1、影響課堂效率的教師因素你是怎樣進行課堂教學的？1、要怎么講就怎么講，只注重教學知識的落實，對其他內容的補充較少。（少數老師）2、課前先揣摩學生需要什么。在教學過程中也善于積極調整方向，以迎合學生的興趣、 愛好等個體情況。（善于進行新課程研究的老師）3、全部打亂教材，形成個性化較強的教學風格。（富有創意的老師）課堂教學是教師按照一定的教學目標，有目的、有計劃、有組織地指導學生學習知識、 陶冶情操、啟迪思維、培養能力、獲得方法、形成習慣的主陣地，是學生在教師的啟發引導 下獲得終身學習和發展的素質和能力的主要途徑。課堂教學是在一定時間，一定地點，以學生為主體，以教師為主導，以教材為憑借，以 教學方法

2、和教學手段為介體的多要素相互作用、動態生成的一個復雜過程。而教學效率就是 在這個過程中，時間與效益的比。在這個過程中，花費時間少，收到的效益大，教學效率就 高；反之，教學效率就低。我們要想提高課堂教學效率，就必須在課堂教學中，花費最少的 時間，耗用最少的精力，獲得學生學得快、記得牢、智力得到開發、能力得到提高、情感得 到陶冶、思想得到啟迪這樣的教學效益。由課堂教學的組成要素，我們就不難看出影響課堂教學效率的因素是多方面的。所以， 談提高課堂教學效率，就不能單純地強調教師，或學生，或教學手段等某一個方面的因素， 必須綜合考慮構成課堂教學各因素的作用和關系，努力探尋各要素的最佳組合方式，即是我 們

3、常說的要優化課堂教學結構。這樣，在教學中才能克服影響課堂教學效率的不利因素，充 分利用對課堂教學效率提高的有利因素，從根本上探尋到提高課堂教學效率的策略和途徑。教師是課堂教學的主導，是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。在課堂教學中， 教師教的效率和質量，是制約課堂教學效率高低的主要因素。1、事業心和責任感。 作為教師，熱愛自己從事的教育工作，并對其有滿腔的熱情和濃厚 的興趣，就會在自己的工作崗位上精神抖擻、兢兢業業、勤奮工作，并且卓有成效。教師一 旦有了強烈的事業心，就會產生培養高素質人才的高度責任感，就會有排除萬難做好本職工 作的動力和源泉。強烈的事業心和高度的責任感，會驅使教師孜孜不倦

4、地學習教育理論和專 業文化知識，竭力提高自身素質和教育教學能力；會驅使教師潛心鉆研教材，精心設計教學 過程，用心組織課堂教學，耐心輔導每一名學生，千方百計地探討提高課堂教學效率的策略 和途徑。“態度決定一切”。學校集體對教師事業心的樹立和責任感的形成，起著舉足輕重的作用。教師置身于一個 奮發進取、敢于爭先的工作氛圍，一個孜孜學習、用心工作、潛心研究、合理競爭、有效合 作的工作環境，就會有強烈的工作欲望和十足的工作干勁，離開這個工作環境就感到留戀和 懷念。教師自身也要自我加壓，虛心學習，靜心修養，潛心研究，勇于實踐；取人之長，補 己之短，學先進，趕先進，超先進，努力爭當先進。2、專業知識功底。“

5、要給學生一碗水，教師必須有一桶水” ，先在還說教師應該是一條源 源不斷的小溪。我們正處于知識經濟時代，知識更新速度加快，獲取信息的渠道增多，學生 也因此視野開闊，思維活躍，更需要與時俱進的知識豐厚的教師。因此，教師要想使教學高 效率、高質量，不僅要具有本學科教學所必須的專業知識，還要具有相關學科的知識，甚至 連與自己所教學科關系不大的知識也應該有所了解，真正達到既專又博的程度。對于所教學 科所需知識要專，專到博大精深的程度；對于其他學科知識要博，博到無所不曉的地步。當 然，這只是一種理想化的目標。但作為教師，要想成為專家型、學者型、研究型教師，就必 須給自己制定這樣的目標，并竭盡全力為之奮斗。

