的教育目標分類言語信息：能用言語陳述的知識智慧技能：運用概念、規則辦事的能力認知策略：運用規則調控自己的認知過程并提高認知活動效率的能力動作技能：運用規則從事肌肉協調活 動的能力態度：對人

3、、對事、對物的行為傾向學習內容學習內容認認 知知 過過 程（知識掌握水平）程（知識掌握水平）記憶記憶理解理解運用運用分析分析評價評價創造創造事實性知識事實性知識概念性知識概念性知識程序性知識程序性知識元認知知識元認知知識1、區分兩個能力概念、區分兩個能力概念： 一個是通過兒童個體發展，在自然條件下形成的作為個性心理特征的能力；作為個性心理特征的能力； 另一個能力概念是后天習得的能力后天習得的能力 (learned abilities)2、所有習得的能力來自知識；3、教學設計的核心任務是確保所教的知識 轉化為能力“所謂學力指作為主體的學生借助校內外所謂學力指作為主體的學生借助校內外學習過程學得的

4、能力的總體學習過程學得的能力的總體”該文的摘要指出：（學力概念）更能反映學生的動態發展，解決了兩種落差導致的教育公平問題：一種落差是環境不利產生的，一種是基于個人先天素質產生的。又說日本大體十年一次基礎教育課程改革都是以重建學力概念為核心開展的。 例如 ： （1）能正確長方形（包括實物和圖形）的面積（2）能運用運用“悲慘”一詞造造三個不同形式的句句子（3）能解釋解釋天空中的云和雨形成的原因（4）用電腦輸入輸入漢字（每分鐘不少于 ?個）（5）學生能正確運用運用三個結構助詞“的、得、地” 填空，改錯和造句。上述目標暗含學習結果類型；黃色字屬于描述行為的動詞，簡稱行為動詞。劃線的部分是名詞或名詞詞組

5、。設計專家開發了許多如何用行為動詞+名詞（詞組）陳述具體、可以測量的教學目標的技術。1、確定目標中的學習結果類型、確定目標中的學習結果類型 目標1、2、5屬于智慧技能學習： 其中目標1是長方形面積等于長寬公式 （規則）學習; 目標2是“悲慘”一詞的詞性概念與形容 詞同被修飾的詞的搭配規則的學習； 目標5屬于綜合能力學習 目標3是言語信息（自然常識）學習； 目標4是動作技能學習。如果是智慧技能，必須按加涅的智慧技能學習 層次論進行分析，例如，目標1的學習層次是： 長方形面積長方形面積 = 長長寬寬 （ 規則學習）規則學習） 長方形長方形 、 長長 、 寬寬 （概念學習）（概念學習） 觀察長方形實

6、物，圖形觀察長方形實物，圖形 （知覺辨別學習）（知覺辨別學習）內部支持性條件還有學習動機，興趣， 注意等；外部條件：提供例子，言語指導學生學習過面積概念和長度、面積單位：米 分米 厘米平方米 平方分米 平方厘米 10 進制一旦任務分析正確完成后，教學步驟和方法也就確定了。例如上述長方形面積計算教學過程：“六步三段模式”1、告知目標與引起注意2、復習起點知識與技能：長方形概念、面積單位3、呈現精心設計的新材料4、 歸納出長方形面積計算公式 5、通過變式練習使知識轉化為技能6、形成性評價（1）能正確長方形（包括實物和圖形）的面積（2）能運用運用“悲慘”一詞造造三個不同形式的句句子（3）能解釋解釋天空中的云和雨形成的原因（4）用電腦輸入輸入漢字（每分鐘不少于 ?個）（5）學生能正確運用運用三個結構助詞“的、得、地” 填空，改錯和造句。教學論應回答教學論應回答的問題的問題哲學取向的教學論哲學取向的教學論的回答的回答科學取向的教學論科學取向的教學論的回答的回答去哪里？（教學目標）三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀（結果、過程和體驗目標）教學目標是預期的學習結果；教學設計的第一步是把教學目標轉化為學生學習的結果通過“任務分析”確定學習類型、字目標和起點怎么去那里？（教學策略）教學有法，教無定法自主學習、