1、心理學(xué)綜合復(fù)習(xí)1. 名詞解釋心理 人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)無(wú)意識(shí) 個(gè)體未曾察覺(jué)到的心理活動(dòng)過(guò)程，是相對(duì)于意識(shí)而言的人格 即個(gè)性心理認(rèn)知心理學(xué) 一種心理學(xué)體系，研究人們對(duì)信息的獲得，貯存，提取和應(yīng)用的過(guò)程積極心理學(xué) 一種心理學(xué)體系，是對(duì)最理想的人類機(jī)能進(jìn)行科學(xué)研究 突觸 一個(gè)神經(jīng)元的沖動(dòng)傳到另一個(gè)神經(jīng)元或傳到另一細(xì)胞間的相互接觸的結(jié)構(gòu)（神經(jīng)元與神經(jīng)元之間接觸的部位）知覺(jué)整體性 在知覺(jué)過(guò)程中，人們不是孤立的反映刺激物的個(gè)別屬性，而是反映事物的整體和關(guān)系，這種特性稱為知覺(jué)整體性錯(cuò)覺(jué) 是指人在特定的條件下對(duì)客觀事物產(chǎn)生的歪曲的知覺(jué)，是一種特殊的知覺(jué)空間知覺(jué) 個(gè)體對(duì)外界事物空間特性的反映，包括大小、形狀、距

2、離、立體和方位等知覺(jué)適應(yīng) （感覺(jué)適應(yīng)） 指感受器在刺激物持續(xù)作用下所發(fā)生的感受性變化現(xiàn)象情緒記憶 指以個(gè)體體驗(yàn)過(guò)的某種情緒或感情為內(nèi)容記憶短時(shí)記憶 工作記憶 信息保持在一分鐘以內(nèi)的記憶（同）內(nèi)隱記憶 指在個(gè)體沒(méi)有意識(shí)到的情況下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)的影響表象 是曾經(jīng)感知過(guò)的事物在人腦中保留并再現(xiàn)出來(lái)的形象創(chuàng)造性思維 即以新穎獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維抽象 從眾多的事物中抽取出共同的、本質(zhì)性的特征，而舍棄其非本質(zhì)的特征概括 是在人腦中把抽象出來(lái)的事物的本質(zhì)屬性綜合起來(lái)的過(guò)程創(chuàng)造想象 是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程功能固著 個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)只看到某種事物的通常

3、功能，而看不到它的其他方面的功能。有意后注意 是指事先有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意注意分配 是指一個(gè)人把自己的注意同時(shí)指向于不同的對(duì)象或活動(dòng)。注意轉(zhuǎn)移 指有目的地、及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。心境 心境是一種使人的整個(gè)精神活動(dòng)都染上某種色彩的，微弱而持久的情緒狀態(tài)，也稱為心情。焦慮 是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無(wú)根據(jù)的恐懼，是人們遇到某些事情如挑戰(zhàn)、困難或危險(xiǎn)時(shí)出現(xiàn)的一種正常的情緒反應(yīng)。情緒智力： 分為五個(gè)方面：了解自己情緒的能力，控制自己情緒的能力，用自己情緒激勵(lì)自己，了解別人情緒的能力，與別人和睦相處的能力應(yīng)激：出乎意料的緊急情況所引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。自卑

4、：自我評(píng)價(jià)過(guò)低，總對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，擔(dān)心自己笨拙，是一種人格缺陷。 道德感 ：人根據(jù)社會(huì)的道德行為準(zhǔn)則，對(duì)自己和他人的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。 意志 ：人自覺(jué)確定目的，并按目的支配，調(diào)節(jié)和控制自己的行為，克服困難，事先預(yù)定目的的心理過(guò)程。 趨避式?jīng)_突 當(dāng)一個(gè)人面對(duì)一個(gè)既有吸引力又有排斥力的目標(biāo)，既欲趨近它的益處又想避開(kāi)它的不利之處時(shí)產(chǎn)生的心理沖突。挫折： 挫折是人們?cè)谝庵拘袨檫^(guò)程中，遇到無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的干擾或障礙，致使預(yù)定目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。 挫折承受力：是指?jìng)€(gè)體遇到挫折時(shí)能夠擺脫困擾以避免心理與行為失常的能力。 心理防御機(jī)制 個(gè)體處在挫折與沖突情境時(shí)解脫煩惱、

5、減輕緊張以恢復(fù)情緒平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性反應(yīng)需要 是有機(jī)內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，是個(gè)體感到缺乏而力求獲得滿足的心理傾向。成就動(dòng)機(jī) 個(gè)體在完成某種任務(wù)時(shí)力圖取得成功的動(dòng)機(jī)歸因 人們對(duì)他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推論其原因的過(guò)程。自我效能感 人對(duì)自己能否有效地進(jìn)行某一行為的的能力判斷自我實(shí)現(xiàn) 要求挖掘自身的潛能、實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，充分發(fā)揮自己全部的能力智力 （一般能力）在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力創(chuàng)造能力 利用已知信息創(chuàng)造出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力模仿能力 通過(guò)長(zhǎng)期觀察他人的示范行為，而逐漸形成的對(duì)事物作出相仿反應(yīng)的能力比率智商 通過(guò)測(cè)量所得到的兒童心理年齡（智力年

6、齡）與他實(shí)際年齡的比率離差智商 用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來(lái)表示的智商（每個(gè)被試者和同齡人相比）氣質(zhì)類型：一類人身上共有的或相似的心理活動(dòng)特征的有規(guī)律的結(jié)合，A型性格：性格急躁，缺乏耐性，成就高，上進(jìn)心強(qiáng)，有苦干精神，工作投入，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，時(shí)間緊迫感強(qiáng)，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，動(dòng)作敏捷，說(shuō)話快，生活常處于緊張狀態(tài)，但辦事匆忙，社會(huì)適應(yīng)性差，屬于不安定型性格。首要特質(zhì)：一個(gè)人最典型最有概括性的特質(zhì)，它影響到一個(gè)人各方面的行為。根源特質(zhì)：互相聯(lián)系而以相同原因?yàn)榛A(chǔ)的行為特質(zhì)。 大五因素：開(kāi)放性，具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造和智能等特質(zhì)責(zé)任心，顯示了勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎和克制等特質(zhì)外傾性，