6、只有達到如此目標，教學才能旁征博引， 游刃有余，才能深入淺出，舉一反三。不僅如此，教師還應與時俱進，終身學習，不斷豐富、 充實、發展自己，及時了解、掌握新興學科的新知識。這樣，才能與學生認識同步，溝通無 礙，交流自然，才能成為學生喜歡的老師，才能使自己的教學更加有效。3、教育教學理論水平。 教育理論是教師進行教學的指南。有了教育教學理論的指導，教 學的目的性會更強，方法會更有效，效率會更高。教學工作，有了教育教學理論的指導，就 會使教學內容的知識結構序列和學生學習的認知結構序列達到最佳結合， 教學才能循序漸進， 步步深入；反之，教學就會出現盲目性，導致教師費力無實效、學生厭學不主動的現象。作

7、為一名優秀教師，必須充分認識學習、掌握、運用教育教學理論的重要性，自覺地、不斷地 學習、研究教育教學理論，提高自己的理論水平和運用能力，使自己的教學在一定教育理論 指導下進行。學習教育教學理論，既要學與本學科直接相關的教育教學理論，如語文教學 心理學、數學教學法等，又要學看上去與本學科教學關系不大，但實際具有普遍意義和 規律的教育教學理論，如心理學 、教育學等。這樣，教學才能既符合教育教學的普遍 規律，又符合本學科教學的特殊規律。4、教師的人格魅力。 “親其師，信其道” 。教師本身就是一部“教科書” ，而且是能夠 潛移默化地感染學生、給學生以深遠影響的活的“教科書” 。這部“教科書”對學生產生

8、的作 用，在一定程度上會大大超過紙制的教科書。教師的學識、品行、能力、性格、氣質等因素 共同構成的教師的人格，就是對學生具有重要影響的活的且具有高遠影響力的“教科書” 。有 的教師，在學生中有很高的威望，有的學生甚至對其產生崇拜的意念，這就是教師的人格魅 力在起作用。優雅高尚的人格，會增加學生對教師的信任度，能激起學生學習的興趣和動機， 而學生對教師的信任度和學習興趣與動機也正是影響課堂教學效率的重要因素。試想，一個 在學生中信任度較低的教師上課，學生一見就煩，他能聚精會神地參與學習嗎？所以，每位 教師都應該把人格修養作為提高自身素質的重要任務來做，努力把自己鍛煉成為具有優雅高 尚人格的在學生

9、中具有較高信任度的教師。這樣，學生就會喜歡你，喜歡你就會喜歡你所教 的學科，喜歡你所教的學科，就會全身心地投入到學習當中去。學生積極主動地參與你的教 學了，課堂教學才有可能省時高效。5、把握教材的能力。 教材是教學的主要憑借，教學內容是課堂教學的重要組成部分。學 生在課堂上，有效地作用于教材，學知歷智，陶冶情操，都離不開教師的組織、引導與點撥。 而引導及時、點撥到位，并使其科學有效的重要前提是透徹地理解、準確地把握和合理地運 用教材的能力。這種能力在一定程度上是影響課堂教學效率的直接因素。所以，學校和教研 部門特別強調備課和集體備課重要性的原因也就在于此。透徹地理解教材，即為明確知識的 點與點

10、，點與面，面與面的聯系，使之融會貫通， “前呼后應”；準確地把握教材，意為知識 理解準確到位，不偏不倚，恰到好處，重點、難點找得準，且心中有數；合理地運用教材， 意指處理運用教材合乎課程標準要求，順應學生學習發展規律。就具體教學內容而言，不僅 要做到這一些，還要十分明確教學重點在哪里，學生學習難點是什么，如何突出重點、突破 難點，教學的關鍵是什么等問題。只有這樣，才能根據課程標準，定出恰當、明確的教學目 標；才能設計出科學、有效的教學過程，教學重點才會突出，才會收到耗時少效率高的教學 效果。否則，就會出現教師累、學生厭、耗時多、效率低的現象。在準確把握教學重點和關 鍵的基礎上，根據學生的認知水

