1、教育科研類開展重視教師主導作用,基于課程標準的高效課堂教學策略研究(自學導學檢學教學模式振興區湯池中學開展重視教師主導作用,基于課程標準的高效課堂教學策略研究一、背景、理念、原則、目標自新課改以來,我校先后學習了“洋思中學、山東杜郎口中學”兩種教學模式,應該說這兩種模式的教學對推動我校的課堂教學起到了一定的作用,但任何教學模式都有它的長處和不足。結合我校的地域特點,即居住分散,學生離校較遠,早上到校晚,下午離校早,學生在校時間短,在家時間較多。如何讓學生把課余時間充分利用好,引發了我們的思考。那就是如何提高課堂教學效率,經過大量摸底調查后,我們提出了自學導學檢學這一教學模式,經過校領導班子討論

2、后,決定在全校實施這一模式。理念:以人為本,面向全體遵循原則:先學后教,多學少教,能學不教,以學論教的原則根本目標:以減輕學生過重課業負擔,提高課堂效率為出發點,著力培養學生自主學習能力,養成良好學習習慣和形成良好課堂氣氛為根本目標,從而實現有效教學,打造高效課堂。二、自學-導學-檢學課堂教學模式一、創設情境、導入新課二、檢查預習、共認目標三、小組互學、合作探究四、教師導學、反饋釋疑五、強化訓練、拓展延伸六、總結收獲、感受回味三、模式解讀自學-導學-檢學教學模式探討一、創設情境、導入新課二、檢查預習、共認目標三、小組互學、合作探究四、教師導學、反饋釋疑五、強化訓練、拓展延伸六、總結收獲、感受回

3、味教學核心理念是:以人為本,面向全體。以突出學生在學習中的主體地位為中心,體現教師在學生學習過程中的指導作用、組織作用和合作作用。以減輕學生過重的課業負擔,提高課堂效率為出發點,著力培養學生自主學習能力、養成良好的學習習慣和形成良好課堂氣氛為根本目標。從而實現有效教學,打造高效課堂。教學過程遵循先學后教,多學少教,能學不教,以學論教的原則。具體操作如下:一、創設情境、導入新課(導入新課二、檢查預習、共認目標(指大科(檢查預習依據教師課前布置預習任務【頭一天發預習卷或黑(白板布置】,在課堂上采取提問學生回答或在黑板出題完成或每個小組派一名代表匯報預習情況和疑難問題等方式檢查預習,再在全班交流達成

4、共識。結合疑難問題師生共同確定本節學習任務(體現學生的參與。讓學生在課前把可學會的知識在課前消化掉,在課堂節省時間。要相信學生,有些知識學生可以自學明白的。學生課前完成預習任務可獨立完成,也可同位或小組互助完成。學生自學質量是完成本節教學任務關鍵,也是后面小組互學前提。教師布置課前預習任務不要總停留表面、膚淺知識,要逐漸增加廣度和難度,這樣長時間訓練才能達到提高學生自學能力目標。對自學質量高的學生或小組及時給予表揚,對于質量不高的學生及時給予鼓勵和指導。這一環節教師要長期指導學生學會自學,達到實效,而不是走形式。這個環節教師得琢磨怎樣做才能用時間短,效率高。方法不科學就會高耗低效,浪費時間,影

5、響整個教學進度和效果。現在教師首要解決:(1教師布置什么預習題?學生怎樣預習?誰出預習題?以什么方式布置?(2課堂上以什么方式檢查預習任務?小科當堂給學生預習時間,提出本節學習任務,教師補充。三、小組互學、合作探究(小組互學針對學生提出的疑難問題,教師不要急于講解,結合本節重難點,教師可提出有梯度問題,引領學生獨立思考、小組討論(教師在備課時提前預設到問題1、由小組長主持,學生獨立思考,在組內互相交流想法,使學生思路開闊,學會多種方法、多角度分析問題。對于疑難問題,共同討論,尋求幫助,盡力解決。通過兵教兵、兵強兵方式,力求在小組內最大限度地記憶、理解、掌握應知應會內容,能提煉出方法,總結出規律

