1、教師課堂指導(dǎo)策略成都市紅專西路小學(xué) “讓學(xué)生能干讓學(xué)生能干” 這是對(duì)這是對(duì)“學(xué)生主體學(xué)生主體”地位的確立地位的確立 也指出也指出 課堂教學(xué)的課堂教學(xué)的“能力指向能力指向” 明確明確教師教師需要由需要由“前臺(tái)前臺(tái)” 隱身隱身“幕幕后后”教師指導(dǎo)“ “課課” ”是什么？是什么？教師的作用：第一，面向全體提要求、“標(biāo)準(zhǔn)”落地（用它來判案+評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)）重細(xì)化、案例化（每個(gè)維度都有層次） 第二，傾聽，聽（話的背后）思路、聽錯(cuò)誤，聽差別，（把“聽”納入評(píng)價(jià)）第三， 把控進(jìn)度與寬度 是否進(jìn)入下一個(gè)問題，視野是否夠?qū)挘欠裼|及根本重要的 點(diǎn)教師不是變成學(xué)生的助手，教師真正成為“指導(dǎo)者”（重在方法論上的指導(dǎo)

2、）教師介入的時(shí)機(jī)與度（4點(diǎn)）1.錯(cuò)誤點(diǎn)，求正確，重示范與習(xí)得 2.模糊點(diǎn)，求清楚，挑明模糊“點(diǎn)”在哪里 3.爭(zhēng)論點(diǎn)，求明確，重結(jié)論 4.重、難點(diǎn)，求掌握，重評(píng)價(jià) 教師介入的方式1.請(qǐng)同學(xué)來“評(píng)” 2.追問，求根本觀念 3.反例，給例證課堂氛圍的評(píng)價(jià) 參與度 競(jìng)爭(zhēng)度（爭(zhēng)論度） 開放度 和諧度課堂，應(yīng)該給學(xué)生以智慧的挑戰(zhàn)，情感的共鳴、發(fā)現(xiàn)的愉悅。教師的指導(dǎo)策略 “挑沖突挑沖突”策略策略 “現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研”策略策略 “多樣化多樣化”策略策略破破冰冰 “可視化可視化”策略策略 “結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化”策略策略 “反思性反思性”策略策略一、一、“挑沖突挑沖突”策略策略 三種：第一，“方向性”沖突，即有的學(xué)生是

3、順向思維、有的是逆向思維（少見）、有的是側(cè)向思維（罕見）；第二，“深度性”沖突，有的孩子只想到表面、字面性的東西（常見），有的孩子從概念、規(guī)律的本質(zhì)屬性上有思考（少見）；第三，“習(xí)慣性”沖突，基于性別、家庭背景等，學(xué)生有自己習(xí)慣的、個(gè)性化的思維方式。其次，教師在課堂上要善于利用“沖突”來教學(xué)。特別是在“三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）基礎(chǔ)上，善于“挑沖突 做文章”，一般來說，有以下幾種操作辦法（用教師語(yǔ)言的形式來總結(jié)）：1.“比優(yōu)秀”當(dāng)老師需要訓(xùn)練學(xué)生“更簡(jiǎn)練”、“抓重點(diǎn)”、“更豐富”、“更優(yōu)美”時(shí)，可以用到這個(gè)辦法，如：語(yǔ)文的誦讀課文，可以采用兩個(gè)同學(xué)PK，其他同學(xué)投票的方式；如：數(shù)學(xué)課中講思路

