1、學習好資料歡迎下載免疫調節教學設計【內容分析】免疫調節 是人教版高中生物必修三第二章第四節的內容，是人和動物體生命活動三種調節方式之一， 對于生物體穩態的維持有著十分重要的作用。本節包括 “免疫系統的組成” “免疫系統的防衛功能” “免疫系統的監控和清除功能”及“免疫學的應用”四部分內容。教材將免疫系統列為調節系統之一，突出免疫系統對于機體穩態維持的作用，意在從更深層次上揭示生命活動的整體性，對于引導學生認識生命系統結構和功能的整體性具有重要的意義。同時也揭示了機體內各個系統之間聯系的復雜性和多樣性，說明了生命現象內在聯系之間的普遍性。另外，免疫學知識涉及到我們生活的方方面面，與學生的實際生活

2、聯系較多，將其放在必修模塊對于全體高中學生“形成積極健康的生活方式”是不可或缺的。【目標定位】知識目標：1.概述免疫系統的組成。2.概述人體免疫系統在維持穩態中的作用。能力目標：1.進行圖表解讀。2.進行觀察、比較、分析。情感目標：1.關注器官移植所面臨的問題。2.形成生物體結構和功能相適應的觀點。【方法闡釋】“免疫系統的防衛功能”是理解水平的內容，其中的“三道防線” 的組成學生初中就已經涉及，所以學生通過自學就可以達到學習目的。本節的重點是第三道防線，即特異性免疫所起的作用。首先通過資料分析活動，即以艾滋病為例，說明人體內主要的免疫細胞T 細胞在免疫中的重要作用， 進而說明第三道防線的重要性

3、，提出問題： 第三道防線是怎樣起作用的？然后通過體液免疫和細胞免疫的學習來解決之前的問題。對體液免疫的教學， 讓學生結合體液免疫的示意圖閱讀教材進行問題討論，然后用圖解的形式畫出體液免疫的過程，細胞免疫的過程利用課件動態演示的輔助手段，使學生有個直觀印象， 再來層層深入探討相關問題，最后用圖表表現出簡單過程。在艾滋病病因的基礎上，讓學生考慮T 細胞在免疫中的作用，從而理解體液免疫和細胞免疫之間的關系。學習是一種有意義的活動、是一種合作活動也是一種體驗。因此，教師教學方法選擇如何？是否有利于創設一種有趣、生動、活潑的課堂教學氣氛，會直接關系到學生接受知識的過程是主動還是被動。在本課的教學設計中，

4、采用資料搜集法、成果展示法、討論學習法、賞識性評價等教學方法，形成師生互動的教學氛圍。在學習方法上，指導學生：通過資料搜集、討論的形式了解艾滋病及其防治；以圖解、問題串、和討論的方式學習免疫系統的防衛功能。【教學流程】環節一聯系生活，導入新課教師活動：大屏幕展示同學們都比較熟悉的學校晨檢記錄表：教師：為什么前一段時間學校要求每個班每天都要及時填寫晨檢記錄表？學生：預防甲流感的大規模傳染！學習好資料歡迎下載教師：甲流感來了你害怕嗎？學生： 教師：為什么大家不是那么害怕?學生：人體有免疫系統，能夠抵御病毒的侵入，或能清除侵入人體的病毒等。教師：你了解人體的免疫系統組成嗎？【設計意圖】 聯系學生已有

5、的生活實際體驗， 快速導入新課， 通過這種設計一開始就能抓住學生注意力，為教師的有效教學和學生的有效學習打下基礎。環節二免疫系統的組成教師：大家自主學習教材P35-P36 這一部分內容，然后思考以下問題：（ 1）什么是免疫器官？它包括哪些器官？（ 2）什么是免疫細胞？包括哪些細胞？它們有什么不同？（ 3）什么是免疫活性物質？包括哪些？（ 4）當我們體內有炎癥時，扁桃體會腫大，有時頜下等部位還出現淋巴結腫大。你知道這是為什么嗎？學生：閱讀教材P35-P36 有關內容。自主思考，小組討論交流，結果展示，問題呈現。教師活動：學生小組間評價后，做總體評價并屏示知識結構。教師：甲型H1N1 病毒輕易就可

6、以侵入你的機體內嗎？為什么？學生：不能，因為人體三道防線。【設計意圖】 通過創設問題情境， 引導學生進行自主學習， 絕大多數學生通過看書可以自主總結出前三小題的答案。 最后一題可能有點困難， 但通過小組間的討論與交流可以解決大部分問題，通過教師簡單點撥后，共同總結出免疫系統的組成。環節三免疫系統的防衛功能教師：引導學生分析：第一、二、第三道防線的作用及特點。教師：順序歸納：組成類型第一道皮膚、黏膜非特異性免疫第二道體液中的殺菌物質、吞噬細胞第三道免疫器官、免疫細胞特異性免疫教師總結： 人體抵抗病原體入侵的三道防線的組成及其特征，對三道防線發揮作用的做詳細講解：（當病原體接觸人體時候，先由第一道