6、,歸納出類型,讓小組記錄員對已得結論、方法、規律和小組討論后都做出記錄,為下步教師導學,全班交流提供材料。2、教師深入到每個小組中指導、傾聽小組討論進展情況及結果。對于有困難小組及時給予指導、啟發、點撥,教師也可加入小組研究。可幫助學生梳理思路,時刻關注每個組在有意義地交流,及時給予指導、要求,使學生自我價值觀得以培養,有成就感。也使學生協作精神、探究精神得以體現。3、學生自學、小組互學,應給學生充足時間,教師依據整個情況來決定。4、學生自學、小組互學,不必區分的太清楚。由小組長根據情況而定,要讓學生養成一種習慣,獨立思考后自覺地開始小組內交流,教師加強訓練,讓學生養成這種意識。四、教師導學,

7、反饋釋疑(教師導學這個環節是教師完成教學任務的必由之路。各個小組經過匯報后,把解決不了的問題反饋到課堂上,在這個環節由教師同學生一起解決、釋疑。通過這個環節教師知道學生到底有那些知識沒掌握,沒弄懂,使教師有針對性強化、講解、落實。在教師指導和引領下,根據實際情況,也盡可能讓學生間互相討論,互相交流,互相解答。這是教師定論環節,是本節學生要掌握的知識、思想、方法、規律強化、落實的環節,也是本節教學任務的落腳點。1、學生:每個小組在互學中不能解決的疑難問題,提出拿到課堂上集體解決,讓優等生在班內講解,其它組學生可以發表自己的觀點,也可反駁他人觀點,也可傾聽別人見解,對有爭議問題,可以各抒已見。2、

8、教師:依據學生解決不了的問題,采取不同手段或設置問題,引導學生展開討論交流,鼓勵并要求學生敢于質疑,敢于闡明自己觀點,要樹立這種風氣。允許學生講話,決不要批評,應正面引導,對于學生爭論問題,教師可通過對其進行點撥、提示,引導學生得出答案。學生講對了,教師不重復;講不完整,教師補充;講錯了的,教師更正。對于難度較大及規律性知識內容,教師可再一次引導學生討論交流或直接講解、定論。3、在這個環節教師可適時采用精煉、鮮明的語言進行適當小結、定論。讓學生把知識化零為整,知識條理化,最后能錘煉出方法、思想。在這個過程教學中教師不要一言堂(師講生聽,而是引導學生開展交流、討論、辯論等多種活動方式來激活學生思

9、維,讓學生感悟理解。五、強化訓練,拓展延伸(訓練拓展這是檢查學生對本節知識落實情況、應用情況的驗收環節,也是能力提升環節。1、教師選題要精,可分必做題和選做題,有層次性,要查找多種資料,選出適合本節知識的典型題。典型題能達到舉一反三,不需過多過難,在抓基礎前提下,把握重點。2、讓學生獨立完成。有助于養成課堂全神貫注,快速高效、獨立思考的學習習慣,有助于準確反饋學生掌握情況,減輕學生課業負擔,教師要深入學生中檢查,給予及時輔導、指導、批改,可抽查學生情況,可讓學生說明思路、方法,讓學生互相交流、鞏固,互相補充,做到心中有數,哪些學生“當堂清”,哪些學生課后“開小灶”,使輔導有針對性。3、拓展題要

10、緊扣中考方向,不要做難、繁題型。理科可出適合本節綜合性試題,文科可進以寫作小練筆等,使學生在情感上、能力上有進一步提高。六、總結收獲,感受回味(總結收獲在教師引導下,盡可能讓學生學會總結收獲。1、對本節知識、技能進行梳理、系統化,緊扣本節學習目標。2、對本節學習方法進行總結。3、引導學生回味解決問題過程中的情感體驗,尤其是經過努力獲取的成就感,樹立信心,珍惜自己和別人的勞動成果。這種教學思路,可以看出學生是整個課堂學習的主人,以學生為主體;而教師是學生獲得知識途徑的引導者、合作者;課堂學習活動形式組織者。最首要教師觀念要轉變。教的原則是:學生會的不教;學生說明白的不重復;學生不會的盡量讓學生自

