1、教師資格認定考試教育心理學 （ 中學）-45一、單項選擇題 （ 總題數： 20，分數： 40.00）1. 教育心理學的研究和其他科學研究都應遵循的基本原則是 。A. 客觀原則B. 系統性原則 C. 教育性原則D. 發展性原則解析： 教育心理學和其他研究都應遵循的基本原則是系統性原則。2. 群體是個體的 。A. 簡單相加B. 偶然聚合C. 暫時結合D. 有機整體 解析： 群體是個體的有機整體。3. 學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應學習行為是屬于 。A. 直接強化B. 間接強化C. 自我強化 D. 替代強化解析： 自我強化是指學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來

2、達到強化相應學習行為的目的4. 動機強度與學習效率之間的關系是 。A. 成正比關系B. 成反比關系C. 沒有關系D. 成倒 U型曲線關系 解析： 根據耶克斯多德森定律曲線，動機強度與學習效率成倒U型曲線關系。5. 提出認知發現理論，提倡發現學習的教育學家和心理學家是 。A. 布魯納 B. 苛勒C. 奧蘇貝爾D. 班杜拉解析： 布魯納首先提出了發現學習。6. 從一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響，這種遷移是 _A. 正遷移B. 橫向遷移C. 特殊成分遷移D. 非特殊成分遷移 解析： 非特殊成分遷移是指從一種學習中所習得一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響。

3、7. 教師往往被譽為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了 。A. 知識傳授者B. 學生楷模 C. 學生家長代理人D. 嚴格管理者解析： 教師由于扮演學生的楷模而被譽為“人類靈魂的工程師”。8. 桑代克認為學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩定的 。A. 技能B. 能力C. 興趣D. 刺激反應聯結 解析： 在桑代克看來，人類的本性是先天形成的情境與反應之間的聯結。他通過實驗證明，動物的學習是 由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩定的刺激反應聯結。9. 分配學生的座位時，作為一位合格的教師最值得關心的是 。A. 后進生的感受B. 對學生群體人際關系的影響 C. 對課堂紀律的影響D. 學

4、生聽課的效果解析： 從學生的人格發展考慮，教師在分配座位時最應關心的是分配座位的方式和結果對學生群體人際關 系的影響。10. 是教師知識結構的核心。A. 專業知識 B. 教育學知識C. 心理學知識D. 相關學科知識解析： 教師知識結構的核心是專業知識。因為做一名優秀的教師，必須清晰地把握自己所教授的學科領域 內的知識，深入理解其精髓，把握各部分的內在聯系及其與其他學科的聯系，能夠深入淺出地講解相關內 容。11. 學生在日常學習中使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的 。A. 選擇性 B. 理解性C. 整體性D. 恒常性解析： 知覺的選擇性是指人根據當前的需要， 對外來的刺激物有選擇地作為知覺對象

5、進行組織加工的過程。 學生在閱讀時使用畫重點線的策略就是有選擇地對閱讀材料進行加工。12. 群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為將產生 。A. 極大的影響 B. 不大的影響C. 積極的影響D. 消極的影響解析： 研究表明，群體規范形成的群體壓力對學生的心理和行為有很大的影響。因為青少年時期還處于世 界觀、人生觀、價值觀的形成過程中，所以心理和行為容易受到來自同伴群體的影響而改變。13. 課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和 。A. 學生的學習方式B. 教師的行為表現C. 教室的布置D. 學生座位的分配 解析： 課堂情緒結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立以及學生座位的分配。

6、14. 心理活動對一定事物的指向與集中的現象叫 。A. 感覺B. 知覺C. 記憶D. 注意 解析： 注意是心理活動對一定事物的指向與集中的心理現象。注意具有分配性、轉移性、穩定性等特點。15. 信息在短時記憶中一般只保持 秒鐘。A. 1 2B. 20 40 C. 60 70D. 70 80解析： 短時記憶 （short-term memory） 簡稱 STM，也叫工作記憶，是個體對注意的信息進行加工和操作的 過程。短時記憶首先由感覺器官獲得短暫保留的信息，這個過程往往持續0.25 2 秒，但這一記憶很容易被取代或者自行消退，只有經過特別處理的才能進入記憶的下一個階段短時記憶，信息在短時記憶中

