1、高等教育的大眾化與高校日語專業(yè)所面臨的課題 2002年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，意味著高等教育已經(jīng)由精英階段進(jìn)入大眾化階段。隨著升學(xué)門檻的下降，高中畢業(yè)生大量涌入大學(xué)校園，學(xué)生群體的多樣化和整體質(zhì)量的下降已成為不爭的事實。面對新的形勢，原來以精英為授課對象，實施高度專業(yè)教育的高校教學(xué)模式是否依然適用，已成為我們必須直面的課題。同時，我們也應(yīng)該看到，高等教育的大眾化給社會帶來的影響是多方面的。大學(xué)生的大量增加使就業(yè)形勢迅速由過去的賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場，企業(yè)等用人單位對大學(xué)生的要求水漲船高，大學(xué)生就業(yè)難已成為了一個突出的社會問題。 生源的變化和大學(xué)生的就業(yè)難問題都發(fā)生在大學(xué)與社會的銜接處，

2、可以將其分別視作大學(xué)的入口和出口兩處的問題。上述問題中雖然包含著很多社會因素，但學(xué)生的質(zhì)量問題和就業(yè)問題與大學(xué)的教學(xué)活動也有著緊密的聯(lián)系，前者決定了教學(xué)的對象，后者決定了對教學(xué)效果的評價。從這個角度來看，大學(xué)教育就是聯(lián)系學(xué)生的入口和出口的一個關(guān)鍵階段，大學(xué)能否順利地展開教學(xué)工作，完成教學(xué)目標(biāo)，這對學(xué)生和社會都具有非常重要的意義。 本研究將針對高等教育大眾化所引起的一系列變化，分析目前階段高校日語專業(yè)教學(xué)過程中所存在的問題。本文主要由以下三個部分構(gòu)成。第一節(jié)中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，著重分析教師與學(xué)生在意識上發(fā)生的變化；第二節(jié)聯(lián)系社會需求，考察目前高校日語專業(yè)課程設(shè)置上存在的問題；第三節(jié)從教學(xué)效果

3、的角度出發(fā)，探討教學(xué)管理的局限性。1教師與學(xué)生的意識轉(zhuǎn)換 與精英階段相比，近年來高校日語專業(yè)的學(xué)生群體發(fā)生了嚴(yán)重分化，無論是家庭背景、職業(yè)期待，還是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，學(xué)生個體之間的差異已經(jīng)表現(xiàn)得非常明顯。與其他專業(yè)一樣，各高校日語專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了不同程度的下降。即使是在重點(diǎn)高校，也有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上存在著不小的困難。 在日常教學(xué)以及論文指導(dǎo)過程中，許多教師都越來越清晰地覺察到了學(xué)生質(zhì)量發(fā)生的變化。“學(xué)生越來越難教”、“學(xué)生一屆不如一屆”等諸如此類的話語正反映了教師們在與學(xué)生接觸后的感受。從知識傳授的角度來看，學(xué)生的質(zhì)量下降是有目共睹的，但教師沿用精英階段的教學(xué)方式和標(biāo)

4、準(zhǔn)來對待大眾化階段的學(xué)生也是存在問題的。既然學(xué)生質(zhì)量的改變已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的事實，如果教師仍舊一味地拘泥于傳統(tǒng)，那就很可能最終無法完成教學(xué)任務(wù)，并使一大批學(xué)生學(xué)業(yè)受挫。對于高校日語專業(yè)的教師來說，針對學(xué)生的變化改變以往的教學(xué)方式是在所難免的。在精英階段，學(xué)生普遍具有較高的學(xué)習(xí)能力和吸收知識的動力，能夠比較自覺和自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此模式化的課堂教學(xué)往往能取得較好的教學(xué)效果。而在大眾化階段，在同一課堂上既有學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，又有對學(xué)習(xí)課本知識不感興趣的學(xué)生，要想讓這些學(xué)生完全融入緊張的課堂教學(xué)，按照專業(yè)課程體系所設(shè)定的教學(xué)進(jìn)度和要求展開學(xué)習(xí)活動是非常困難的。如果要在授課的過程中，既做到充分發(fā)揮精英