7、表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險(xiǎn)和樂(lè)觀等特質(zhì)宜人性，具有信任、直率、利他、依從、謙虛和移情等特質(zhì)神經(jīng)質(zhì)或清緒穩(wěn)定性，具有焦慮、敵對(duì)、壓抑、自我意識(shí)、沖動(dòng)和脆弱等特質(zhì) 實(shí)驗(yàn)法：有目的地創(chuàng)設(shè)、改變或控制某些條件，主動(dòng)地引起或改變被試的某種心理現(xiàn)象.從而對(duì)其進(jìn)行分析研究的方法。 測(cè)驗(yàn)法：是根據(jù)一定的法則，用數(shù)量對(duì)人的態(tài)度(行為傾向)加以確定，通過(guò)人的態(tài)度(行為傾向)的數(shù)量來(lái)推測(cè)人的心理特點(diǎn)。 投射法：投射法是指向受測(cè)者提供一些意義比較含糊的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，然后分析反應(yīng)的結(jié)果，推斷他的人格特征。2 簡(jiǎn)要說(shuō)明個(gè)體心理活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。 認(rèn)識(shí)過(guò)程：感覺(jué)，知覺(jué)，記憶，思維

8、，想象，注意 心理過(guò)程 情感過(guò)程：喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎、懼 心理活動(dòng) 意志過(guò)程：采取決定，執(zhí)行決定 個(gè)性傾向：需要，動(dòng)機(jī)，興趣，理想，價(jià)值觀，世界觀 個(gè)性心理（人格） 個(gè)性心理特征：能力，氣質(zhì)，性格 自我意識(shí)3 影響心理發(fā)展的主要因素。第一，環(huán)境因素。影響人心理的環(huán)境因素包括自然地理環(huán)境，如山區(qū)還是平原，沿海還是內(nèi)陸，也包括社會(huì)環(huán)境，如個(gè)人生活家庭小環(huán)境是富裕寬敞還是貧困狹小，學(xué)校教育、社會(huì)風(fēng)俗、時(shí)尚、規(guī)范等第二，機(jī)體的生理狀況。包括身體健康狀況，身材高低、胖瘦，傷痛，飲食和睡眠情況第三，個(gè)人心理因素。一個(gè)人心理上原有的情況、特點(diǎn)、傾向都可以對(duì)當(dāng)前心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化產(chǎn)生一定影響。如面

9、對(duì)傳染性疾病的流行，有人積極采取一切防護(hù)措施，有人驚慌失措4.簡(jiǎn)介現(xiàn)代心理學(xué)主要流派。一，構(gòu)造主義。主要代表人物鐵欽納、馮特。主要觀點(diǎn)：認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究人的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)、并把意識(shí)分為感覺(jué)、意向和激情三元素。研究方法：內(nèi)省法是心理學(xué)的第一個(gè)學(xué)派二，格式塔心理學(xué)代表人物：韋特海默、柯勒、考夫卡主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種有組織的完整結(jié)構(gòu)，部分相加不等于整體，整體不能還原為部分，整體先于部分而存在，并制約著各個(gè)部分的性質(zhì)和意義。在思維、學(xué)習(xí)等方面也有大量研究3、 機(jī)能主義（芝加哥派）代表人物：詹姆士，杜威，安吉爾主要觀點(diǎn)：反對(duì)把意識(shí)分割為元素，認(rèn)為意識(shí)是個(gè)整體，是一套連續(xù)不斷的意識(shí)流，心

10、理學(xué)應(yīng)把意識(shí)的作用與功能作為研究對(duì)象4、 行為主義代表人物：華生，斯金納主要觀點(diǎn)：環(huán)境對(duì)人和動(dòng)物外顯行為的影響，心理學(xué)只研究可觀察的外顯行為5、 精神分析代表人物：費(fèi)洛伊德主要觀點(diǎn)：對(duì)異常心理和行為的分析研究，把無(wú)意識(shí)、潛意識(shí)作為精神分析理論的核心，認(rèn)為人的一切活動(dòng)根源在于人心靈深處的原始本能沖動(dòng)。6、 人本主義心理學(xué)代表人物：馬斯洛，羅杰斯主要觀點(diǎn)：主張心理學(xué)的研究應(yīng)以正常人為對(duì)象，研究那些真正屬于正常人心理活動(dòng)的各層面問(wèn)題。堅(jiān)持以人的價(jià)值和和人格發(fā)展為重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)方法：整體分析法，現(xiàn)象學(xué)方法7、 認(rèn)知心理學(xué)代表人物：奈瑟爾，西蒙，皮亞杰主要觀點(diǎn)：把人腦看做是物理符號(hào)系統(tǒng)，認(rèn)為人的心理過(guò)程即信

11、息加工的過(guò)程，將研究重點(diǎn)放在注意、知覺(jué)、記憶、思維和語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程方面。心理學(xué)需要了解人是如何獲取，儲(chǔ)存和加工信息5.研究心理學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。一，客觀性原則2、 發(fā)展性原則3、 系統(tǒng)性原則6.大腦皮層（高級(jí)神經(jīng)）活動(dòng)的基本過(guò)程及規(guī)律。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程興奮過(guò)程與抑制過(guò)程高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律擴(kuò)散與集中、相互誘導(dǎo)皮層上產(chǎn)生的無(wú)論興奮或抑制，都不是停滯不動(dòng)的，而是從原發(fā)部位向四周傳布，然后又聚集回到原發(fā)部位，這就叫神經(jīng)過(guò)程的擴(kuò)散與集中。相互誘導(dǎo)：由興奮導(dǎo)致抑制的產(chǎn)生或加強(qiáng)的過(guò)程叫負(fù)誘導(dǎo)。由抑制導(dǎo)致興奮的產(chǎn)生或加強(qiáng)的過(guò)程叫正誘導(dǎo)7.兩半球功能不對(duì)稱性對(duì)教育的啟示。1、 兩半球在語(yǔ)言功能方面的不

12、對(duì)稱性2、 兩半球在信息加工方面的不對(duì)稱性3、 兩半球在情緒方面的不對(duì)稱性4、 性格特征與左右半腦的活動(dòng)相關(guān)8. 感受性變化的形式。 一、感覺(jué)適應(yīng)二、感覺(jué)對(duì)比三、感覺(jué)后像四、感覺(jué)的空間積累和空間融合五、感覺(jué)的相互作用六、感覺(jué)的補(bǔ)償9. 知覺(jué)的基本特性。1、 知覺(jué)選擇性2、 知覺(jué)理解性3、 知覺(jué)整體性4、 知覺(jué)恒常性10. 舉例說(shuō)明，影響知覺(jué)選擇性、知覺(jué)理解性的因素。影響知覺(jué)選擇性因素：1）客觀因素：對(duì)象和背景的差別；對(duì)象的活動(dòng)狀況；對(duì)象和背景的組合關(guān)系。（2）主觀因素：人的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)影響知覺(jué)理解性的因素1）客觀因素：對(duì)象各部分的強(qiáng)度關(guān)系；對(duì)象各部分的依存關(guān)系（2）主觀因素：人的