11、己解決問題。教師少講、精講,只做點撥性的引導。教師教得不僅是知識,更重要是學習方法。教學的根本任務是教會學生自己怎樣能獲取知識的能力。要想發揮這種教學思路達到“有效教學、高效課堂”教學效果。教師要做到:1、備課必須充分認真,要備細,甚至精心設計每一步語言、每一個問題設置。備課標、備教材、備教法落腳點都是備學生。每個問題,提前預想學生可能出現問題,在何處發問,該怎樣問?板書該怎樣設計等。每個環節內容安排都要備到位。而現在恰恰個別教師備課不到位,只是大概把知識點、答案確定即可,一切都等課堂上臨時發揮。甚至教師沒怎么備去上課。2、抓學生訓練入手,讓學生養成會自學會學習會聽課好習慣是最關鍵前提。上學期

12、凡是課堂教學評價較高課,首先是學生訓練有素。學生知道課堂上怎樣回答,怎樣討論,怎樣交流,怎樣合作,怎樣匯報等,教師上課得心應手,運用自如。自然課堂有學習氣氛,學生學習積極主動,熱情高漲,效率自然提高。有的班級學生訓練有素,會學習,知道學習,可看出任課教師重視這一點。有的是同一個班級,不同老師上課氣氛是不一樣的。說明什么?訓練程度不一樣。本學期教師首先要抓學生訓練。讓學生敢講、大聲講、有條理講,是本學期訓練學生一個目標。學生如何聽、說、讀、寫,都需要教師去指導,去訓練,就象教官訓練一批新兵一樣,逐漸成形,走上正軌。剛開始,效果不太理想,學生不知道怎樣做,教師也在摸索,在感受經歷,在前進。只有這樣

13、不斷努力,最后學生訓練有素,跟著教師指揮棒走,始終在教師調控之下,做到活而不亂。這樣學生自學能力將逐漸提高,達到“有效教學,高效課堂”,向40分鐘要質量,教師一定在每個環節上實效上下功夫,否則就能出現講不完課或沒時間做題訓練后果。這里肯定有學生知識水平、見識見解等方面原因導致結果。而這恰恰是我們教師要做的事情。3、教師要分好學習小組,組間同質,組內異質原則。要教會學生如何搞好分工,如何討論,如何匯報,而不是亂講一氣。而組長的人選是最重要,是小組核心人物,他的能力直接影響小組合作學習的效果。老師首先把組長選好。訓練組長如何組織討論、互助學習,如何匯報交流等。在組內優劣結成對子,在小組討論交流時,

14、做到互幫互助,而不是好的在講,差的在看、在玩的狀態。這樣做也是減少后進生的一種有效辦法。現在首要任務,班主任按4-6人重新分組,可調整學生在班級座位擺放方式,根據人數而定。4、學生課堂學習方式仍以小組合作學習方式為主,貫穿整個課堂學習過程。只有學生參與學習的課堂才是有生成的、有靈性的。注重學生自主學習,合作學習訓練,打破課堂單一、單調的學習方式。上學期強調,小組合作學習并不單指不會是學生討論。它的形式多樣。如組內提問、組內朗讀、組內對話、組內檢查、組內講解、組內聽寫等多種形式調動學生參與學習。希望教師拋出問題后要善于放手給學生通過獨立學習、合作學習完成。5、課堂上教師在講到每個重點或有典型、代

15、表性知識時,一定跟上相應的類題及時強化訓練鞏固,讓學生真正懂、會用。不能牽著學生一路小跑,蜻蜓點水,到最后學生學得稀里糊涂。6、這六步教學思路中自學、互學、導學、練習,并不是在每步中機械體現,而是貫穿每個教學環節。從整個教學過程中體現的學生學習方式。自學指獨立學習和合作學習,體現學生自主學習;導學指對學生課前預習指導;課上學生學習方式指導;學習習慣的指導;學習過程與方法的指導;情感、態度、價值觀的指導;課后的輔導等等,課堂上看是學生在活動,實質是在教師無形和有形中指導下開展的,這就是教師的主導作用。最后希望教師不要等,不要觀望,嚴格按照這個思路備課,上課,這就是湯中的教學模式。用校長話講:這就

