1、當代教育心理學名詞解釋與簡答題教育行動研究：是在教育情境中進行的，與特定問題相聯系的一種方法，它旨在對現實世界進行功能性的干預，并檢驗這種干預的效果。它體現從行動出發、通過行動進行、并著眼于改進行動的研究思路。教學效能感：是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。包括一般教育效能感和個人教學效能感。廣義的學習：學習是有機體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化的過程。操作性條件反射：指有機體在某種情境中自發做出的某種行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境中發生的概率，即形成了該反應與情境的聯系。是通過對與環境相互作用的人或其他有機體的行為

2、（一種操作），進行獎勵或懲罰而發生的一種學習。發現學習：學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識、掌握原理和規律。有意義學習：是指在學習過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯系的過程。學習動機：是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。創造力：是根據一定目的和任務，產生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分的產品的一種能力品質。品德：指個體按照社會道德準則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現出來的某些穩定的心理特征或傾向。包括認知過程、情感過程、意志過程、行為過程。學習評定：主要指教師通過搜集學生在課堂上的信息，對學生的學習狀

3、況進行判斷和決策，并制訂出最適合學生發展的教學計劃的過程。教學評價：是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測量、衡定并給以價值判斷。觀察（替代性）學習：指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。簡答題教師的現代角色1. 設計者；2.信息源；3.指導者和促進者；4.組織者和管理者；5.平等中的首席；6.反思者與研究者；7.終身學習者。韋納的歸因模型1. 能力：穩定的、內在的、不可控的；2. 努力：不穩定的、內在的、可控的；3. 任務難度：穩定的、外在的、不可控的；4. 運氣好壞：不穩定

4、的、外在的、不可控的。觀察學習理論的應用1.品德形成及社會規范的掌握：人的侵犯、攻擊行為；助人行為等；2.從眾、趕時髦現象；3.電影電視、傳媒宣傳的效果；4.管理：激發員工的創造力、工作積極性；5.學校教育：轉變后進生；6.家庭教育：身教重于言教。發現學習的優點：（1）能提高學生的智慧技能；（2）有助于培養學生的內在動機；（3）有利于培養學生發現的技巧；（4）有利于知識的記憶保持和提取。如何為學習活動搭建支架（支架式教學）支架式教學是源于維果斯基的“最近發展區”理論。教學應從兒童潛在的發展水平開始，不斷創造新的“最近發展區”。支架式教學中的“支架”應根據學生的“最近發展區”來建立，通過支架作用

5、不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。種類：教師示范、出聲思維、提出問題；改變任務要求、書面或口頭的提示與暗示。支架式教學的過程：1. 預熱：這是教學的開始階段，將學生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具。2. 探索：由教師為學生確立目標，用以引發情境的各種可能性，讓學生進行探索嘗試，這時的目標可能是開放的，但教師會對探索的方向有很大影響。3. 獨立探索：教師放手讓學生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索。自我效能對行為的影響1.決定人們對活動的選擇及對活動的堅持性；2.影響人們在困難面前的態度；3.影響行為的習得及表現；4.影響活動時的情緒。創造力的

6、培養1.培養學生創造力的基本原則（1）創設一個學與教的開放的環境；（2）培養好奇心，激發求知欲；（3）鼓勵學生進行獨創，敢于標新立異；（4）積極開展創造性的活動；（5）訓練學生的發散思維；（6）培養創造性的個性。2.培養學生創造力的方法（1）培養學生的創造性思維；（2）培養學生具有強烈的好奇心和求知欲；（3）創設愉悅的教學情境，發揮暗示教學的作用。行動研究對教師成長的實際意義1. 行動研究有助于促進教師的觀念更新；2. 行動研究有助于教師知識結構的完善；3. 行動研究是教師專業發展的動力。建構主義的局限性1.過于強調知識的相對性，否認知識的客觀性；2.過于強調學生學習過程的個別性，而否認其本質

7、上的共同性；3.過于強調學生學習知識的情境性、非結構性，完全否認知識的邏輯性與系統性。論述題學習動機的培養與激發1.教學吸引（1）利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情；（2）加強教學內容的新穎性，吸引學生的注意力；（3）充分調動學生在課堂練習中的積極性。2.興趣激發（1）利用教師期望效應培養學生的學習興趣；（2）利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣；（3）加強課外活動指導，發展學習興趣。3.反饋和評定（1）學習結果的反饋要及時、具體、經常；（2）表揚應注意：簡單明了；直接肯定；多樣詞語；個別表揚；4.獎勵和懲罰（1）運用獎勵和懲罰激發學生的學習動機。5.合作與競爭（1）合作性目標結構、競爭性目

8、標結構和個體化目標結構；（2）合作：將小組獎勵和個體責任相結合。（3）競爭：少用慎用，按能力分組，鼓勵自己和自己比。（4）個體化：確立掌握目標而非成就目標，和自己比。6.歸因指導（1）指導學生學會全面歸因；（2）指導學生學會積極歸因；（3）了解學生的歸因傾向并區別對待不同歸因傾向的學生。學生不良行為的矯正1.培養深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒。2.培養正確的道德觀念，提高明辨是非的能力。3.保護和利用學生的自尊心，培養集體榮譽感。4.鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣。5.針對學生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施。方案設計真實性評價的積極作用1.體現了以學生為中心的思想2.采用多元化的評價方式，有助于學生高級思維