13、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平。11.舉例說(shuō)明，記憶的基本過(guò)程。識(shí)記，保持，再認(rèn)，回憶12. 表象的特點(diǎn)和功能。特點(diǎn)：1.直觀性和形象性 2.概括性 3.可操作性功能：1.是由感性認(rèn)知過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)的重要橋梁 2.是人理解知識(shí)信息的重要條件 3.是想象的基礎(chǔ) 4.對(duì)人類實(shí)踐活動(dòng)有重要作用13.短時(shí)記憶的特點(diǎn)。1.信息保持時(shí)間在無(wú)復(fù)述的情況下只有520秒，最長(zhǎng)不超過(guò)一分鐘。2.信息編碼以言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)編碼為主，也存在少量的視覺(jué)或語(yǔ)義編碼3.信息容量有限，其容納量為7+（加減）2個(gè)組塊4.信息提取或檢索的形式主要有三種：同時(shí)掃描 自動(dòng)停止系列掃描 完全系列掃描14.影響識(shí)記效果的因素有哪些？1. 大腦平層的興奮水平 3

14、.識(shí)記的方法2. 識(shí)記的目的任務(wù)15.舉例說(shuō)明遺忘的規(guī)律和原因。“艾賓浩斯遺忘曲線” 先快后慢 16.內(nèi)隱記憶和外顯記憶的區(qū)別。1.加工深度因素對(duì)兩者影響不同。2.保持時(shí)間不同3.記憶負(fù)荷量的變化對(duì)兩者產(chǎn)生的影響不同。4.刺激呈現(xiàn)方式的改變對(duì)兩者影響不同。5.干擾因素對(duì)兩者影響不同。17 聯(lián)系實(shí)際，分析個(gè)人記憶特點(diǎn)并提出改善方法。個(gè)人特點(diǎn)隨意1.合理組織有效的復(fù)習(xí)：及時(shí)；間時(shí)復(fù)習(xí)；最佳時(shí)間復(fù)習(xí)。2.把識(shí)記和嘗試回憶交替進(jìn)行3.復(fù)習(xí)過(guò)程多樣化4.提高記憶力：形成圖片記憶 賦予信息以意義 利用已有知識(shí) 建立特殊聯(lián)系5.重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)：記憶的敏捷性、正確性、準(zhǔn)備性、持久性6.注意用腦衛(wèi)生 （腦

15、部營(yíng)養(yǎng)與休息 腦外傷） 18 再造想象和創(chuàng)造想象形成的條件。再造想象條件 一是能正確理解詞與符號(hào)、圖樣標(biāo)志的意義; 二是有豐富的表象儲(chǔ)備。創(chuàng)造想象條件 1.社會(huì)實(shí)踐要求與人的創(chuàng)造性需要2. 廣博的知識(shí)與豐富的表象儲(chǔ)備 3. 思維的積極活動(dòng)4.原型啟發(fā) 5.靈感19 個(gè)體思維品質(zhì)的差異有哪些表現(xiàn)？1.思維的敏捷性與靈活性2.思維的廣闊性與深刻性3.思維的獨(dú)立性與批判性20 問(wèn)題解決的思維過(guò)程。提出問(wèn)題 分析問(wèn)題 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè)21 教育教學(xué)中如何培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維？1. 重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的誘導(dǎo)與鼓勵(lì)：富有創(chuàng)造性的教育環(huán)境、教師隊(duì)伍；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣；開(kāi)展創(chuàng)造性教育；改革完善現(xiàn)行招生考試

16、制度，取消“統(tǒng)”字；先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。2. 激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。3. 正確對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)造性行為，積極鼓勵(lì)敢想 敢問(wèn) 敢于標(biāo)新立異。4. 既要重視集中思維的訓(xùn)練更要重視發(fā)散思維的訓(xùn)練。5. 促進(jìn)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格22 結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，談?wù)劷虒W(xué)中如何幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念？掌握科學(xué)概念的主要方式是概念同化，即個(gè)體把新概念納入自己原有知識(shí)體系的過(guò)程。必須具備的條件：1.新學(xué)習(xí)的概念本身應(yīng)具有邏輯意義，不能雜而無(wú)序，含混不清；2.學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備同化新概念的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；3.學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動(dòng)的積極參與。23 舉例說(shuō)明影響問(wèn)題解決的因素。1.問(wèn)題情境因素 2.認(rèn)知因

17、素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的限制 遷移的作用 定勢(shì)的作用 策略選擇 功能固著與變通 原型啟發(fā)3.個(gè)性因素：動(dòng)機(jī)與情緒 人際關(guān)系 性格品質(zhì)24 人在注意集中時(shí)的外部表現(xiàn)有哪些？一適應(yīng)性運(yùn)動(dòng) ： 人在注意時(shí)，有關(guān)的感覺(jué)器官會(huì)不自主地朝向被注意的對(duì)象。二無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止 ： 注意力高度集中的時(shí)候，身體其他的運(yùn)動(dòng)會(huì)暫時(shí)停止。 三生理運(yùn)動(dòng)的變化：人在注意力集中時(shí)，血液循環(huán)和呼吸都可能出現(xiàn)變化。25 引起無(wú)意注意的主客觀因素?？陀^因素：1刺激物的強(qiáng)度2刺激物的新異性 3刺激物的活動(dòng)和變化 4 刺激物之間的對(duì)比性主觀因素：1個(gè)體的需要和興趣 2個(gè)體的情緒狀態(tài) 3當(dāng)時(shí)的機(jī)能狀態(tài)26 引發(fā)和保持有意注意的條件。1發(fā)展興趣 2磨

18、練意志 3注意習(xí)慣27 試述注意的品質(zhì)及其影響因素。注意的品質(zhì)主要有注意的廣度，注意的穩(wěn)定性，注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。影響注意廣度的因素：1直覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn) 2個(gè)人的活動(dòng)任務(wù)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的因素：1原來(lái)注意的緊張度和新活動(dòng)的性質(zhì) 2個(gè)人神經(jīng)過(guò)程的靈活性 3個(gè)體的自我控制能力28 舉例說(shuō)明培養(yǎng)集中注意力的方法。1自我暗示法 2 情境想象法 3記錄法 4 自我獎(jiǎng)懲法 5培養(yǎng)間接興趣 6訓(xùn)練聽(tīng)課技巧29 情緒情感具有哪些功能？一適應(yīng)功能 二動(dòng)機(jī)功能 三組織功能 四信號(hào)功能 五感染功能 六 遷移功能30 心境發(fā)生的原因有哪些？如何調(diào)節(jié)心境？引起心境的原因多種多樣，家庭境遇，事業(yè)成敗，