5、型學(xué)生的主觀能動性，向其提供足夠的成長空間，又兼顧大眾型學(xué)生的實際能力，盡量激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，掌握基本技能。不僅課堂教學(xué)如此，課后練習(xí)、課外輔導(dǎo)和考試評價等環(huán)節(jié)也都要考慮兩類學(xué)生的不同需要。從這一角度來看，高校日語教師的教學(xué)工作不但在工作量上有不小的增加，而且工作難度也大大提高。 另一方面，既然現(xiàn)階段由量變引起質(zhì)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和意識發(fā)生了較大的變化，那么他們對目前的日語教學(xué)必然有著與以往不同的看法。通過對部分高校日語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)學(xué)生之所以升入大學(xué)并選擇本專業(yè)，主要是基于“掌握一技之長”、“找到滿意的工作”、“學(xué)到更多知識”、“獲得較高的工資收入”等四個目的，多數(shù)學(xué)生在

6、進(jìn)行升學(xué)選擇時，對大學(xué)在知識傳遞和就業(yè)這兩方面的功能有著較為清晰的認(rèn)識，這與傳統(tǒng)意義上所說的大學(xué)教育的社會功能是相當(dāng)吻合的。但與此同時，將“豐富自己的閱歷，結(jié)交更多的朋友”、“顯示自己的能力，獲取周圍的承認(rèn)”作為升學(xué)目的的學(xué)生也為數(shù)不少。由此可見，至少有相當(dāng)一部分學(xué)生在一定程度上將升學(xué)視為一種消費(fèi)行為，對他們來說，大學(xué)生活能夠給他們帶來快樂，而日語學(xué)習(xí)作為實現(xiàn)某種目標(biāo)的手段則沒有太大的意義。 雖然學(xué)生的升學(xué)動機(jī)存在多樣化的趨勢，但日語專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的日常教學(xué)活動仍舊是比較認(rèn)可的。大多數(shù)學(xué)生對學(xué)校所教授的專業(yè)知識和教師的授課態(tài)度、學(xué)術(shù)素養(yǎng)給予了比較高的評價。與此相對，學(xué)生們對于課程設(shè)置和課程內(nèi)

7、容卻有著不少不同的意見。許多學(xué)生認(rèn)為符合自己將來發(fā)展需要的課程較少，也有不少學(xué)生抱怨必修科目太多，束縛了自己所進(jìn)行的課外學(xué)習(xí)活動。從上述情況來看，學(xué)生在專業(yè)知識的教授方面對學(xué)校和教師并沒有更高的期待和要求，但當(dāng)他們站在自己的人生規(guī)劃的角度上考慮問題的時候，明顯表現(xiàn)得對學(xué)科知識體系和課堂教學(xué)缺乏信任。另一方面，日語專業(yè)學(xué)生平均每天課外用于學(xué)習(xí)的時間約為3小時，而娛樂時間、社會活動時間分別為2.2小時和0.6小時，兩者之和基本與課外學(xué)習(xí)時間持平。課外學(xué)習(xí)中還包括針對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的預(yù)復(fù)習(xí)工作，因而從時間上看許多學(xué)生并未積極地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。學(xué)生對課外學(xué)習(xí)活動的消極態(tài)度和對課堂教學(xué)內(nèi)容的不滿顯得十分

8、矛盾，這也在另一個側(cè)面體現(xiàn)出大眾化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)活動的獨(dú)特之處。2.課程設(shè)置與社會需求 隨著日語專業(yè)畢業(yè)生的大量增加，以企業(yè)為首社會各界對日語專業(yè)人才的實際能力和基本素養(yǎng)也提出了更高的要求，但目前的日語專業(yè)課程設(shè)置并無法很好地應(yīng)對社會需求。在傳統(tǒng)的外語教學(xué)思想的影響下，我國高校的日語專業(yè)長期以來一直以培養(yǎng)學(xué)生的日語實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，在課程設(shè)置上偏重語言類課程，將聽說讀寫看作主要教學(xué)內(nèi)容。一般來說，日語精讀、泛讀、語法、聽說、寫作、翻譯、外刊等日語專業(yè)課占所有課程的三分之二以上，其次是政治類、體育類和二外等的非專業(yè)必修課，不同學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)選修課和公共選修課所占的比重最少。在多年的教學(xué)實