16、是湯中課堂教學的立法。至于能不能達到課堂教學思路清晰,高效教學,就在于每位教師潛心研究、學習實踐的精力投入程度了。在這個框架下,各個學科又具有各自學科特點,不可能千篇一律,希望每個學科通過教研活動找到適合自己特點教學特色。在課堂教學展示時各展風采。四、實施過程實施過程實施過程共分三個階段。第一階段,讓60%的教師知道并了解這種教學模式(語、數、外, 30%的教師能夠理解和接受。本模式從2014年3月開始實施。首先,教導處把這一模式的流程及相關要求、注意事項打印成冊,教師人手一份,然后利用周一業務學習時間和周二教研活動時間組織教師學習,讓教師熟悉和了解這一模式的流程。第三,教研組集體備課,上課,

17、評課,讓教師感受體會,從中取長補短,不斷完善。第四,讓掌握比較好的教師上引路課(示范課,學校根據教師情況,安排了語文教師林雄一,數學教師宋曉麗上了兩節引路課(示范課,讓教師更加直觀的了解這種教學模式的流程。第二階段,讓80%的教師知道并了解這種模式,50%的教師理解和接受并參與進去(物理、政、史、地、生的年輕教師。本學期這一教學模式進一步鋪開,學校把物理、政、史、地、生的年輕教師也納入了這種教學模式中。王校長和白明副校長親自參與,并給了很多建設性和指導性意見。學校還專門召開會議,把這種模式規定為湯池中學的教學模式,明確規定:不按這種模式上課的課視為不合格的課,教導處也在教案書寫和課堂上明確規定

18、按六步教學模式備課和上課。從9月11月上旬進行了組內公開課,要求每位教師按六步模式上一堂公開課,上之前進行說課、議課,上之后進行評課,說、議、做、評都緊扣六步模式進行不斷體會了解和使用。學校領導和教導處深入到教研組中進行討論。(校務會成員都分配到各個教研組虛心聽取教師意見和建議,不斷修改和完善這種模式。11月中旬到12月中旬,學校將進行組內展示課,每個教研組推薦兩名教師進行課堂展示,全校進行評比,優勝者除了教研組評比中加分外,學校方面還將給予獎勵,從而進一步推動這一模式的開展。第三階段:2014-2015學年度下學期,這種模式全面鋪開,全體任課教師都要熟悉、了解和使用這種模式上課,并通過這種模

19、式打造湯池中學高效課堂。五、階段性成果目前,這一模式的研究已進入中期階段,已達到我們預期的研究成果,50%以上的教師已經采用這種模式上課,并且有的教師能較好的使用,如:宋曉麗、劉爽、林雄一、馬傳慧、徐喜紅、呂洋、佟星、梁洪柱、代玉、薛爽等,尤其是宋曉麗、林雄一老師課前預習和小組互學這塊已經成形。課堂教學效率明顯提高,學生的自學習慣、能力以及合作學習意識都得到了很大提高,她們所教的班級教學成績相對比其他班級的高。六、研究反思一種教學模式的形成是很難做到一蹴而就,它是一個長期探索和研究的過程,這就需要我們堅持不懈的做下去。不管我們是否在進行實驗,還是已經結束了實驗,這種模式仍要一如既往的研究下去。

20、盡管這條路上布滿荊棘,但我們要通過這種模式交給學生自學的習慣、方法,教給學生合作學習的意識,提高他們總結歸納的能力。達到他們能終身學習的目的。如何激發學生的學習興趣,讓每個學生高高興興、輕輕松松地學習,切實地搞好課堂教學,打造高效課堂將永遠是我們思考的目標、努力的方向、研究的重點。七、所遇困惑1、教師的思想認識問題,部分教師尤其是年齡較大教師對這一模式認識不夠,思想上存在為難情緒甚至抵觸情緒,行動上不積極。2、英語、政、史、地、生學科,課前預習怎么搞?前段時間我校孫主任專門就英語的預習問題和江主任研究探討。還有政、史、地、生學科提出課前五分鐘閱讀。然后提出問題等等。3、課前預習過多,是否會加重