19、工作順利，人際關(guān)系，對(duì)往事的回憶，未來(lái)的遐想和身體狀況等都能引起某種心境。時(shí)令氣候，自然景物會(huì)引起心境。本質(zhì)原因是人的世界觀，人生觀。31 情緒三因素理論及其實(shí)驗(yàn)過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家沙赫特提出了情緒受環(huán)境因素，生理喚醒和認(rèn)知過(guò)程三個(gè)因素制約，其中認(rèn)知因素對(duì)情緒的產(chǎn)生起關(guān)鍵作用。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：控制組注射生理鹽水，實(shí)驗(yàn)組注射腎上腺素。藥物注射后，實(shí)驗(yàn)組分為三組，一組被告訴注射藥物會(huì)導(dǎo)致心悸 顫抖 興奮，未告知組，說(shuō)藥物不會(huì)有副作用，誤告訴組被告訴會(huì)導(dǎo)致全身發(fā)麻。然后人為安排兩種情境，歡喜和憤怒的情境。然后觀察不同情境里的反應(yīng)。32 簡(jiǎn)述拉扎勒斯“認(rèn)知評(píng)價(jià)”情緒理論的基本觀點(diǎn)。拉扎勒斯認(rèn)為情緒是人體對(duì)環(huán)境

20、事件知覺(jué)到有害或有益的反應(yīng)，它是個(gè)體和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。在情緒活動(dòng)中，個(gè)體不僅反映環(huán)境中刺激事件對(duì)自己的影響，同時(shí)也調(diào)節(jié)自己對(duì)刺激事件對(duì)自己的環(huán)境事件的意義。情緒活動(dòng)中的認(rèn)知評(píng)價(jià)過(guò)程分為三個(gè)層次，即初評(píng)價(jià)，次評(píng)價(jià)，再評(píng)價(jià)。33 試析情緒情感與認(rèn)知的關(guān)系。人的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)（如信仰，態(tài)度，人格，人格特征等）是認(rèn)知因素的決定性條件。不同個(gè)體面對(duì)相似情景可能會(huì)產(chǎn)生差異較大的情緒和行為反應(yīng)，個(gè)體心理和經(jīng)驗(yàn)的形成又受社會(huì)文化的制約，它在很大程度上決定著個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)和反應(yīng)方式。34 聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明調(diào)控不良情緒的方法。1自我鼓勵(lì)法 2 語(yǔ)言調(diào)節(jié)法3 環(huán)境制約法 4注意力轉(zhuǎn)移法 5能量發(fā)泄法6請(qǐng)人引導(dǎo)法。7語(yǔ)

21、言暗示法 8環(huán)境調(diào)節(jié)法。35 意志行為的特征。1、 人類行為具有明確的行動(dòng)目的2、 隨意運(yùn)動(dòng)是意志行為的基礎(chǔ)3、 意志行為與克服困難相聯(lián)系36 舉例說(shuō)明動(dòng)機(jī)沖突的表現(xiàn)形式。按性質(zhì)和內(nèi)容，原則性動(dòng)機(jī)沖突個(gè)人愿望與社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)相矛盾的動(dòng)機(jī)沖突。公與私，個(gè)人利益與集體利益的沖突。非原則性動(dòng)機(jī)沖突與社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)不矛盾，只涉及個(gè)人興趣、愛(ài)好取舍的動(dòng)機(jī)沖突。如周末既想去看電影，又想復(fù)習(xí)功課。按表現(xiàn)形式，雙趨式動(dòng)機(jī)沖突同時(shí)面臨兩個(gè)具有同等吸引力的目標(biāo)，又不能同時(shí)達(dá)到，必須選擇其一時(shí)產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突?！棒~(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可兼得，舍魚(yú)而取熊掌也?！彪p避式動(dòng)機(jī)沖突同時(shí)面臨兩個(gè)具有威脅性的目標(biāo)都想

22、避開(kāi)，但必須接受其一時(shí)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突，既怕學(xué)習(xí)辛苦，又怕老師批評(píng)，兩者都想回避，但必須接受其一。趨避式動(dòng)機(jī)沖突對(duì)同一目標(biāo)，同時(shí)產(chǎn)生的既好而趨之，又惡而避之時(shí)產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。既想當(dāng)好干部，又怕耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間。多重趨避式動(dòng)機(jī)沖突同時(shí)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，但每個(gè)目標(biāo)各有所長(zhǎng)、各有所短，分別具有吸引和排斥兩個(gè)方面的作用時(shí)，使人左顧右盼，難以抉擇的心態(tài)。如擇業(yè)時(shí)有兩個(gè)單位可供選擇，而每個(gè)單位又利弊相當(dāng)，就有可能舉棋不定而陷入這種沖突中。37 分析挫折的構(gòu)成及原因。導(dǎo)致挫折障礙的來(lái)源分類：內(nèi)部挫折、外部挫折根據(jù)挫折的性質(zhì)分類：需要挫折、行為挫折、目標(biāo)挫折、喪失挫折（心理發(fā)展角度分類：嬰幼兒期挫折、兒童期

23、挫折、青少年期挫折）1、 客觀因素：自然因素、社會(huì)因素2、 主觀因素：生理因素、心理因素38 意志品質(zhì)及其培養(yǎng)。堅(jiān)強(qiáng)意志的四種品質(zhì)：獨(dú)立性、果斷性、堅(jiān)韌性、自制力。意志品質(zhì)的培養(yǎng)：1、 樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)而具體的人生目標(biāo)2、 積極參加實(shí)踐活動(dòng)3、 充分利用集體力量4、 加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我培養(yǎng) 39 分析影響挫折承受力的因素。1、 生理因素 2、認(rèn)知因素3、人格因素4、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)5、挫折的強(qiáng)度和頻率6、社會(huì)支持40 動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)與功能。動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：原發(fā)性、隱蔽性、活動(dòng)性動(dòng)機(jī)的功能：激活功能、指引功能、維持和加強(qiáng)功能41 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。1、倒U形曲線關(guān)系動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高2、

24、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系還隨任務(wù)難度的變化而變化容易任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)提高而上升；任務(wù)難度增加，動(dòng)機(jī)最佳水平下降。即難度較大的任務(wù)中，較低的工作水平有利于完成任務(wù)（耶基斯-多德森定律）42 韋納歸因理論的主要觀點(diǎn)及應(yīng)用。提出認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論將歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)歸因和外歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因應(yīng)用：依據(jù)學(xué)生的歸因傾向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于老師理解學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與動(dòng)機(jī)及行為之間的關(guān)系43 試析影響自我效能感的因素。 1、個(gè)體成敗因素 2、個(gè)體的歸因特點(diǎn) 3、言語(yǔ)說(shuō)服 4、保持良好的情緒和生理狀態(tài)44 評(píng)價(jià)馬斯洛需要層次論的基本觀點(diǎn)。人類的基本需要有七種1.生