9、踐中，上述課程設(shè)置模式確實有助于學(xué)生打下扎實的語言功底，較好地保障了學(xué)生的專業(yè)日語學(xué)習(xí)，使我國的日語教學(xué)長期維持在較高水平上。但是，這一模式在學(xué)生能力培養(yǎng)方面也存在著明顯的弊端，主要可歸納為以下三個問題。首先，依靠大量的課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)，學(xué)生是否能夠真正地熟練掌握日語。其次，學(xué)生對日本的相關(guān)認(rèn)識往往僅停留于表面現(xiàn)象，而對其深層的社會文化因素知之甚少。第三，學(xué)生局限于日語學(xué)習(xí)，造成知識面狹窄，并在很大程度上缺乏對我國自身狀況的理解。 語言是一種符號，也是一種社會現(xiàn)象，反映了一個國家和地區(qū)的社會構(gòu)造和文化內(nèi)涵，并與社會的發(fā)展變遷息息相關(guān)，極具復(fù)雜性和流動性的特點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)所能夠傳授的日語知

10、識只不過是冰山的一角而已，在多數(shù)情況下應(yīng)將其視作日語學(xué)習(xí)的框架和階梯。而要真正掌握好日語，就需要學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，在課堂所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上舉一反三，不斷充實本人的日語知識。過去，由于日語原版資料的缺乏，以及語言環(huán)境的限制，學(xué)生只能將絕大部分精力集中于對課堂教學(xué)和專用教材進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)工作。但隨著中日兩國交流的大幅度增加，以及網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生已經(jīng)能夠從課堂以外的其他途徑獲取有關(guān)日語的大量信息。在這種情況下，學(xué)生在掌握基本知識框架的基礎(chǔ)上，展開各種形式的課外自主學(xué)習(xí)已成為了非常有效的日語能力提高手段。相反，如果過于強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容和課堂教學(xué)的正統(tǒng)性、主導(dǎo)性，就有可能會導(dǎo)致學(xué)生忽視課外的自主學(xué)習(xí)，一味追求

11、考試成績，無法培養(yǎng)更高層次的日語能力。 對于日語專業(yè)學(xué)生來說，熟練掌握日語是其最主要的目標(biāo)，但在企業(yè)和社會眼中，他們應(yīng)該對日本有全方位的了解，能夠提供有關(guān)日本事務(wù)的各種信息。然而，從學(xué)生所學(xué)的課程來看，要達(dá)到上述要求幾乎是不可能的。在大部分高校，除了日本概況課和有限的社會文化講座外，很少開設(shè)系統(tǒng)的日本社會文化類課程。學(xué)生對日本的了解大多集中在語言和文學(xué)方面，而這兩個領(lǐng)域恰恰又與工作中的實際需要相距較遠(yuǎn)。在很多情況下，企業(yè)不但需要日語專業(yè)人才在工作中完成筆譯和口譯工作，還要求他們能夠利用自己對日本的了解，來輔助決策或處理相關(guān)事務(wù)。 另一方面，日語專業(yè)學(xué)生由于將主要精力用于日語學(xué)習(xí)，因此往往會忽視

12、其他知識的學(xué)習(xí)和吸收。目前，日語專業(yè)學(xué)生知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)不合理問題相當(dāng)普遍。這一問題又包括以下兩個層面。首先，由于日語在很大程度上只是一種工具性知識，并非理論性知識，因此無法向?qū)W生提供分析問題和解決問題的理論平臺。其次，許多學(xué)生專注于語言學(xué)習(xí)，對本國的社會狀況和傳統(tǒng)文化缺乏了解，這不但影響了他們與外界的交流，還會妨害將來工作的正常開展。隨著高等教育大眾化的不斷發(fā)展，學(xué)生所學(xué)專業(yè)與工作已不可能做到一一對應(yīng)，因此學(xué)生有必要在大學(xué)中掌握應(yīng)對各種問題的基本理論框架，并開拓視野，對我國的社會文化進(jìn)行較深入的了解，以便適應(yīng)將來各種不同的工作崗位。 此外，在后工業(yè)社會中，知識以前所未有的速度不斷進(jìn)行著更

