1、班主任教學工作案例100例（九） 第五章 新課程的學生觀  一切為了促進發展    新課程發展的核心理念是為了每一位學生的發展，這是人類信息化時代的到來對哲學所產生的影響，這個影響就是價值多樣性及其擴展。哲學價值的多樣性對課程的影響就是課程價值的多樣性及其擴展。新課程的價值就在于通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展，實現了課程價值的融合，這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學生的發展。   “為了每一位學生的發展”包含三層含義：一是課程要著眼于學生的發展。這是課程價值取向定位的問題。全面關注學生的發展

2、是世界各國課程改革的趨勢。世界各國的課程改革都把目標指向學生的發展，指向能力和個性為核心的發展。二是面向每一位學生。課程目標所確定的是面向國民基本素質的基礎教育，這是素質教育與“應試教育”的根本區別之一，它面臨的任務既要瞄準知識經濟的需要培養高素質尖端人才，又要為農業經濟、工業經濟培養人才和合格的建設者。三是關注學生全面、和諧的發展。學生是一個完整人的人，不能把學生僅僅看成知識的容器。素質教育所關心的是整個的人，而不只是作為產品的人，是富有創造性的生活，而不只是物質生產生活。學生的發展不是某一個方面的發展，而是全面、和諧的發展。    新課程提出了知識技

3、能、過程方法、情感態度價值觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協同，實現了在促進人發展目標上的融合。課程的目標不只是使學生更富有知識，而且應使他們更聰明，更高尚。      精神糖果  案例       陶行知先生在擔任育才小學的校長時，一次他看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學后到校長室去。  放學后，陶行知來到校長室，王友已經站在那里準備挨訓。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖果遞給他，并說：“這

4、是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過糖果。隨后，陶行知又掏出一塊糖果放在他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當時我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我?！蓖跤迅尞惲?，眼睛睜得大大的。   陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺侮女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動極了，他流著淚后悔地說道：“陶陶校長，你你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”   陶行知滿意地笑了，說：“你能正確地認識錯誤，我再獎勵你一塊

5、糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖給完了，我看我們的談話也該完了吧！” 說完，就走出了校長室。（選自陶行知教育文集）     評析   校長與學生間別致新穎的“情感交流”結束了，留下了一件教育的“藝術珍品”。這使我深深感受到：教師與學生之間，語言的第一功能是交往，而不是教育。教師語言的魅力在于能夠吸引學生，感染學生，溝通師生感情，融洽師生關系。   王友用泥塊傷人，陶校長沒有簡單地用紀律制度去逼他就范，卻從“砸人”事件中、事件后發現了王友的閃光點誠懇的態度。陶行知用四塊糖果來強化其閃光點，使批評教育的過程變成了其

6、改過自新的強大動力。這四塊“精神糖果”正是滋養王友心靈成長的維生素、營養品。談話中陶校長以海納百川的胸懷去感化他、暗示他、誘導他、開啟頓悟、循循善誘，給他自我選擇的空間，自我修正的時間，激發王友自我進步的主動性。可見，四塊糖果不僅“甜”了王友的口，更“甜”了王友的心。談話的結果，大家不難想象。    聯系我們的教育，有些教師常常抱怨現在的學生難教，教師和學生談心的時候，往往教師說得苦口婆心，學生聽得心煩意亂，收效甚微。究其原因：有的教師只滿足于把心掏出來，而不想方設法把自己的一片赤心置于學生的腹中，使其真切感到教師的關愛；有的教師雖有心談心，卻無意“交心

7、”。這樣的教師怎能獲得談心的佳效呢？    面對后進的、犯錯誤的學生，教師應當用發現的目光看學生的世界。即使在最難教育的學生面前，教師也要信心百倍，透過學生氣人的一面，看到他可愛的一面，看到他的熱情上進，看到他的正直善良，看到他的純潔的心靈天空。交流時，教師的話語應少一份“理”、多一份“情”、添一份“趣”。只有這樣，師生思想上才會產生共鳴，感情上才能得到溝通，心靈將會碰撞火花來。    當然，有時一次談話便能打開學生心中的“悶鎖”，使其頓悟。有時也會出現“頂牛”、“談崩”，以至久說不服、久感不化的情況。不良行為的反

