1、 “麻煩”就是天使-淺談在教學活動中如何尊重幼兒的個體差異黃梅中心幼兒園 余世芳為了參加教學活動競賽，我選擇了中班語言教學活動案例喇叭花電話來執教。故事中小老鼠和小鳥把喇叭花想象成電話，互相用喇叭花電話說話、聊天。這個故事富有童趣，幼兒熟知故事中動物角色，樂意模仿動物間的對話內容，愿意參與到活動中去，從而營造出了一種輕松、歡快的語言活動氣氛。在本園內一研和二研執教過程中，不同班級、不同幼兒對于活動中角色的扮演都很感興趣，手工制作精美、逼真的喇叭花電話更是深得幼兒喜愛，幼兒為了能使用喇叭花電話和同伴交流，都積極、主動地參與到小鳥和小老鼠的扮演游戲中。基于在園內的兩次試教情況，我自信滿滿地整裝待發

2、了。 那日，借班執教活動按照流程平穩進行，深受幼兒喜愛的角色扮演時間到了，大部分孩子歡呼雀躍地選擇了自己喜歡的角色，領取了喇叭花電話，并且很快融入到了角色扮演游戲的情境之中。 這時我一回頭看見還有一名男孩端坐在小椅子上，我走過去提醒：“寶寶，你想好扮演哪個小動物了嗎？”孩子沉靜地說：“老師，我誰也不想扮演！”孩子的話音剛落，我腦子也快速地轉動起來：他不想參與怎么行呢！一定要想法子讓他參與到游戲中來！但是“以幼兒為主體”的教學理念一直在我腦中閃爍，我不能強迫他去扮演小鳥和小老鼠，但是可以引導他干點別的。急中生智，于是我說：“那你和老師一起來做導演吧！”但是整個表演環節中他的表現一直很被動、無奈！

3、顯然，我的“急中生智”不是他所需要的。雖然有這樣的小插曲，但是整個活動還是在熱烈、愉悅的氣氛中結束，我心里還為自己能“急中生智”化解尷尬局面而暗自竊喜。活動雖然結束了，但是那個男孩被我牽著，被動、無趣的模樣卻牢牢地刻在我的腦海。我陷入了深深的反思：我執意讓他參加游戲，雖然達到了“一個也不能少”的目標，但是我注重的只是形式上的達標，而忽略了幼兒在活動中的感受，也忽略了語言學科的目標。如果我能真正地從他內心需要出發，并且兼顧到他參加這個語言活動該享受的發展，是不是還有更好的解決辦法呢？從幼兒的情緒狀態和內心需要來看，他在整個過程中被我拉著去擔當任務繁重的“導演”，但事實卻帶給了他巨大壓力；他的意愿

4、和當時表現出的狀態，做一名安靜的“觀眾”應該更適合。如果讓他從“導演”變身為“觀眾”，不僅僅是形式上的轉變，更重要的是遵循了以“幼兒為主體”的原則，讓他靜心地旁觀同伴表演，傾聽角色間對話既尊重了幼兒的個體需求，也讓他在傾聽和觀察過程中更怡然。出于教學目標和學科目標的考慮，孩子們表演結束前集中的時候，我還可以請這名“觀眾”說說他喜歡的動物對話，從而彌補他因缺失了角色扮演而喪失的語言運用和表達的缺憾。這次教學活動中出現的小“麻煩”，激發了我對常規教學活動中如何尊重幼兒個體差異的深入思考。作為教師要努力做好以下幾點：一、承認和尊重幼兒的個體差異。二、做好教案的同時更要做好預案。三、樂于反思和總結。教師在教學中尊重在現實生活中，孩子的個體差異是客觀存在的，作為教師必須尊重個體差異、面對個體差異，不能為了教學目標違背孩子的意愿，采取“一刀切”的辦法遏制孩子的個性發展；針對幼兒的個體差異，我們在做好教案的同時更要做好