7、保持 2040 秒。16. 個體在情緒活動的強度、穩定性、持續性等方面所表現出的心理特征是性格的 。A. 認知特征B. 情緒特征 C. 意志特征D. 態度特征解析： 本題考查了情緒的特征。情緒具有強度、穩定性和持續性等方面的特性。故正確答案為B。17. 我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指 。A. 學校教育對智力的影響B. 社會實踐對智力的影響 C. 遺傳對智力的影響D. 家庭環境對智力的影響解析： 類似于“用進廢退”，只有通過不斷的實踐，才能在智能上取得進步。正確答案為B。18. 在整個中學階段哪個年級是中學思維發展的關鍵期?A. 初一B. 初二 C. 高一D. 高二 解析： 初二階段中

8、學生思維發展比較動蕩，具有呈上啟下的作用，是中學生思維發展的關鍵期。19. 桑代克認為學習過程是一種漸進的、盲目嘗試錯誤的過程，因此他的理論也被稱為 。A. 頓悟說B. 嘗試錯誤說 C. 刺激反應說D. 聯結說 解析： 本題考查了桑代克的試誤理論。試誤說認為學習是一種不斷嘗試，從錯誤中不斷學習的過程。20. 程序教學的關鍵是 。A. 教師的良好指導B. 有好的教材C. 編制出好的程序 D. 有良好的教學管理 解析： 程序教學法由斯金納提倡，其關鍵是編制出好的程序。二、填空題（總題數： 20，分數： 20.00）21. 自我意識的發展包括生理自我、 1 和心理自我三個階段。 解析：社會自我22.

9、 成就動機理論的主要代表是 1 。 解析：阿特金森23. 班杜拉的動機理論認為，人的行為受1 與先行因素的影響。解析：行為的結果因素24. 前蘇聯心理學家加里培林于 1959 年系統提出了 1（ 按階段 ） 形成的理論。 解析：心智動作25. 檢驗假設的方法有兩種，分別是 1 和間接檢驗。 解析：直接檢驗26. 教學策略指教師采取的有效達到 1 的一切活動計劃。 解析：教學目標27. 從遷移產生的方向看，遷移可分為 1 和逆向遷移，前者指先前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學 習對先前學習的影響。解析：順向遷移28. 心理自我是在 1 開始發展和形成的，這一時期是自我意識發展的第二個飛躍期。

10、解析：青春期29. 青年期，認知內驅力和 1 內驅力成為學生學習的主要動機。 解析：自我提高30. 布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為1 、情感和動作技能三大領域。解析：認知31. 在加涅的學習層次分類中，刺激反應學習屬于桑代克和斯金納的操作性1 。解析：條件反射32. 處于相同概括水平的經驗之間的相互影響叫 1 。 解析：水平遷移33. 根據技能的分類，閱讀運算、記憶技能屬于 1 。 解析：心智技能34. 指導教學模式由激發、講演、 1 、反饋和遷移等環節構成。 解析：練習35. 中學生品德發展的初中階段品德發展具有動蕩性，1 階段品德發展趨向成熟。解析：高中36. 有效自編測驗

11、的特征有： 1 、效度、區分度。解析：信度37. 動機最佳水平應是 1 程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。 解析：中等38. 學生心理發展的基本特征是：連續性與1 、定向性與順序性、不平衡性與差異性。解析：階段性39. 個人面對問題情境時能隨機應變、觸類旁通、想出不同類型的答案，表明具有較高的1 。解析：變通性40. 依據新知識與原有認知結構的關系，知識學習可分為上位學習、下位學習和1 學習。解析：并列結合三、簡答題 (總題數： 6，分數： 30.00)41. 簡述場獨立型和場依存型認知風格的特點。解析： 答案要點 認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中