25、理需要2.安全需要3.歸屬與愛(ài)的需要4.尊重的需要5.求知的需要6.審美的需要7.自我實(shí)現(xiàn)的需要 出現(xiàn)的順序由低到高 各層次需要在人口中所占比例由大到小 七各層次概括為兩種水平：基本需要（前四） 成長(zhǎng)需要（后三） 積極：客觀概括人的需要發(fā)展的實(shí)際情況，符合人來(lái)需要發(fā)展的一般規(guī)律，具有普遍性。將人的需要看成是一有嚴(yán)格組織的層級(jí)系統(tǒng)，具有整體性。缺陷：脫離了社會(huì)歷史條件，抽象得談人的需要和自我實(shí)現(xiàn)是不可取的。帶有一定的機(jī)械主義色彩、忽視了人的主觀能動(dòng)性、忽視了高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用。45 能力與知識(shí)、技能的關(guān)系。能力與知識(shí)、技能既有區(qū)別又有聯(lián)系區(qū)別：1、不同范疇 知識(shí)：人腦對(duì)客觀事物的主觀表

26、征，是認(rèn)知的結(jié)果 技能：通過(guò)練習(xí)而形成的熟練化的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng) 能力：順利完成某種活動(dòng)所必需的心理?xiàng)l件 2、不同步 發(fā)展能力比獲得知識(shí)與形成技能困難得多 3、不等同 能力的發(fā)展并不是隨年齡的增長(zhǎng)而不斷加強(qiáng)和豐富的，他發(fā)展的關(guān)鍵期是在人生的某一特定階段，這與知識(shí)和技能是大不相同的聯(lián)系：知識(shí)和技能是能力進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，但不是所有的知識(shí)和技能都要能轉(zhuǎn)化為能力；人在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)也在一定基礎(chǔ)上發(fā)展自己的能力；根據(jù)知識(shí)、技能掌握的速度與質(zhì)量也能鑒別出一個(gè)人某方面能力的高低。能力與知識(shí)、技能之間是作用與反作用的關(guān)系。46 智力三維結(jié)構(gòu)模型說(shuō)和智力多元論的基本觀點(diǎn)。一、三維結(jié)構(gòu)模型說(shuō)智力結(jié)構(gòu)可區(qū)

27、分為三個(gè)維度，即內(nèi)容、操作和結(jié)果。第一維度是內(nèi)容。內(nèi)容是智力活動(dòng)的對(duì)象或材料，包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、符號(hào)(字母、數(shù)學(xué)等)、語(yǔ)義(語(yǔ)言的憊義和觀念)和行為。第二維度是操作。操作是由上述認(rèn)識(shí)對(duì)象或材料引起的智力活動(dòng)的過(guò)程.包括認(rèn)知（理解、再認(rèn))、記憶(保持)、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)。第三維度是結(jié)果。運(yùn)用上述智力操作所得到的結(jié)果，即單元、分類、關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)和應(yīng)用。二、智力多元論：智力的內(nèi)涵是多元的，它由八種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。這八種智力成分是:言語(yǔ)智力，包括閱讀、寫(xiě)文章或小說(shuō)以及日常會(huì)話的能力;邏輯數(shù)學(xué)智力，包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力;空間智力，包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力;音樂(lè)智力，包括對(duì)

28、聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力;身體運(yùn)動(dòng)智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力;社交智力，包括與人交往且能和睦相處的能力;自知智力，包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力;自然智力。自然智力是指能辨別動(dòng)植物，對(duì)自然萬(wàn)物進(jìn)行門別類的智力,即植物學(xué)家智力。47 試述影響能力形成與發(fā)展的因素。能力的形成與發(fā)展是多種因紊交互作用的結(jié)果。這些因素主要包括生物因素、教育因素、實(shí)踐因素和個(gè)人的主觀能動(dòng)性。(一)生物因素對(duì)能力的形成有影響作用的生物因素有兩項(xiàng)，即遺傳素質(zhì)和胎兒的生長(zhǎng)環(huán)境。遺傳素質(zhì)主要指?jìng)€(gè)體的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型，包括腦的生理素質(zhì)、皮質(zhì)細(xì)胞群的配置和結(jié)構(gòu)等。胎兒的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)胎兒出生后的個(gè)體能力的形成與發(fā)展也

29、有較大形響。(二)教育因素教育在能力形成與發(fā)展中起主導(dǎo)作用。對(duì)兒童的教育主要包括家庭教育和學(xué)校教育。學(xué)齡前兒童的教育主要依靠家庭。六歲前是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這段時(shí)期對(duì)其以后能力的發(fā)展具有深刻影響。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育，這種教育使人在掌握豐富知識(shí)和技能的同時(shí)，也發(fā)展了能力和其他心理品質(zhì)。 (三)實(shí)踐因素生物因素是能力發(fā)展的潛在可能，教育因素是能力發(fā)展的外部條件，潛在可能與外部條件只有通過(guò)個(gè)體自身的實(shí)踐活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的心理特征成為能順利完成各項(xiàng)活動(dòng)的最直接、最基本的個(gè)性特征。因此，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，是人的能力得以形成與發(fā)展的關(guān)鍵。 (四)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，能力的提高

30、離不開(kāi)人的自覺(jué)能動(dòng)性。能力的發(fā)展還依賴于自我認(rèn)知。48 談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力。(一) 培養(yǎng)和激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是激發(fā)和推動(dòng)個(gè)體創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)對(duì)于創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)有推動(dòng)、定向、調(diào)整和強(qiáng)化作用。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)應(yīng)該從滿足個(gè)體的需要，尤其是高層次需要開(kāi)始，這些需要的滿足對(duì)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，最重要的是能為創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、積極進(jìn)取的心理環(huán)境. 也有人認(rèn)為一個(gè)人的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與其抱負(fù)水平密切相關(guān)。還有人認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和幻想也有利于創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。（二）培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性人格特征創(chuàng)造力有六個(gè)要素:智力、認(rèn)知風(fēng)格、價(jià)值、目的、信念和策略。智力只是創(chuàng)造力若干要素

31、中的一個(gè)，而認(rèn)知風(fēng)格、價(jià)值、目的、信念和策略均屬于非智力因素或人格因素。這些非智力因素在其創(chuàng)造發(fā)明中起到了特別重要的作用。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須加強(qiáng)對(duì)其創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。(三)創(chuàng)設(shè)積極良好的創(chuàng)造環(huán)境必須在課堂內(nèi)外為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境.課堂上改變“填鴨式”而采用啟發(fā)式教學(xué)方法;課外要為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)提供良好的條件，激發(fā)大學(xué)生的懷疑和探求心理，發(fā)展其創(chuàng)造性想象與幻想能力。1、提倡學(xué)習(xí)中的相互討論法。大學(xué)生在學(xué)習(xí)上或課堂上進(jìn)行共同討論和切磋，能夠有效地促進(jìn)思維的活躍和提高學(xué)業(yè)成績(jī)。2、開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。高校成立有各種各樣的社團(tuán)，大學(xué)生置身在這種氛圍里，思考的機(jī)會(huì)增多，可以