8、復，正體現了兒童有極強的可塑性。行為反復，不一定屬于“屢教不改”；久談不化，更不能斷定其“不可救藥”。要提攜后進，鞭策先進；要根治“病患”，攻克“頑癥”。還需要教師執著、堅韌，經得起考驗，敗而不餒，攻堅不已。那么，后進躍先進，浪子喜回頭，思想之花璀璨，精神碩果累累，就將是個“春去秋來”的時間問題了。    總之，教師富有情感的語言是開啟學生心靈的“金鑰匙”，是點燃學生激情的火種，是陶冶學生情操的“催化劑”，是幫助學生鑒別真理的“過濾器”。因此教師找學生談話都應顯示一種藝術，要體現一種意境和氣韻，以打動學生的感情，陶冶學生的心靈；要飽含一種意蘊和哲理，以引

9、起學生的思索，啟迪學生的智慧；要奉獻一?！熬裉枪?，以潤澤學生的心田，照亮學生的人生。      思考      1、反思自己或同行對后進學生、問題學生、犯錯誤的學生教育經過，與同行分析其成功或失敗的原因（各列舉一例），并借用成功的經驗對失敗的案例進行再研究。    2、“教師富有情感的語言是開啟學生心靈的金鑰匙，是點燃學生激情的火種，是陶冶學生情操的催化劑，是幫助學生鑒別真理的過濾器?！甭撓底约旱慕逃龑嶋H，談談你對這句話的理解。&#

10、160;  美麗的圈套    案例     新學期開始，學校安排我任五年級一個班的班主任。這個班幾乎不到一個學期就要更換一次班主任，有少數學生的逆反心理特別強，他們專門和老師對著干，甚至有個別學生曾經制造過事端，讓學校因擔負連帶責任而被告上法庭。學校老師、學生家長近乎殘酷的訓誡使部分學生自暴自棄，造成“破壞性行為”越來越嚴重。    我接班后最初不動聲色，先觀察并分析了班里幾個影響最大的“壞學生”的多方面因素，掌握了治理班級的第一手材料。在觀察和分析中我發現有個叫王

11、成的學生，不僅經常搞惡作劇，還三天兩頭地與男生打架，與女生逗貧嘴，對老師不講禮貌，是擾亂班級秩序的“頭號人物”。不過我也發現他身上的優點是“仗義”。為了降住這匹“烈馬”，我特意給他設了一個“美麗的圈套”。    一天放學時，我在二指寬的紙條上寫了一句話：“家長同志，您的孩子助人為樂，見義勇為?！比缓?，我把王成叫到辦公室，把折疊好的紙條交到他手上，對他說：“把這個紙條交給你的家長，讓家長簽字后明天早上再送給我，但送去和送回都不準拆開看?！毕胂肟矗『⒆幽懿豢蠢蠋熀图议L寫的是什么嗎？    第二天，他第一個到校，喜滋滋

12、地把家長寫有“孩子有進步，我非常高興，謝謝老師”的紙條交給我。那一天，我注意觀察了他，一天中他特別規矩，也特別精神。我暗想：我的“圈套”奏效了！   從此，我和每個學生保持“單線聯系”，時不時地給他們一個紙條，上面根據學生的特點分別寫有“您的孩子熱愛勞動”、“您的孩子書讀得很好”、“您的孩子作文寫得很棒”、“您的孩子團結同學，講文明、有禮貌”，等等，并暗中與家長聯系好，一定要寫上鼓勵性的回言，每次仍然要求學生不看紙條。   半個學期過去了，我從未懲罰過任何一個學生，我們班不僅班級秩序井然，而且好人好事層出不窮，紀律、衛生、文體活動樣樣爭先。見此情景，老師

13、們紛紛向我詢問用了什么法術？我對他們說：“我設了一個美麗的圈套，那就是”      【評析】   盡管我們很不愿意針對正在發展、成長著的中小學生提及“差生”、“后進生”這樣的字眼，但我們確實也回避不了這類學生的存在。雖然這類學生在廣大學生群體中是很少的一部分，但他們經常表現出的對教育教學秩序干擾作用以及”反社會”傾向是不可低估的。既然我們不能回避他們的存在，我們更不能排斥他們，那么我們就必須尋找有效的教育轉化他們的對策。   美國心理學家威譜.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己