21、學生的課業負擔。專題培訓1:如何提高課前預習的有效性探究(湯池中學2014、9一.問題提出的背景背景一:學校的課堂教學要形成特色,形成了適合我校的“自學-互學-導學-檢學”課堂教學模式。真正使“檢查課前預習,師生共認目標”落到實處,達到實效。背景二:學生不會學習,課堂效率低,學困生、兩極分化日趨嚴重。目前的現狀“課下把明天要學的內容預習一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”,但學生知道如何預習嗎?由于要求不明確,對預習的方法指導不到位,對預習的結果不能進行及時的檢測,課堂上不能有效的運用預習的成果等,導致學生預習的積極性和有效性大打折扣,以致于有些學生認為預習跟不預習差別不大,所以也就缺乏

22、了預習的動力。課前預習形式:預習題引領預習和自己獨立全面預習兩種。預習的四個階段第一階段:教材通讀一遍,整體感知。找出舊知識和新知識,舊知識忘記及時復習。第二階段:依據課前預習任務再一次有針對性閱讀教材。對能立即回答的問題做出答案。上課時將答案與老師講解的正確答案對照,也可檢查預習效果。第三階段:對于有困難的問題再一次閱讀,深入思考,仔細鉆研教材,速度放慢一些。遇到困難可翻翻學過筆記或查閱參考材料或電腦幫助,爭取解決。就是解決不了,做好記錄。等待課堂解決。第四階段:回頭反思總結。確定本節重點和難點知識。在預習筆記(導學案上對會和不會的知識梳理,為新課做好鋪墊。在預習時,主要要做好以下幾個方面的

23、工作:在預習過程中,定要把新課內容的重點和疑點找出來,記錄在預習筆記上,帶到課堂聽課中解決。不同的學科要采用不同的方法預習,抓不同的要點。比如,預習理科時,要把重點放在數學的定理、定律、公式、概念和原理上;文科預習的重點放在排除生字、生詞、中心思想、段落大意和寫作風格上。預習的時間一般安排在完成當天功課之后的自習時間內,也可安排在課外時間里三點認識1、我們應該明確預習的目的,是提前對于要學習的課程有一個初步認識,而不是提前全部學會,那也不現實。更重要把會的和不會的問題找出來。上課時,與老師講的內容對照,從而提高印象水平和學習效率。2、它的直接目的是為了給高效率聽課作好鋪墊,因此不必耗費大量精力

24、時間徹底搞清一切(一般10分鐘左右,很多同學在試圖養成預習習慣的開始往往出現此類情況,以至不堪重負很快放棄。3、學習的主陣地在課堂聽講,萬不可因為課前預習、對課上知識已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠,否則是舍本逐末。二、研究解決問題所采取的措施方法和策略1、創立具有學科特色的預習模式,教會學生預習的方法,培養學生良好的預習習慣。2、設計預習作業,把預習要求落實到學生的行動中。剛開始教師可在自習課上邊布置預習任務邊指導學生預習,學會預習方法。同時要求老師預習目標的確定與任務的布置注意以下幾點:充分了解和掌握學生實際學習能力布置課前預習,要具體明確,可操作,可檢測性。課前預習的任務要有層次性。課前

25、預習的設計,教師要在認真研究和掌握學情的基礎上,要根據學生不同的能力情況,分層次布置不同的預習目標。預習任務的量多少和難易度由教師把握3、預習要求出臺,教師指導到位以后,教師就要及時將這些要求落實到學生的實際行動中,力爭做好以下幾點:(1把預習作為作業布置。(2持之以恒,努力培養預習習慣。要常督促、常檢查、常總結(3讓學生每人每科準備一個“預習本”,每次把預習的任務和預習的結果按課時及時地記錄在本子上。不懂的問題在課堂提出作為學習目標。(導學案除外4.及時評價檢測,提高學生預習的主動性和積極性。我們要求老師一上課,就用大約10多分鐘的時間,以不同的方式,或默寫,或學案檢測,或板演知識體系等方式