32、隨時(shí)將自己的想法付諸實(shí)踐，這對(duì)他們創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)是大有幫助的。另外，高校可開(kāi)設(shè)有關(guān)創(chuàng)造學(xué)方面的專業(yè)課程及與專業(yè)緊密結(jié)合的特色化的創(chuàng)造教育課程. (四)重視發(fā)散思維能力的培養(yǎng)發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中儲(chǔ)存的信息.產(chǎn)生大量獨(dú)特的新思想的思維。發(fā)散思維能力與創(chuàng)造能力關(guān)系密切。發(fā)散思維能力的提高有助于創(chuàng)造能力的提高。 (五)倡導(dǎo)參加科學(xué)研究活動(dòng)許多創(chuàng)造性成果都是科學(xué)研究的成果，因而，大學(xué)生應(yīng)適當(dāng)參加科學(xué)研究活動(dòng)。49 典型氣質(zhì)類型及其特征。1. 多血質(zhì):活潑好動(dòng).反應(yīng)迅速，動(dòng)作敏捷，思維靈活，但住往不求甚解.注意力易轉(zhuǎn)移，情緒不穩(wěn)定.感情易表露且體驗(yàn)不

33、深.易適應(yīng)環(huán)境.喜歡交住，做事粗技大葉，具有外傾性。2. 膽汁質(zhì)：精力旺盛，反應(yīng)迅速，智力活動(dòng)具有極大靈活性，直率熱情，表里如一，情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，易沖動(dòng)，有頑強(qiáng)拼勁和果敢性，但缺乏耐心，整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩，具有外傾性。3.粘液質(zhì)：安靜沉穩(wěn)，喜歡沉思，反應(yīng)緩慢，靈活性不足，比較刻板，注意穩(wěn)定，不易習(xí)慣新環(huán)境、新工作，情緒不易外露，善于忍耐，堅(jiān)韌執(zhí)拗，具有內(nèi)傾性。4.抑郁質(zhì)：敏銳穩(wěn)重，情感體驗(yàn)深刻、持久、少外露，行動(dòng)緩慢、膽小、孤僻、不善不交往，遇困難或挫折易畏縮，有較強(qiáng)敏感性，容易體察到一般人不易覺(jué)察的事件。具有內(nèi)傾性。50 氣質(zhì)對(duì)個(gè)體心理和實(shí)踐活動(dòng)的影響。一、氣質(zhì)對(duì)能力的影響(一

34、)氣質(zhì)與智力活動(dòng)大學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)認(rèn)知性很強(qiáng)的智力活動(dòng)。氣質(zhì)影響智力活動(dòng)的特點(diǎn)和方式。特別是氣質(zhì)中的情緒性與活動(dòng)性對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有一定影響 (二)氣質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力氣質(zhì)雖與能力不同，但彼此又相互影響。某些氣質(zhì)特點(diǎn)有利于某些能力的發(fā)展，而有些氣質(zhì)特點(diǎn)則會(huì)阻礙某些能力的發(fā)展。二、氣質(zhì)對(duì)職業(yè)活動(dòng)的影晌氣質(zhì)作為人行為方式的影響因素，雖對(duì)活動(dòng)效果不起決定作用，但對(duì)職業(yè)活動(dòng)，尤其是一些特殊職業(yè)活動(dòng)來(lái)說(shuō)卻具有重要作用。 (一)不同職業(yè)對(duì)從業(yè)者可能有不同的氣質(zhì)要求.不同氣質(zhì)的人對(duì)職業(yè)的適合度不同在一般性的學(xué)習(xí)和工作中，對(duì)氣質(zhì)的要求的影響井不顯著。這是由于氣質(zhì)的積極方面對(duì)其消極方面有補(bǔ)償作用。而且，后天

35、形成的性格也會(huì)掩蓋其某些氣質(zhì)特征。不同氣質(zhì)特質(zhì)的人對(duì)不同類型職業(yè)活動(dòng)的偏愛(ài)也有所不同。人可以通過(guò)選擇活動(dòng)、職業(yè)和環(huán)境來(lái)滿足由自己氣質(zhì)特點(diǎn)決定的心理需求。(二) 氣質(zhì)與特殊職業(yè) 氣質(zhì)對(duì)職業(yè)活動(dòng)的影響在一般職業(yè)人員中表現(xiàn)得并不明顯，而在一些特殊職業(yè)人員中，職業(yè)對(duì)其氣質(zhì)特質(zhì)的要求則較為產(chǎn)格。（三)氣質(zhì)與職業(yè)成就氣質(zhì)并不能決定一個(gè)人職業(yè)活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和成就高低，任何氣質(zhì)類型的人，都可以在各自的專業(yè)中發(fā)揮重要作用，成為出類拔萃的人。三、氣質(zhì)對(duì)心理健康的影響氣質(zhì)并無(wú)好壞之分.但每種氣質(zhì)都有有利于和不利于心理健康的一面。氣質(zhì)不同的人在說(shuō)話、走路、與別人交流、學(xué)習(xí)、工作、休息以及怎樣表現(xiàn)自己的痛苦與快樂(lè)、怎樣

36、對(duì)不同事件作出反應(yīng)等方面都會(huì)有所不同。51 性格與氣質(zhì)的關(guān)系。性格與氣質(zhì)間屬于個(gè)性心理特征.但它們之間有著嚴(yán)格的區(qū)別。首先.兩者表現(xiàn)個(gè)性特征的角度不同。性格是從個(gè)體對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式方面來(lái)表現(xiàn)其個(gè)性特征;而氣質(zhì)則是從心理活動(dòng)的速度、穩(wěn)定性與靈活性、強(qiáng)度與平衡性及趨向性等方面來(lái)表現(xiàn)個(gè)性差異的。其次.兩者可塑性程度不同。氣質(zhì)可塑性較小，變化較緩慢;而性格可塑性較大，雖然相對(duì)穩(wěn)定，但較易改變。最后，兩者的社會(huì)意義不同。氣質(zhì)所表現(xiàn)的只是心理活動(dòng)特征.無(wú)好壞之分;而性格側(cè)直接體現(xiàn)于杜會(huì)生活之中，其有社會(huì)內(nèi)容與杜會(huì)意義，本身具有社會(huì)評(píng)價(jià)的好壞之分。氣質(zhì)與性格又相互制約，相互影響，有著密切的聯(lián)系。一方