4、，誰(shuí)能更清楚、簡(jiǎn)單地講解這道題等。老師的語(yǔ)言模式為“誰(shuí)比他好”、“比比誰(shuí)厲害”。2.“做對(duì)立”當(dāng)在學(xué)生觀點(diǎn)（主張）有矛盾的時(shí)候，或者對(duì)一個(gè)問題有模棱兩可的解決辦法時(shí)，可以用到這個(gè)辦法，如：數(shù)學(xué)解答中出現(xiàn)好像“更快捷”的解題辦法時(shí)，語(yǔ)文課中對(duì)“諾貝爾發(fā)明炸藥”“嗟來之食”的看法時(shí)等，老師可以組織“即興辯論”、“答記者質(zhì)疑”等活動(dòng)。老師的語(yǔ)言模式為“用事實(shí)+道理+邏輯為你的觀點(diǎn)辯論吧！”此時(shí)，老師一定要成為那個(gè)“煽風(fēng)點(diǎn)火”的旁觀者；3.“舉反例”（挑錯(cuò)法）當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)看似“普遍接受的觀點(diǎn)”（一般來說，這受著學(xué)生錯(cuò)誤的“前知識(shí)”的影響），可以用這個(gè)辦法，這個(gè)辦法在邏輯上與“歸謬法”雷同。老師的語(yǔ)言

5、模式為“誰(shuí)能舉出相反的例子”、“誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤”、“難道”二、二、“現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研”策略策略 1.現(xiàn)場(chǎng)采訪當(dāng)學(xué)生的答案正確或出錯(cuò)，教師根據(jù)知識(shí)的難易程度、及多數(shù)學(xué)生的掌握情況，需要“暴露學(xué)生的思維過程”，這就可以現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)學(xué)生把自己的思路講清楚，同時(shí)請(qǐng)“同學(xué)A”接受全班的現(xiàn)場(chǎng)“答記者問”，將思路清楚、全面地呈現(xiàn)出來。老師的語(yǔ)言模式為：“請(qǐng)說說你的思路”、“同學(xué)們，還有問題，請(qǐng)你來解答”。 2.必須表態(tài)在課堂中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生“中立”，既不同意也不反對(duì)，這是學(xué)生思維惰性的標(biāo)新。教師在課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)相反的答案或觀點(diǎn)時(shí)，需要調(diào)查全班同學(xué)的態(tài)度、觀點(diǎn)或思路時(shí)，根據(jù)情況可以通過鼓掌、舉手、投票的

6、方式，要求每個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表態(tài)自己的觀點(diǎn)。這就促使每個(gè)學(xué)生思考，并最后做出選擇。老師的語(yǔ)言模式為：“支持誰(shuí)的觀點(diǎn)，請(qǐng)表態(tài)！”三、三、“多樣化多樣化”策略策略破冰破冰 基于學(xué)生個(gè)性思維的課堂教學(xué)，必然不是“唯一答案”、“唯一思路”的課堂，一定是具有“靈活性”、“多樣性”的課堂。1.求不同答案。當(dāng)問題具有開放性時(shí)候，一定要問“還有不同答案嗎？”而更加重要的是在“當(dāng)問題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案”時(shí)，也要很認(rèn)真地問“還有不同答案嗎？”并適當(dāng)?shù)却@樣才能“挖”出錯(cuò)誤答案，減少“課上了然 課下茫然”的情況。在不同答案的背后，隱藏的是學(xué)生的思維方式。老師的語(yǔ)言模式只有一句：“還有不同答案嗎？”2.求不同理解。當(dāng)全班同

7、學(xué)都同意“唯一答案”時(shí)，根據(jù)知識(shí)的重要性，教師也需要追問答案背后的“我的解釋”，避免一些同學(xué)“知識(shí)記住答案，而不是透徹地理解”。教師的語(yǔ)言模式為：“請(qǐng)說出你自己的理解”。3.用不同顏色。根據(jù)大腦的工作原理，大腦不喜歡“單調(diào) 枯燥”的形式與色彩，教師在課堂教學(xué)時(shí)，板書、指導(dǎo)“思維導(dǎo)圖”時(shí)，需要采用不同顏色來表示重點(diǎn)、難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等，并引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)標(biāo)注不同的內(nèi)容。教師的語(yǔ)言模式為：“請(qǐng)用彩筆標(biāo)注多彩的思維”、“請(qǐng)用統(tǒng)一的幾個(gè)符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注”。四、四、“可視化可視化”策略策略 1.畫流程圖。在不“唯答案”的課堂中，講出思考問題的思路是相當(dāng)重要的。這一個(gè)辦法在前文中已有詳細(xì)解說。針對(duì)特別具有“程序