26、直接檢測課前預習學生掌握。及時評價和檢測,提高學生預習的主動性和有效性。課堂檢測必須針對預習要求,及時的一一落實。既能發現預習存在問題,督促學生保證預習效果,又為教師找準講點。5.課堂展示,尋找課前預習和課堂交流、課堂檢測的最佳契合點。從第三周開始,每周一節組內研究課,尋找課前預習和課堂交流、課堂檢測最佳契合點。爭取一個月教師和學生形成習慣。(七、八年級語、數、外、物學科三、欲達成效1.課前預習掃除了課堂學習的知識障礙,將極大的提高了課堂聽課和學習的效率。2.充分的預習使“教是為了不教”這一教學的出發點得以實現。3.充分的預習將大大拓寬了學生課堂學習的時間和空間。4.充分的預習使教師的三講三不

27、講成為可能5.充分的預習使優生更優,弱科生也得到有效的發展。課堂老“三講三不講”原則三講”講學生理解不了的問題(疑點、難點;講學生歸納不了的問題(規律、方法;講學生運用不了的問題(知識的遷移、思路的點撥。“三不講”過易的問題(學生通過看書能解決的問題、學生通過做題能解決的問題不講;過偏的問題(超越本階段教學深度的問題不講;過難的問題(超越中考題難度的問題,講了也不懂的問題不講;課堂新“三講三不講”原則對概念和規律要“先議后講,不議不講”對典型習題要“先做后講、不做不講”對課后練習要“先批后講、不批不講”專題培訓2:小組合作學習有效性探討靜觀我們的課堂:往往是老師一宣布小組討論,前排學生刷地回頭

28、,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么;幾分鐘后,老師一喊“停”,學生立即安靜下來。而匯報時,仍是學生回答自己的答案。像這樣的小組合作,沒有學生之間的相互合作,沒有共同任務中的分工和個人責任,更沒有對成員完成任務進行加工和評估。顯然,這樣的小組合作是形式化的。一、小組合作學習的前提準備1.合作學習小組的分組分工教師分組時,要充分尊重學生,遵照學生的自愿,將學生搭配成若干學習小組,一般46人為一組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計,最好按照異質分組,就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。先將全班同學先劃分ABCD

29、四類,A類就是班級的“脊梁”-組長,組長不但要成績優秀而且有較強的責任感和工作能力,然后再劃出D類,這是A類的幫扶對象,B和C居中游的同學分到對應的小組中。具體排位時還要考慮男女搭配、性格差異、弱課補習等方面。再給每個小組成員分好工:一名組長,負責組織討論與合作;一名操作員,負責具體的操作;一名記錄員,負責整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報員,負責將小組合作的情況在全班作出匯報。為了調動學生的積極性,組與組之間水平相當,有利于班級小組間公平競爭,組內成員水平有出入有利于組內學生相互合作。2.小組合作學習的技能培訓在通常情況下的小組討論,學習能力強的學生未等其他學生發言,就把自己的意見說出來

30、,這樣一來,那些學困生相當于走了個形式,沒有經過大腦思考便得到了現成的答案,結果,好的更好,差的更差,久而久之兩極分化更嚴重。這時就需要教師事先作好安排,講清合作規則,使學生掌握必要的合作方法:包括如何傾聽別人的意見,如何表達自己的見解,如何糾正他人的錯誤,如何汲取他人的長處,如何歸納眾人的意見等。因此,在小組合作前做出以下要求:1、討論前,小組成員先獨立思考片刻,學生有了自己的想法后再交流,把想法記下來,再由小組長安排,各個成員各自說出自己的想法,其他人傾聽,然后討論,形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣要求,每個人都有了思考的機會和時間。2、討論開始時教師一定要指令明確,例如可以要求

