1、任務(wù)型教學(xué)流程隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷推進，有關(guān)教育教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗介紹、 關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的讀物層出不窮。其中如何提高課堂教學(xué)的有效性是廣大教育 工作者最為關(guān)注的話題。任務(wù)型教學(xué)正是在這個背景下應(yīng)運而生的。任務(wù)型教學(xué) 就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果 的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教 學(xué)方法，它使教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，多維互動，有利于 培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運用交際策略的能力，更多地注重人的全面發(fā)展和 終身發(fā)展。一、任務(wù)型教學(xué)的指導(dǎo)思想全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）明確指出：新課程

2、改革要倡導(dǎo) 任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合 作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以 形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。“任務(wù)型教學(xué)”就是最大限度的提高學(xué)生的英語交際運用能力，從源頭上解決了 “學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語” 的問題，從真正意義上實現(xiàn)了滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的愿望與能力。二、任務(wù)型教學(xué)的原則（一）真實科學(xué)性原則：教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)應(yīng)注意體現(xiàn)現(xiàn)實生活中的真實 的情景的創(chuàng)設(shè)于運用，注重材料或任務(wù)的真實性與科學(xué)性，能激發(fā)學(xué)生的參與熱 情，并逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探索意識。 任務(wù)內(nèi)容的結(jié)果或

3、答案的開放性， 盡量避 免設(shè)計唯一結(jié)果或答案的任務(wù)。（二）主題任務(wù)性原則：教師可以根據(jù)自己所教學(xué)的班級的實際情況設(shè)計小 的相對簡單的任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容或較大的復(fù)雜的任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成綜合性的大的主題，大的主題可以由若干個小的主題構(gòu)成。（三）主體參與性原則：學(xué)生主體通過共同設(shè)計任務(wù)型教學(xué)中要求達到的目 的、步驟、及過程，共同交流、研究在完成任務(wù)型教學(xué)過程中遇到的困難與解決 方法，使學(xué)生形成與他人協(xié)作、友好相處及塑造學(xué)生的團隊合作精神。 教師在任 務(wù)型教學(xué)中只能扮演指導(dǎo)著、學(xué)習(xí)者、評判者的角色，不能喧賓奪主，自己成為 任務(wù)型教學(xué)的主體參與者。（四）互動合作性原則：任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計

4、必須考慮到主體參與及個體探究 相結(jié)合的方式。主體與個體間既分工又協(xié)作，既分又合，共同研究、相互協(xié)作， 一起把任務(wù)開展下去，把任務(wù)更好地完成。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試承擔(dān)適合自己特 長或能力的任務(wù)，以便使得任務(wù)更好地開展。（五）循序漸進性原則：學(xué)生因其基礎(chǔ)知識水平不同，生活際遇與經(jīng)歷不同， 對社會的感悟不同，故教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)考慮到任務(wù)型的教學(xué)活 動內(nèi)容不能太難、太抽象，應(yīng)有一定的梯度與坡度。設(shè)計應(yīng)由易到難，由簡到繁, 層層深入、步步推進。學(xué)生能從探索、研究、合作中逐漸獲得語言習(xí)得能力，掌 握研究問題的方法與手段，并培養(yǎng)學(xué)生更為主動地學(xué)習(xí)英語的能力。三、任務(wù)型教學(xué)的組建與實施（一）任務(wù)型

5、教學(xué)中的導(dǎo)入“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入的設(shè)計是非常關(guān)鍵的。導(dǎo)語設(shè)計是 組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入可以把學(xué)生不知不覺地引入到教學(xué)內(nèi)容中， 使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡不留痕跡。因此，成功的課堂教學(xué)總離不開精巧的導(dǎo)語來導(dǎo)入 新課，而好的導(dǎo)語需要教師根據(jù)教材的特點以及學(xué)生實際設(shè)計。創(chuàng)設(shè)情景，既不能一成不變，循規(guī)蹈矩，又不能離題萬里，漫無邊際。具體來說，任務(wù)型教學(xué)可 采用以下方式的導(dǎo)入。 歌曲導(dǎo)入法：美好悅耳的音樂不僅能陶冶人的情操，將之引入課堂教 學(xué)，更能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的課堂氣氛。 懸念導(dǎo)入法：教師先用英語介紹部分情節(jié)，然后在高潮時又設(shè)下懸念， 進入課堂教學(xué)。 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：聯(lián)系舊課，溫故知

6、新是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的核心所在。復(fù)習(xí)可 以防止遺忘。 背景導(dǎo)入法：人物傳記的課文，背景知識的介紹是非常重要的。教師可事先通過上網(wǎng)或書籍查找有關(guān)資料或背景知識，再講述給學(xué)生聽。這樣做不但 可以結(jié)合實際， 寓思想教育于語言教學(xué)之中， 還能把訓(xùn)練學(xué)生聽力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力有機地結(jié)合起來。(二)任務(wù)型教學(xué)的具體實施模式英國語言學(xué)家威利斯( Jane Wills )，在任務(wù)學(xué)習(xí)的框架 (workfo r Task-based Learning) 中提出了任務(wù)型教學(xué)的三個步驟：即前任務(wù)( pre-task) 、任務(wù)環(huán)階段(the task cycle) 和語言焦點 ( language focus) 。各個