37、面，氣質(zhì)影響性格的形成和表現(xiàn)在性格特征形成的快慢速度和表現(xiàn)方面，無(wú)不明顯地帶著各自氣質(zhì)類型的特點(diǎn);另一方面，性格對(duì)氣質(zhì)也產(chǎn)生一定的影響，它在一定程度上掩蓋和影響著氣質(zhì)，甚至漸漸影響一個(gè)人某方面氣質(zhì)特征的改變。52 性格的特質(zhì)理論、類型理論的基本觀點(diǎn)。一、 類型理論性格類型理論有三種:單一類型理論，對(duì)立類型理論和多元類型理論。 (一)單一類型理論這種理論認(rèn)為，性格類型是依據(jù)一群人是否具有某一特殊性格來(lái)確定的。T型性格是單一類型理論的代表。T型性格是一種好冒險(xiǎn)、愛(ài)刺激的性格特征。依據(jù)冒險(xiǎn)行為的性質(zhì)，將T型性格可分為T+型和T一型兩種。當(dāng)冒險(xiǎn)行為朝向健康、積極、創(chuàng)造性的建設(shè)性方向發(fā)展時(shí)，就是T+型性

38、格;當(dāng)冒險(xiǎn)行為具有破壞性質(zhì)時(shí)，就是T一型性格。在T+型性格中，又可依據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)一步分為體格T+型和智力T+型。(二)對(duì)立類型理論這種理論認(rèn)為，性格類型包含了某一性格維度的兩個(gè)相反的方向。1、A-B型性格。A型性格的主要特點(diǎn)是，性情急躁，缺乏耐性，成就高，上進(jìn)心強(qiáng)，有苦千精神，工作投入，做事認(rèn)真負(fù)貴，時(shí)間緊迫感強(qiáng)，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，動(dòng)作敏捷，說(shuō)話快，生活常處于緊張狀態(tài)，但辦事匆忙，社會(huì)適應(yīng)性差，屬于不安定型性格。B型性格的主要特點(diǎn)是性情不溫不火，舉止穩(wěn)當(dāng)，對(duì)工作和生活的滿足感強(qiáng)，喜歡慢步調(diào)的生活節(jié)奏。2.內(nèi)外向型性格。當(dāng)一個(gè)人的興趣和關(guān)注點(diǎn)指向外部客體時(shí)，就是外向性格，而當(dāng)一個(gè)人的興趣和關(guān)

39、注點(diǎn)指向主體時(shí)就是內(nèi)向性格。任何人都具有外向和內(nèi)向這兩種特征，但其中一種可能占優(yōu)勢(shì)，據(jù)此確定一個(gè)人是內(nèi)向還是外向。外向性格的特點(diǎn)是注意外部世界，情感表露在外，熱情奔放，當(dāng)機(jī)立斷，獨(dú)立自主，善于交往，行動(dòng)快捷.有時(shí)輕率。內(nèi)向性格的特點(diǎn)是自我剖析，做事謹(jǐn)慎，深思熟慮，疑惑困惑，交往面窄，有時(shí)適應(yīng)困難。榮格認(rèn)為，人的心理活動(dòng)有思維、感情、感覺(jué)和直覺(jué)四種基本功能，結(jié)合兩種心理傾向可以構(gòu)成八種性格類型:(1)外向思維型。這種人尊重客觀規(guī)律和倫理法則.不感情用事。(2)外向感情型。這種人對(duì)事物的評(píng)價(jià)往往感情用事，容易憑借主觀判斷來(lái)衡量外界事物的價(jià)值。(3)外向感覺(jué)型。這種人以具體事物為出發(fā)點(diǎn)，容易憑借感覺(jué)

40、來(lái)估量生活的價(jià)值，遇事不假思索，隨波逐流，但善于應(yīng)付現(xiàn)實(shí)。(4)外向直覺(jué)型。這種人以主觀態(tài)度探求各種現(xiàn)象，不接受過(guò)去的經(jīng)驗(yàn).只憧憬未來(lái)，容易悲觀失望。(5)內(nèi)向思維型。這種人不關(guān)心外部?jī)r(jià)值，以主觀觀念決定自己的思想，感情冷淡，好獨(dú)斷，偏執(zhí)，易被人誤解。(6)內(nèi)向感情型。這種人情緒穩(wěn)定，不露聲色。(7)內(nèi)向感覺(jué)型。這種人不能深人到事物的內(nèi)部，在自己與事物之間常加入自己的感覺(jué)。(8)內(nèi)向直覺(jué)型。這種人不關(guān)心外界事物，脫離實(shí)際，好幻想。(三)多元類型理論多元類型理論認(rèn)為性格類型是由幾種不同質(zhì)的人格特性構(gòu)成的。我國(guó)古代很早就有人根據(jù)人的秉性對(duì)人進(jìn)行劃分，人們對(duì)各種類型人的件格特征講行了詳盡的描述，其中

41、有些方面的看法至今仍有一定的借鑒意義。德國(guó)心理學(xué)家斯普蘭格(ESpranger)按人類文化生活的六種形式及人們對(duì)這些生活形式的態(tài)度和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，將人分成六種類型:經(jīng)濟(jì)型，凡事以經(jīng)濟(jì)價(jià)值為主要出發(fā)點(diǎn).注重實(shí)效，如企業(yè)家;理論型，理論能力強(qiáng)而實(shí)際生活能力弱，表現(xiàn)出探究世界的興趣，如哲學(xué)家、科學(xué)家等;審美型，把感覺(jué)事物的美當(dāng)做人生價(jià)值，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活不夠關(guān)心，富于想象力，如藝術(shù)家;宗教型，以宗教信仰作為存在的最高價(jià)值，如宗教家;權(quán)力型，以追求權(quán)力、支配他人為追求目標(biāo)，如政治家;社會(huì)型，以獻(xiàn)身社會(huì)、服務(wù)社會(huì)及助人為樂(lè)為自我價(jià)值的最高體現(xiàn)，如社會(huì)活動(dòng)家。美國(guó)心理學(xué)家霍蘭德的劃分，他根據(jù)性格特征與職業(yè)選擇的關(guān)系

42、，把人的性格劃分為六種:研究型、現(xiàn)實(shí)型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型。美國(guó)哲學(xué)家莫里斯概括出了七種人生哲學(xué)。他按這些類型在美國(guó)大學(xué)生中進(jìn)行了價(jià)值觀調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果將原來(lái)的七種類型擴(kuò)展為13種。它們是:中庸型;豁達(dá)型;慈愛(ài)型;享樂(lè)型;協(xié)同型;努力型;多彩型;安樂(lè)型;接納型;克己型; 11冥想型;12行動(dòng)型;13服務(wù)型。美籍心理學(xué)家弗洛姆則從精神分析說(shuō)出發(fā)，把性格分成三大類:創(chuàng)發(fā)性性格.這種性格是健康的.也是人類發(fā)展的一種理想境界或目標(biāo):非創(chuàng)發(fā)性性格，包括接納型、剝削型、囤積型、平均型，是不夠健康、有待發(fā)展的性格;變態(tài)性格.包括戀尸狂、自戀狂等。培因根據(jù)人的智力、情感、意志三種心理機(jī)能在性格