31、按DCBA順序發言,A或B整理歸納,或者從C號開始順時針轉,這樣防止學習弱勢學生只聽不說不動腦,置身于學習之外。交流時可以讓學生搶答,或者全讓B號發言,各小組PK一下,從而對小組的學習結果有評價。3、在展示反饋階段,最好先讓小組中的潛能生發言,這樣既能檢查其在合作中學習的效果,也能激發他的學習積極性。二、為了提高小組合作學習的有效性,在分組分工,每生都有明確的責任、義務的基礎上,教師還要培訓學生掌握一定的小組合作學習的技能:1、對組員培訓首先,培訓組員要會傾聽。在小組討論過程中,要求一人先說,其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言,要能聽出別人發言的重點,對別人的發言做出判斷,有自己的補充或獨

32、到見解,在這樣要求下訓練,學生不但養成了專心聽的習慣,而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能可能影響到學生的一生發展。其次,培訓組員要會討論。合作學習中,學生在獨立思考的基礎上,再通過共同討論、相互啟發,從而達到合作的目的。為了提高討論的質量,教師要教給學生一些討論的方法。教師可根據自己的教學需要對學生進行一些方法的指導、要求。再次,培訓組員要會表達。在合作學習中,學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述。教師要提供討論的時間和空間,使學生敢說、會說,培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。同時要求小組成員人人都說,而且要能大膽完整地說,要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有

33、不同看法時,起來補充或糾正時可以這樣說:“我對第幾小組某某同學的意見有補充或有不同看法。我們小組的意見是。我同意XX的說法”“我補充”“我反對”等語言”等體現小組的意識;再比如如何靜心傾聽同伴的發言,告訴別人同伴發言時要看著對方,意見相同要點頭示意,意見不同要等別人說完再補充。教師語言:哪個小組回答這個問題?其它小組同意嗎?哪個小組還有自己想法?哪個小組再補充?哪個小組還有疑難問題提出?每個小組1號搶答或必答。這個小組表現最棒!最優秀!等,讓學生有小組意識,榮譽感。學生也就會說了最后,培訓組員要會記錄。要求記錄員學會記錄,專注每個人的發言要點進行記錄,可以用一個詞,也可以用符號表示,強調匯報員

34、要看記錄,注意匯報完整,精簡語言,要有概括性。2.小組合作學習的教學設計要求教師一方面要認真鉆研教材,吃透教材,準確把握本節課的重點和難點,并深入了解學生的學習實際和生活實際。設計的問題和習題要能促進學生動腦思考,引起學生主動探究的欲望,并且有利于學生學習能力的提升。明確所要體現的重點、難點。每節課我至少設計一個大的合作話題,讓小組充分展開討論,匯報時比賽哪個小組匯報最全面,分別給予加分。小組合作學習的內容要有一定難度,有一定探究和討論價值,問題要有一定的開放性。教師提供合作學習的內容要盡量適合每位學生參與,使學生有話講,有一定的爭論性,能激發學生的合作興趣,并且學生在討論之后是有所得的。要設

35、計好一堂課什么內容需要小組合作學習,不一定整節課完全運用小組合作學習方式,有時要把班級授課制和小組合作學習結合起來,靈活運用,在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中,教師要加強對每個小組的監督和指導,尤其關注困難學生在活動中的表現,讓他們多一些發言的機會。3.大組間的交流展示。一般由教師主持,各小組代表按組內合作、交流的結果發言,展示學習任務的答案、提出需要大組討論解決的問題。其他小組進行評價、補充、答疑或提出不同的意見、新觀點、新方法,最終形成明確的答案。師在此過程中要對重點、難點的問題點撥、引導、概括與總結,形成準確、精煉的文字表述,便于學生理解、記錄和記憶。師同時要善于挖掘和利用來自學生的活的教學資源來解決問題,把問題討論引向深入,培養學生的創新精神和實踐能力。4.課堂檢測反饋中的小組合作。大組間交流展示后的檢測、反饋可以采用“小組輪轉批改”的方式當堂批改,由批改小組評定檢測題得分,當場報分。作為次學情反饋和對小組進行整體評價的依據之一。5.小組運用其它形式:組內提問、組內朗讀、組內對話、組內檢查、