13、新，因此所謂的終身學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教育的一個重要組成部分。在日語教學(xué)中，傳統(tǒng)的課程模式注重知識的傳授，相對忽視對學(xué)生自身的思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此為了適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要，也有必要對目前的課程設(shè)置進(jìn)行逐步的改進(jìn)。3.教學(xué)管理與教學(xué)效果 長期以來，大學(xué)教育一直倍受重視，被視作培養(yǎng)社會所需人才的最重要途徑。以日語專業(yè)為例，社會各部門所需的中高級日語人才大多來自高校日語專業(yè)。高校和社會各界都普遍認(rèn)為在造就日語人才方面，高校的專業(yè)教育模式行之有效，因而對高校日語專業(yè)教育抱有非常大的期待。但實際上，大學(xué)教育不同于一般的生產(chǎn)過程，在對學(xué)生的培養(yǎng)方面受到內(nèi)外各種因素的制約。我們必須認(rèn)識到，大學(xué)對學(xué)生實施的

14、教學(xué)管理是有限的，并不能保證所有學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果。伴隨著大眾化程度的不斷提高，教學(xué)管理的實施效果必然會受到更大的影響。 首先，從施教方的角度來看，由于學(xué)生人數(shù)眾多、性質(zhì)迥異，因而所謂的因材施教僅只停留在理念層面而已。大學(xué)的日語專業(yè)教育具有程式化和規(guī)范化的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是在考慮學(xué)生共性的基礎(chǔ)上按照知識體系進(jìn)行設(shè)計的。因此，同一學(xué)校同一年級的課程內(nèi)容幾乎完全相同，而且在教學(xué)過程中，學(xué)生的個性也被忽略不計。但實際上，大眾化階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)等方面已經(jīng)具有了非常明顯的不同。大學(xué)教育對每位學(xué)生施加的影響必須建立上述條件的基礎(chǔ)之上，因此統(tǒng)一的教學(xué)在各位學(xué)生身上所取得的教育

15、效果最終卻可能出現(xiàn)較大的差異。 其次，從學(xué)生的角度來看，過度嚴(yán)格的管理違反其意愿，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有較大的自主性，學(xué)校和教師并不能迫使所有學(xué)生采用千篇一律的學(xué)習(xí)方式和方法。大學(xué)不同于中小學(xué)，學(xué)生是具有獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力的成人，能夠根據(jù)自己的實際情況自行設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。學(xué)校、院系和教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過多干涉反而會引起學(xué)生的抵觸情緒，挫傷學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。此外，隨著大眾型學(xué)生的增加，即使對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出詳細(xì)的規(guī)定，許多學(xué)生也會在很大程度上對其置若罔聞。因此，可以說校方和教師在這方面的努力很可能是事倍功半的。 4.結(jié)論 綜上

16、所述，我們清晰地看到，大學(xué)教育并非是萬能的。因此在對高等教育大眾化給高校日語專業(yè)所帶來的各種課題進(jìn)行反思和探索時，我們必須注意以下幾點(diǎn)。 首先，在我國高等教育的大眾化進(jìn)程的影響下，日語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)由量到質(zhì)發(fā)生了明顯的變化。許多學(xué)生對日語學(xué)習(xí)本身并不抱太多的興趣，而且不少學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣，并將較多的課外時間用于學(xué)習(xí)以外的娛樂和社會活動等。 其次，日語教學(xué)中過于重視傳統(tǒng)的語言文學(xué)教育，而忽視非語言文學(xué)類課程和非專業(yè)選修課。由此不但限制了學(xué)生的日語學(xué)習(xí)，還導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，理論分析能力較差，以及對我國的國情缺乏了解等各種問題。 第三，規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容和嚴(yán)格的教學(xué)管理并不能使所有學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生群體中明顯存在著多樣性，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)過程外界很難介入，因此通過大學(xué)教育塑造統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的日語人才不過是一種理想而已。 在大眾化時代，學(xué)生的多樣化、個性化和社會需求的不確定性使高校日語