12、加工和 組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。(1) 場獨立型。對客觀世界作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方 面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。(2) 場依存型。 對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據， 難以擺脫環境因素的影響； 態度和自 我知覺更易受權威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。(3) 場獨立型學生一般偏愛自然科學， 且成績較好， 學習動機往往以內在動機為主， 比較適應結構不嚴密的 教學方法；場依存型學生一般偏愛社會科學，易受暗示，學習欠主動，由外在動機支配，喜歡有嚴密結構

13、 的教學，需要教師的明確指導和講解。42. 簡述阿特金森的成就動機理論。解析： 答案要點 (1) 阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。他把個體的成就動機分成兩類：一類是 力求成功的動機；另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇既存在成功 可能性又有足夠挑戰性的中等難度的任務；當他們面對完全不可能成功或穩操勝券的任務時，動機水平反 而會下降。 相反， 避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務， 可以保證成功， 使自己免遭失敗； 而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以找到適當的借口，從而減少失敗感。(2) 在教育實踐中，對力求成功者，應通過給予新穎且有一定難度的任

14、務、安排競爭的情境、嚴格評定分數 等方式來激起其學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要 及時表揚給予強化，評定分數時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。43. 簡述培養與激發學習動機的方法。解析： 答案要點 (1) 培養學習動機的方法 利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。學習動機直接制約著學習積極性，影響學習效果。 在一般條件下，學習動機與學習成績呈正相關關系，學習效果反過來也可以促進學習動機。 利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。(2) 學習動機的激發創設問題情境，實施啟發式教學。實施啟發式教學的關鍵在于創設問題情境，既

15、有一定難度，需要學生 努力克服，同時又力所能及，從而激起學生思維的積極性欲望。根據作業難度，恰當控制動機水平。心理學家指出，動機強度與學習效率關系呈倒U 型曲線，學習動機水平適中時的學習效率最高。動機過強或過低，都不會激發學習活動。 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明 顯影響。 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。44. 簡要比較短時記憶和長時記憶的特點。解析： 答案要點 (1) 功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的。(2) 容量：短時記憶的容量是 7±2 個組塊，長時記憶的容量很大。(3) 表征：短時記憶以視覺或聽覺的

16、表象表征為主， 也可以用抽象的語義命題表征。 長時記憶的表征較復雜， 一種觀點認為，陳述性知識以命題網絡表征，程序性知識以產生式系統表征；另一種觀點認為，長時記憶 中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。45. 影響遷移的因素有哪些 ?解析： 答案要點 (1) 相似性。相似性的大小主要是由兩種任務中含有的共同成分決定的。較多的共同成 分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。(2) 原有認知結構。 原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式， 原有認知結構的特征直接決 定遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結構對遷移的影響主要表現在以下幾個方面：學習者是否擁有 相應的背景知識，這是遷移產生

17、的基本前提條件。原有認知結構的概括水平對遷移起至關重要的作用； 學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，也影響著遷移的 產生。(3) 學習者的心向與定勢。 心向與定勢常常是指同一種現象， 即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力 準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。此外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產 生。46. 簡要說明學習策略的教學模式。解析： 答案要點 (1) 指導教學模式。指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反 饋和遷移等環節構成。在教學中，教師先向學生解釋所選

18、定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不 斷給以提示。(2) 程序化訓練模式。 程序化訓練就是將活動的基本技能， 分解成若干有條理的小步驟， 在其適宜的范圍內， 作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。(3) 完形訓練模式。 完形訓練就是在直接講解策略之后， 提供不同程度的完整性材料， 促使學生練習策略的 某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。(4) 交互式教學模式。 交互式教學這種方法， 主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組 學生(大約 6 人)一起進行的。(5) 合作學習模式。在這種學習活動中，兩個學生一組，一節一節地彼此輪流向對方總結材料，當一個學生 主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。四、論述題(總題數： 1，分數： 10.00)47. 根據品德形成的過程與影響因素，論述如何培養學生良好的品德。解析：答案要點 教師可以