7、防線對大多數病原體發揮阻擋的作用，當部分病原體進入到內環境中，則由第二道防線發揮吞噬和殺滅作用，在大多數情況下，前兩道防線能夠阻擋病原體對人體的侵襲，但前兩道防線都被攻破時，則由第三道防線發揮更強大的免疫作用。）資料分析：以甲流感為例，認識到人體內主要的免疫細胞 T 細胞在免疫中的重要作用，進而說明第三道防線的重要性，提出問題：第三道防線是如何起作用的呢？教師：第三道防線的“作戰部隊”主要是眾多的淋巴細胞。其中 B 細胞主要靠產生抗體來“作戰”，這種方式稱為體液免疫； T 細胞主要靠直接接觸靶細胞“作戰” ，這種方式稱為細胞免疫。我們先來學習體液免疫。一.體液免疫教師：先請學生閱讀教材P37

8、關于體液免疫的內容和圖2-15，課件展示閱讀提綱：（ 1）什么是抗原？大多數抗原進入內環境后首先被什么細胞處理？（ 2）抗體的本質是什么？它是怎么產生的？它是如何起作用的？（ 3）當相同的抗原再次侵入機體時， 機體的反應速度為什么比第一次的時候更迅速、高效？學習好資料歡迎下載學生：閱讀、分析相應內容并針對閱讀提綱進行交流討論。【設計意圖】 材料閱讀，示意圖的分析，訓練學生獲取信息、應用信息的能力。但體液免疫過程比較復雜，需要教師進一步的講解。教師： 講解抗體的特點，說明抗體與抗原的特異性結合，用母乳喂養的孩子不易生病說明抗體的分布。教師：根據教材“圖2-15 體液免疫示意圖” ，對體液免疫過程

9、進行具體的分析，并指導學生在示意圖的箭頭上標注過程名稱。教師：請同學們用圖表的形式畫出體液免疫的過程，然后相互交流，進行解說。學生：在草稿紙上畫圖，小組間進行交流。教師：把構建較好的圖片進行投影展示，相應代表進行解說。【設計意圖】 在此活動中，教師應及時了解各小組情況，確認差異，及時糾正錯誤，激勵參與，注重過程評價。 本活動意在訓練學生歸納、表達交流的能力；培養資源共享， 欣賞他人，提高自己的意識。教師： 通過體液免疫機體只能消滅體液中的病原體，如果病原體侵入了細胞，抗體就無能為力了，消滅這些病原體通過什么途徑呢?從而進入細胞免疫的教學。一. 細胞免疫教師 :下面我們來觀看細胞免疫過程的動態演

10、示,觀看的時候請同學們仔細分析,比較細胞免疫和體液免疫的異同點。演示多媒體CAI ：動態演示細胞免疫的過程。學生：通過觀察，比較細胞免疫和體液免疫的異同點。教師：提示：（ 1）吞噬細胞在其中起什么作用？（ 2）效應 T 細胞有沒有接觸抗原？（ 3）你能說出記憶細胞的作用嗎？（ 4）細胞免疫的結果是什么？最后抗原是如何消滅的？教師：根據教材“圖 2-16 細胞免疫示意圖” ，對細胞免疫過程進行具體的分析，并指導學生把相應過程補充完整。教師：請同學們用圖表的形式畫出細胞免疫的過程，然后相互交流，進行解說。學生：在草稿紙上畫圖，小組間進行交流。教師：把構建較好的圖片進行投影展示，相應代表進行解說。教

11、師強調： 通過細胞免疫，使侵入細胞內的抗原失去藏身之處，暴露在體液中，然后抗原還是與抗體結合成團，被吞噬細胞吞噬、清除。由此可見，細胞免疫與體液免疫相互協助，共同抵抗侵入機體的病原體。教師精講： 對外毒素細菌 （產毒菌） 在生長過程中由細胞內合成后分泌到細胞外的毒性物質（化學成分是蛋白質）稱為外毒素，由體液免疫發揮作用；對細胞內寄生物，如結核桿菌，麻風桿菌等胞內寄生菌、病毒，先由體液免疫起作用，阻止寄生物的散播傳染，當寄生物進入細胞后，細胞免疫將抗原從靶細胞釋放出來，再由體液免疫發揮作用。若細胞免疫不存在， 體液免疫也將喪失。 另外，對外來病原體進行免疫的時候并不是單一的起作用，而是兩者結合起

12、來起作用，只不過在起作用的時候分主次關系罷了。【設計意圖】 使學生認識到體液免疫和細胞免疫之間的聯系，從整體上理解特異性免疫過程。）課堂反饋：學習好資料歡迎下載教師板圖，要求學生對此圖進行分析。【設計意圖】 由于本節課內容多，時間緊張，所以只安排了一道反饋練習，但此題涵蓋了本節課的主要內容， 在鞏固知識的同時也進一步訓練了學生讀圖、識圖以及對所學知識的整合能力。教師： 今天我們討論的主要是免疫系統的防衛功能，我們知道人體通過這種防衛功能，使機體能有效地防御病原體，是機體維持內環境穩態必不可少的保障。那么， 免疫系統的防衛功能是不是越強大越好呢？【設計意圖】再次強調免疫在穩態維持中的作用，引導學生在“生命活動的調節”主題下，去認識“免疫” 。最后一個問題，留下懸念，激發興趣，為第二課時的學習埋下伏筆。【教后所思】免疫調節是一個抽象的過程，學生很難理解。因此教師應當通過各種不同教學方法的處理，通過多種教學手段的運用，讓一些復雜的概念