7、階段由若干個具體的步驟構(gòu)成，即我們課堂上通常所稱的活動 (activities )。前任務(wù) ( pre-task) ：介紹主題和任務(wù)。 從任務(wù)型語言教學(xué)的三個階段來看， 任務(wù)前活動的主要目的是為后面的活動 做準備。教師可以采用以下幾種方式來進行任務(wù)前的活動： 介紹話題：教師向?qū)W生介紹任務(wù)的話題和任務(wù)目標。介紹完話題后， 教師要簡單說明后面要完成的主要任務(wù)。 激活語言：教師引導(dǎo)學(xué)生做一些簡單的詞匯學(xué)習(xí)活動或游戲，還可以向?qū)W生介紹后面的任務(wù)鏈階段可能要使用的重要的詞匯和短語。 語言準備活動：教師引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)一些有用的詞匯或表達法(后面任務(wù)可能要用到的 ) 。語言練習(xí)活動時間不宜太長，否則會出現(xiàn)

8、喧賓奪主的現(xiàn) 象。 準備活動：給學(xué)生幾分鐘的時間思考，思考如何完成任務(wù)(提供準備時間能幫助他們思考說什么、 如何說， 有可能提高任務(wù)階段語言表達的質(zhì)量。 ) 。 當(dāng)然，如果要求學(xué)生完全即興說話，則也可以不給準備的時間。任務(wù)環(huán)活動 (the task cycle)任務(wù)環(huán)階段主要有三種活動，即任務(wù)、準備報告、報告任務(wù)結(jié)果。任務(wù)(task ):本階段給學(xué)生充分的語言表達機會， 該階段強調(diào)流暢性。 由于是在小組相對私密的范圍內(nèi)， 本階段強調(diào)的是樹立信心， 交談中語言的使用是自然發(fā)生的， 包 含了許多探索性、只求可交際、不求準確的語言運用。學(xué)生以小組形式根據(jù)事先提出的要求分步驟完成任務(wù)， 可以使用任何語

9、言知 識和技能進行自由表達。學(xué)生做任務(wù)時，教師在教室里巡視，監(jiān)控學(xué)生的情況，確保所有學(xué)生按事先提出的要求去完成任務(wù)， 鼓勵學(xué)生用外語交流。 教師同時還要注意觀察任務(wù)進展情況及時間。計戈U ( planning ):該階段是為即將開始的匯報做準備。由于剛剛結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi)， 學(xué)習(xí)者只關(guān)注流暢， 忽視準確。 得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過程與結(jié)果， 他們自然會把注意力轉(zhuǎn)移到表達的準確性上來。 因為人們都有一種傾向， 小范圍的交談， 對語言不假思索， 而到了公開場合， 就會認真思考自己所用的語言。因此， 從關(guān)注流暢性自然過渡到了關(guān)注準確性， 且這種對形式的關(guān)注是出于表達的需要，交際的需要

10、，因而是有意義的。(1) 告知學(xué)生他們要向全班簡要匯報任務(wù)的完成經(jīng)過及最終結(jié)果。(2) 學(xué)生草擬和排練準備說的內(nèi)容。(3) 教師四下走動，提出語言方面的建議、提供表達形式、幫助學(xué)生提煉、修改語言。4)如果報告是書面的，鼓勵利用字典幾人合寫。( 5)強調(diào)語言明晰準確、結(jié)構(gòu)嚴謹，適合在全班展示。( 6)學(xué)生個人常常會利用這一機會就特別語言項目提問。匯報(reporting )本階段的目的在于促使學(xué)生使用正式、 嚴謹?shù)恼Z言， 也使他們接觸更多的口頭和書面語。教師請若干同伴或小組向全班簡要匯報， 要大家對結(jié)論進行比較， 以便使聽匯報也具有針對性、目的性。也可只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論、補充

11、觀點，做筆記。語言焦點 ( language focus)Willis 模式的最后一個階段是語言焦點 (language focus) ， 也叫語言分析。Willis 認為，只做任務(wù)是遠遠不夠的。在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還要對重要語言項目進行有意識的學(xué)習(xí)和操練。 也就是說， 學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷一個從意義到形式的過程(from meaning to form )analysis )本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語言， 培養(yǎng)對句法、 詞組搭配、 詞匯某些方面的意識， 幫助學(xué)生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化， 澄清概念并注意到新的東西。具體地講，語言分析階段可以設(shè)計以下活動：（ 1）根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)的

12、過程中閱讀的書面材料或聽到的錄音材料，教師 設(shè)計一些以語言為焦點的活動。 這些活動的主要目的不是向?qū)W生教授語言項目，而是培養(yǎng)學(xué)生語言意識。（ 2） 教師進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)以后，學(xué)生獨立完成一些語言練習(xí)活動。教師在教室里巡視，學(xué)生可向教師單獨提問。（ 3）全班學(xué)生一起活動，教師對重點語言項目進行歸納和總結(jié)。練習(xí)（practice ）適量的教師控制型練習(xí)是必要的，齊聲朗讀能夠練習(xí)語音語調(diào)，記憶練習(xí)能幫助他們熟悉語言中存在的大量固定詞組。 更為重要的是： 這些練習(xí)使整個教學(xué)程序更易于為許多學(xué)習(xí)者所接受， 在程序的最后起到一種總結(jié)作用， 能讓學(xué)生感到“這就是我們今天所學(xué)的語言點，是該程序可能的學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分”。練習(xí)活動包括：（ 1）全班齊聲朗讀識別出來的、分了類的短語。（ 2）考驗記憶力游戲?qū)⒑诎迳系牟糠植恋簦茨苡涀《嗌佟＃?3）完成句子（一小組說出一部分，另一小組把句子說完整）。（三）任務(wù)型教學(xué)中的課堂評價一位德國教育家說： “教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)， 而在于激勵、 喚醒、 鼓舞。 ”全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）指出：建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。 該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。 在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主， 注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。 終結(jié)性評價應(yīng)著