8、性”的題目時(shí)，并這個(gè)知識(shí)是需要理清步驟的時(shí)候，教師需要安排學(xué)生親自“畫流程圖”。根據(jù)學(xué)生的年齡的特點(diǎn)，可以選擇適當(dāng)?shù)摹霸敿?xì)程度”，但需要明確一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是“條理清楚”。老師的語(yǔ)言模式為：請(qǐng)寫出你的步驟，用數(shù)字或圖形來標(biāo)識(shí)出先后順序。 2.畫出圖形（示意圖）。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行“想象”、“創(chuàng)作”、“空間與圖形”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，避免學(xué)生的思維停留在“文字”上，需要畫出圖形，訓(xùn)練“形象的思維”。如：學(xué)生進(jìn)行對(duì)“符號(hào)$”進(jìn)行創(chuàng)想時(shí)，他可能想到烤肉串、蛇等，教師需要請(qǐng)他把腦中的圖形畫出來，檢驗(yàn)是否“形象”。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中畫出“示意圖”是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。老師的語(yǔ)言模式為：請(qǐng)畫出來。 3.演示出來。學(xué)生

9、在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行體會(huì)、感悟時(shí)，不能僅僅停留在文字上，需要通過“誦讀”、“歌唱”、“表演”等方式顯示出來，讓感情、理解都隨著這些表演而表現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí)，教師需要發(fā)動(dòng)同學(xué)們對(duì)這些“演示”進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出改進(jìn)意見或者“以身示范”再表演一次。老師的語(yǔ)言模式為：請(qǐng)“秀”出來。五、五、“結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化”策略策略 1.定期上“整理復(fù)習(xí)課”。當(dāng)知識(shí)無序存放時(shí)，需要進(jìn)行“信息提取”無法完成，這些知識(shí)就是“垃圾式的知識(shí)”（惰性知識(shí)）。教師在進(jìn)行“課程設(shè)計(jì)”時(shí)，一定要于預(yù)留出“整理復(fù)習(xí)課”的時(shí)間，并貫徹執(zhí)行。 2.自制“思維導(dǎo)圖”（概念圖）。從一年級(jí)開始訓(xùn)練學(xué)生用“網(wǎng)狀”的思維方式來思考問題。同時(shí)，教師需要清楚地認(rèn)

10、識(shí)到：學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”這個(gè)工具重要的不是“一次性到位”地畫寫完整，而是一種“思維習(xí)慣”當(dāng)需要整理思路、完善結(jié)構(gòu)時(shí)，就能“自動(dòng)化”地用到這個(gè)工具。建議教師在進(jìn)行“知識(shí)整理”、“問題分析”等教學(xué)時(shí)，一定要用這個(gè)工具。即使在很多教輔資料上能看到這樣的“思維導(dǎo)圖”，也建議教師一定要學(xué)生自己“思維參與”制作完成，這才能達(dá)到“事半功倍”的效果。六、六、“反思性反思性”策略策略每一點(diǎn)提高都是在上一次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的提升，當(dāng)學(xué)生能自動(dòng)進(jìn)行反思并做出調(diào)整了，就成長(zhǎng)為“主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思時(shí)，有以下幾個(gè)方面的思考方向：1.人有我無（我有人新）。這是學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)式的反思，引導(dǎo)學(xué)生回答（提出問題）為什么我沒有想到？我需要改進(jìn)的地方有哪些？下次，我需要朝哪方面想？2.人無我有（我有人新）。這是學(xué)生進(jìn)行提升式的反思，引導(dǎo)學(xué)生回答（提出問題）為什么我想到了？我有哪些優(yōu)勢(shì)