11、平找準教學的難點，這樣才能有的放矢，不至出現學生會的 教師還在不厭其煩地講、學生不會的教師反而注意不到的現象。這樣做，就能夠減少教學的 盲目性，增強教學的針對性，提高教學的時效性，教學效率就會高。6、駕馭課堂教學的能力。 課堂教學的主體是學生，客體是教材，教師是學生學習活動的 組織者、引導者和合作者。學生的學習只有有了教師的精心組織、科學引導和適時點撥，才 能更加省時，更加有效。所以，教師備課時，不僅要透徹理解和準確把握教材，還要全面了 解學生的年齡特點、認知結構和知識水平，并充分預設教學內容和學生認知結構之間的嚙合 點和分離點，盡可能多地尋找促使學生利用嚙合點逐步使分離點趨于嚙合的的策略和辦

12、法， 實現知識和能力的遷移，從而獲得新知識，形成新能力。這是教師自然、高超、有效地駕馭 課堂教學的重要前提。僅有這個前提還不夠，教師在進行課堂教學時，還必須用心觀察，通 過表情、眼神等變化的跡象判斷學生是否參與學習，是否對學習內容感興趣。如果發現異樣， 應及時采取措施，調整教學策略和教學程序，使學生盡快參與到學習過程當中來。這就是我 們常說的“順學而導”的道理。優秀的教師，從不固守課前精心設計的教學程序和固執預設 的教學方案，而是根據學生的學習發展情況，也就是學生的思維發展規律，及時調整自己的 教學過程和教學策略，以順應學生學習的發展規律。教師在進行課堂教學時，還要通過觀察 學生的言語、討論、

13、作業等情況，了解學生理解教材的深度和廣度，尤其要關注學生對教材 理解的準確度。若發現偏離現象，應適時引導學生回歸到正確地理解軌道上來。這樣的課堂 教學，才是具有生命力的、動態生成的、師生相互促進、共同發展的有效教學。 “教學相長” 大概即是此意。7、教學目標意識。 教學目標具有很強的導向性和激勵作用。 它是指引教師教學的航標和 檢驗教師教與學生學的效果的尺度。教學中，如果缺少既定的教學目標，教師教學就可能漫 無邊際，“隨心所欲”，教學效果也就可想而知。教師備課時，必須根據課程標準、教材內容 和學生特點，從情感態度和價值觀、知識和能力、過程和方法三個維度制定具體可行的教學 目標。科學、全面、準確

14、、恰當的教學目標是教師設計高效能教學過程的重要前提，是教師 有效實施教學的重要因素，是切實提高課堂教學效率的重要條件。因此，教師必須具有強烈 的教學目標意識，既要明確學科教學目標，又要明確學段教學目標；既要明確學期教學目標， 又要明確單元教學目標；既要明確某一內容的教學目標，又要明確課時教學目標。做到：備 課時，緊扣教學目標，精心設計符合學生學習發展規律的教學過程；課堂上，時刻圍繞教學 目標，處處為了教學目標的達成，組織學生學習，思考，討論，交流，從而獲取知識、形成 能力，提高素質；檢測時，點點照應教學目標，了解教學目標的達成情況，為新的教學提供 改進依據。這樣，教師教學時就會集中精力、竭盡全