43、中何者居優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把人分為理智型、情緒型和意志型。日本學(xué)者能見(jiàn)正比古以人的血型為基礎(chǔ)，將人的性格劃分為型、B型,O型和AB型四種類型。血型與性格究竟有多大關(guān)系，其科學(xué)依據(jù)何在，這值得進(jìn)一步研究。 二、特質(zhì)理論特質(zhì)理論認(rèn)為.特質(zhì)是決定個(gè)體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測(cè)評(píng)人格所常用的單位。(一)奧爾波特的人格特質(zhì)理論他把人格特質(zhì)分為兩大類:一類是共同特質(zhì)，即在某一社會(huì)文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的相同特質(zhì)。在研究人格的文化差異時(shí)，可以比較不同文化中的共同特質(zhì)。另一類是個(gè)人特質(zhì)，即在個(gè)人身上所具有的特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)依其在生活中的作用又可分為三類:首要特質(zhì)，這是一個(gè)人最典型最有概

44、括性的特質(zhì)，它影響到一個(gè)人各方面的行為;中心特質(zhì)，這是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的重要特征，在每個(gè)人身上大約有5一10個(gè);次要特質(zhì)，這是個(gè)體的一些不太重要的特質(zhì)，只有在特殊情況下才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。（二)卡特爾的人格特質(zhì)理論卡特爾(R. B. Cattell)用因素分析方法對(duì)人格特質(zhì)進(jìn)行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的理論模型,該模型分為四層:個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì);表面特質(zhì)和根源特質(zhì);體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì);動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。1、表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。表面特質(zhì)是從外部行為直接觀察到的特質(zhì)。根源特質(zhì)是指那些相互聯(lián)系而以相同原因?yàn)榛A(chǔ)的行為特質(zhì)。表面特質(zhì)和根源特質(zhì)既可能是個(gè)別的特質(zhì)，也可能是共同的特質(zhì)，它們是人格層

45、次中最重要的一層。2.體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)。在根源特質(zhì)中又可以區(qū)分為體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)兩大類。體質(zhì)特質(zhì)由先天的生物因素所決定，而環(huán)境特質(zhì)則由后天的環(huán)境因索決定。3.動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。模型的最下層是動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)，這些特質(zhì)同時(shí)受到遺傳與環(huán)境兩方面的影響。動(dòng)力特質(zhì)是指具有動(dòng)力特征的特質(zhì)，它使人趨向某一目標(biāo)。能力特質(zhì)是表現(xiàn)在知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)方面的差異特質(zhì)。氣質(zhì)特質(zhì)是決定一個(gè)人情緒反應(yīng)的速度與強(qiáng)度的特質(zhì)。 (三)現(xiàn)代特質(zhì)理論近年來(lái)，一些研究者在人格的理淪建模上形成了比較一致的共識(shí)，提出了幾種有代表性的現(xiàn)代人格理論。1、三因素模型。外傾性，它表現(xiàn)為內(nèi)外傾的差異;神經(jīng)質(zhì).它表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定

46、性的差異;精神質(zhì)，它表現(xiàn)為孤獨(dú)、冷酷、敵視、怪異等偏于負(fù)面的人格特征。2.五因素模型。開(kāi)放性，具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造和智能等特質(zhì);責(zé)任心，顯示了勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎和克制等特質(zhì);外傾性.表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險(xiǎn)和樂(lè)觀等特質(zhì);宜人性，具有信任、直率、利他、依從、該盛和移情等特質(zhì);神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性，具有焦慮、敵對(duì)、壓抑、自我愈識(shí)、沖動(dòng)和脆弱等特質(zhì)。3.七因素模型。正情緒性、負(fù)情緒性、正效性、負(fù)效性、可靠性、宜人性和因襲性。 53 良好性格的主要表現(xiàn)及其培養(yǎng)。一、良好性格的主要表現(xiàn)：1.能面對(duì)現(xiàn)實(shí)并接納現(xiàn)實(shí)，而非一味歪曲現(xiàn)實(shí)、憤世嫉俗。2.能客觀地評(píng)價(jià)和

47、接受自己、他人與社會(huì)，而非排斥自己、拒絕別人、攻擊社會(huì)。3.有較廣闊的視野，就事論事，熱愛(ài)自己周圍的事物，有自己的追求與夢(mèng)想。4.情緒和思想表達(dá)較為自然，不造作。5.有獨(dú)立自主的性格，有獨(dú)處的需要而不回避他人。6.能發(fā)展與他人的深厚友誼。7.能分辨目的與手段，對(duì)善與惡的區(qū)分態(tài)度較明朗。8.有適度的幽默感和創(chuàng)造性。二、良好性格的培養(yǎng)：（一）深刻體驗(yàn)自我，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自我性格要了解自我.可從以下幾方面著手:認(rèn)識(shí)自己性格中的首要特征、中心特征和次要特征通過(guò)人格測(cè)查對(duì)自己的人格因素作一個(gè)初步的了解;通過(guò)他人評(píng)價(jià).將自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相比較，然后加以修正。在此基礎(chǔ)上，將自我性格的積極面和消極面分類列出，并注

48、上哪些性格特征需繼續(xù)保持與強(qiáng)化，哪些性格特征需改造更新。這種性格分析評(píng)價(jià)的過(guò)程是個(gè)人自我認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程。（二）有意識(shí)地調(diào)整自我.積極塑造良好性格對(duì)于大學(xué)生個(gè)體而言，塑造良好性格應(yīng)注意做以下幾點(diǎn):第一，保持心境開(kāi)朗，學(xué)會(huì)有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，建立積極正常的情緒生活。第二，加強(qiáng)意志鍛煉，有意識(shí)地、自覺(jué)地、主動(dòng)地控制自己的外在不良行為，培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的耐受力，在挫折面前既不盲目沖動(dòng)，也不消極低沉。第三，自覺(jué)檢查、修正自己的性格弱點(diǎn)，培養(yǎng)健康的性格模式。第四，提高思維能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和解決各種問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。第五，培養(yǎng)良好的情操，加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和科學(xué)的人生觀，把自我修養(yǎng)與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，在求知與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。（三）勇敢面對(duì)自我，克服性格弱點(diǎn)每個(gè)人的性格都有一定的缺陷，但只要敢于面對(duì)自我，不文過(guò)飾非，缺點(diǎn)就能被控制在一定的限度之內(nèi)?？朔涣夹愿袢觞c(diǎn)，還可通過(guò)心理訓(xùn)練改變性格.具體包括:第一，不斷保持最佳心理狀態(tài)，通過(guò)成功的想象.使自已的身心保持思維活躍，情緒穩(wěn)定，堅(jiān)定果斷，自稱自強(qiáng)的性格特征。第二，自我激勵(lì)，以模范人