1、青春期學生身心發展特點學習好資料青春期是人生發展的關鍵期，青春期初中學生身心發展問題是初中生培養 中的重要問題。鑒于青春期初中學生身心發展問題的重要性，西南大學教育學 部夏海鷹教授為我們做了題為“青春期初中學生身心發展”的專題講座。講座 就何謂青春期、青春期發育的特點與類型、青春期的性發育與性心理發展、青 春期的自我意識與情緒變化、青春期的叛逆、青春期心理發展的矛盾與行為偏 差、青春期人際交往的特點、寄宿制學生青春期的不良心理及引導等進行闡 釋，以期對初中教育工作的開展有所裨益。首先，就何謂青春期和大家進行了探討。青春期是指青少年生理發育和心 理發展急劇變化的時期，是童年向成年過渡的時期，也是

2、人生觀和世界觀逐步 形成的關鍵時期。被稱為“人生歷程的十字路口”，它既與兒童有別，又與成 人不同。貫穿青春期的最大特征是性發育的開始并逐步完成，與此同時男女在 心理方面的最大變化也反映在性心理領域。在我國，一般把1218歲這一年齡段看作是青春期。世界衛生組織（WHO將10 20歲定義為青春期。因此，掌 握和了解這一時期心理的變化，對孩子順利渡過青春期來說，無疑是一件十分 重要的大事。其次，探討青春期發展的特點與類型。青春期是個體生長發育的鼎盛時 期，這個時期身體和生理機能都發生急速變化，成為生長發育的高峰期，也就 是第二發展加速期。在這一時期，個體身體外形，譬如身高、體重以及頭面部 等都會發生

3、明顯的變化。生理機能也會發生顯著的變化，譬如腦成熟，興奮與 抑制趨于平衡；鬧體重接近成人，心血管系統發達；肺活量增加；男性肌肉發 達，女性身材豐滿。同時，個體生長模式及發育類型受遺傳、環境等因素的影 響會有所差異。三是青春期的性發育與性心理發展。青春期最重要的特征之一就是性發 育。夏教授僅僅圍繞青春期性發育的標志、青春期性心理發展的特點、青春期 性心理發展的表現方式進行展開。性發育包括內外生殖器官的形態變化、生殖精品資料學習好資料功能的發育成熟和第二性征的發育等。在這個時期，男女發展存在差異。同 時，在青春期，個體中樞神經抑制機制減弱，下丘腦 -垂體-性腺軸（HPG對性 激素負反饋敏感性下降，

4、個體的性意識萌芽、性心理發展并產生一系列性心理 表現。四是青春期自我意識的發展與情緒變化。青春期是自我意識發展的重要時 期，是認識自我并急于肯定自我的人生階段，而自己的外部形象更是這一時期 的少男少女進行自我評價的重要方面。書包里的小鏡子，藏起來的日記本，已 經成為青春期的象征。學生在這一時期對自我意識最為敏感，變化發展格外重 要，已經開始嘗試著成為“獨立自主”的他們，異常關心自己的形象，熱衷了 解別人如何看待自己，如何評價自己，但又不再像童年那樣自然地接受別人的 評價并時常產生“想象的觀眾”。在青春期，個體的情緒也會發生一系列的變 化，譬如強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存，情緒的可變性和固執性

5、共存，內 向性和表現性共存。在情緒表達上容易以軀體化的方式和行為來代替情感的表 達，比如我們常見的害怕上學，就可能生病在家休息，沉溺網絡游戲逃避不良 的家庭關系，發生沖突可能以打架來解決等等，這些都是青春期常見的應激反 應方式。這都需要教師根據這一階段學生的特點對癥下藥，方能取得事半功倍 的效果。五是青春期的叛逆。叛逆也稱反抗心理，是指人們為了維護自尊，而對對 方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。初中生一般在獨立意識受到 阻礙、自主性被忽視或受到妨礙、個性發展受到阻礙、當成人強迫初中生接受 某種觀點時，易表現出反抗行為。他們逆反的表現主要包括硬抵抗、軟抵抗、 反抗的遷移。 青春期叛逆的

6、主要原因是由于身體和心理發育的不平衡；生理上 中樞神經系的興奮過強和性期待的不和諧 ，性腺機能尚未成熟，性腺分泌會使孩 子變得焦躁郁悶，對周圍的人和事過于敏感強烈，無事生非，小刺激大反應，正面 沖突，戰爭不斷；獨立意識的需求與成長空間缺失的沖突。針對這一現象，老師 和家長應該全面的了解孩子叛逆心理的原因和規律 ，因勢利導，因材施教；學會精品資料學習好資料與孩子平等的交流，協商共事，扶放適度，留有余地，把他們當大人看；尊重理 解、寬容接納，換位思考，給孩子平等發表意見的機會，并認真考慮他們的意 見；調整期望值，減輕他們的壓力；注意選擇恰當的教育機會，以此解決孩子 的逆反心理。六是青春期心理發展的

7、矛盾性與行為偏差。矛盾性的特點包括：生理變化 對心理活動的沖擊；心理上成人感與幼稚性的矛盾，表現為反抗性與依賴性、 閉鎖性與開放性、勇敢和怯懦、高傲與自卑、否定童年又眷戀童年。容易出現 的心理和行為偏差主要包括：心理生物性紊亂；自殺的傾向及行為；青春期精 神分裂癥。總之，青春期是充滿危機和挑戰的時期，因此，教師和家長要幫助 學生認識自己的狀況，了解危機所在，及時尋求幫助，將有助于加快青春期青 少年的正常發展。七是青春期人際交往的特點。在這一個時期的學生，他們逐漸克服了團伙 的交往方式；朋友關系在初中生的生活中日益重要；與異性朋友之間的關系發 生變化；與父母關系發生變化，表現為情感上、行為和觀點

8、上的脫離；與教師 關系發生變化，不再盲目的接受任何一位教師。八是寄宿制初中學生青春期消極心理及引導。消極心理表現為：煩惱增 多、孤獨、壓抑、性別角色的認知存在潛伏危機、兩性交往中產生諸多心理困 擾，而寄宿制學生較之其他學生更容易出現困擾，主要表現在：性意識的強烈 性與表現上的文飾性之間的矛盾；與異性交往過程中心理自我調節能力差，負 面情緒。這主要是由于家庭性教育弱化或缺失，學校或班主任缺乏對寄宿制學 生青春期教育意識，學校心理教育沒有對寄宿制學生這個特殊群體引起足夠重 視所引起的。因此，寄宿制學校需要采取多方面的措施對其進行引導。通過指 導學生學習相關知識，了解青春期生理與心理發展特點；開展符合社會期待的 性別角色教育；構建立體的教育體