15、力地達成教學目標，才能把本節課應該 完成的教學任務保質保量的完成。為了確保既定教學目標的達成，教師教學時一定要做到該 做的事必須做，該說的話必須說；不該做的事不做，不該說的話不說。所謂該做的事和該說 的話是指對本節課既定教學目標的達成起重要促進作用的教學環節、 教學行為和教學語言 （啟 發、點撥、引導等），反之則不是。課堂教學中，影響教學目標達成的“水分”被擠掉了，課 堂教學效率就高了。8、教學基本功。 教師的教學基本功涉及多方面的內容。 理解教材，處理教材，言語表達、 板書設計等，都是教師的教學基本功，都是各科教師必須具備的教學基本功。同時，教師還 應具備所教學科特殊要求的教學基本功。教師處

16、理教材的教學基本功扎實、過硬，理解教材 的速度就快，準確度就高；教師駕馭課堂教學的基本功扎實、過硬，學生就能在教師的組織、 指導下有效地參與學習，生生、師生就能在不斷的思維碰撞中產生創新的火花；教師的言語 表達基本功扎實、過硬，語言準確簡練，生動形象，幽默風趣，具有較強的感染力和穿透力， 就能緊緊抓住學生，集中學生的注意力，學生對學習的參與度就高，教學效率定會好；教師 的書寫基本功扎實、過硬，字體規范、美觀，富有藝術性，學生就能潛移默化地受到影響和 教育，甚至會出現“字隨其師” 、“人學老師”的現象；教師的板書設計基本功扎實、過硬， 板書內容緊扣教學重點，展現知識結構，組成知識體系，學生就能把

17、所學知識穿成線，連成 片，形成知識網絡，這樣，就能使知識處于聯系之中，就是活的知識；教師組織教學的基本 功扎實、過硬，學生就能主動積極地參與學習，學習效率會倍增；教師處理課堂教學突發事 件的基本功扎實、過硬，就能巧妙地、不露痕跡地將影響課堂教學效率的不利因素轉化為促 進提高課堂教學效率提高的有利因素；教師與學生溝通交流的教學基本功扎實、過硬，師生 關系就融洽，學生就會視教師為朋友，有話愿跟老師說，有事愿請老師幫，在這些過程中， 教師就能及時了解和掌握學生的思想、學習等情況，課堂教學民主性就強，教師教學和學生 學習就能在自然、和諧的氛圍中進行，教學生成性就高，學生的學習發展速度就快。從此可 以看

18、出，教師具有扎實、過硬的教學基本功，對課堂教學效率提高的益處可謂述之不盡。因 此，學校和教師，都要把提高教師教學基本功水平，作為提高教師素質的一項重要工作扎實 抓，認真做，并建立長效機制，使之形成制度。9、人際關系。 人是一切社會關系的總和。人不可能生活在真空地帶，生活、工作、感情 等，都會與他人發生直接或間接的關系，即便是“關起門來朝天過”的人，也不可能完全與 世隔絕，也不可能與他人、與外界一點關系也沒有，而總是或多或少地發生這樣那樣的關系。 與他人交往的過程，有時會心情舒暢，有時會心情煩悶；有時能帶來歡樂，有時會產生煩惱； 有時會使自己的生活情趣盎然， 有時能使自己的生活索然無味； 有時會

19、提高自己工作的效率， 有時會影響自己的工作進程。人際關系是否融洽、和諧，會對人們產生不同程度的影響。健 康、和諧、融洽的人際關系，使人有愉悅的心境，心境好了，雜念就少，工作就專心，效率 就高。良好人際關系的形成，涉及到教師本人和他人多方面的原因。對于他人，我們可以適 應，可以以優雅高尚的人格去影響，很難對其進行改變，更沒必要去左右或改變他人。而我 們自己，才是營造良好人際關系的主體。只要我們自己有愛人之心、容忍之量、助人之樂的 為人之道，只要你用和睦友好的眼睛去發現、去放大他人的長處，用真誠待人的心同他人交 往、相處，就一定能營造和諧通暢的人際關系。有了這樣的人際關系，工作就會少一些摩擦 所需