14、加以賞識”。 后進生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優秀生、中等生一樣渴望進步，也能成才。作為教育人的教育工作者，要有一雙慧眼，善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，更要有一顆匠心，抓準教育轉化他們的突破口和推動其前進的有力動因。   案例中的老師是睿智的，他能“不動聲色”地“觀察分析班里幾個影響最大的壞學生的多方面因素”，“掌握治理班級的第一手材料”，從而設計了一個“美麗的圈套”。正是這“美麗的圈套”，使得一個個“壞學生”、一匹匹“烈馬”發掘出自身蘊藏的獨特的個人潛能，并在寬容、鼓勵、賞識的

15、氛圍中得到發揚光大。  杜威曾經說過，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動”，中國俗話也說，“ 好言一句三冬暖”，青少年學生血氣方剛， 自我意識 、自尊心理尤為強烈，他們渴望被人理解，受人尊重。在生理、心理、行為上有缺陷的學生 更是如此。案例中的老師充分認識到這一點，他用其銳利的目光捕捉到學生稍縱即逝的閃光點，采取“單線聯系”的獨特方式，使學生由尊重得到肯定，由肯定產生信心，由信心形成自律，進而激發起努力向上的精神力量。這是慧眼的功效，更是匠心的魔力！   讓我們每個人都去克服主觀上的“暈輪效應”（即好生一切都好，差生一切都差），用我們敏銳而友善的目光，

16、獨到而縝密的思考，真誠而無私的愛心，去善待每一位學生，使每一個學生都得到全面健康的發展。     【思考】     1、在你的學生中選擇一位你認為最難轉化的“后進生”，試著換一目光，換一種方式，看看是否能收到意外的效果。   2、做一個調查：學生眼中的自己是怎樣的？學生最希望老師或同學了解自己哪個方面？家長眼中的孩子是怎樣的？家長希望老師以怎樣的方式形成家校合力？     愛，無聲的教育  案例   

17、60;  盤圭禪師是一位誨人不倦的禪宗良師。有一次他的一名弟子行竊，被當場抓獲，其他弟子要求盤圭禪師把此人逐出，但盤圭沒有理會。不久之后，那名弟子惡習難改，再偷竊，又被當場抓住，眾徒再度請求盤圭懲治，哪知盤圭依然不予發落。眾徒十分不滿，聯合寫了一張陳情書，表示若不將竊賊開除，他們就集體離開。盤圭讀了陳情書，把弟子們全部召來，對他們說：“你們都是明智的人，知道什么是對什么是不對，只要你們高興，到什么地方去學都可以。但是這位兄弟甚至連是非都還分不清，如果我不教他，誰來教他？我要把他留在這里，即使你們全部離開也一樣。”   熱淚從那位偷竊者的眼中涌出，滌凈了他

18、的心靈，從此偷竊的沖動如煙消散。     評析     讀到這則故事，我們不禁被盤圭禪師大慈悲的胸懷所感動。    教育從本質上來說是一種以人為本的情懷，是一個生命對另一個生命的關懷。在現實中，不管教育表現形式多么紛繁復雜，但“愛”應該是他的核心。教育不能沒有愛，可我們現在的教育由于種種原因，卻逐漸偏離了這一核心。在我們現代有些老師的眼里，盤圭禪師無疑是傻的，他居然會放棄絕大多數好的生員，而去接受一個最差的生員；盤圭禪師也是一名最笨的教師，他不把精力放在能早出成績、能提高自身

19、知名度的“竅門”上，而是煞費苦心的去教化一個不值得教化的學生，多么迂拙！  是的，比起盤圭禪師，現代有些教師是聰明多了，可是也就是這樣的“聰明”，使我們的教育失去了根基。教育，需要呼喚愛的回歸，需要一個充滿愛的心靈去震撼另一個心靈。盤圭禪師的故事不僅向我們告知了這樣一個真理，同時也用它完美的結局證實了愛，是一種無聲的教育。    我們往往對成績好的學生青眼有加，好的成績“一白遮三丑”，既使有些過錯或缺點也往往視而不見，認為瑕不掩瑜，但若換作問題學生，稍有不足，教師往往按捺不住心中的厭惡，大聲呵斥。蘇霍姆林斯基指出：“有時寬容引起的道德

20、震撼比懲罰更強?！比丝傆蟹稿e誤的時候，尤其是問題學生，犯錯的機會更大。如何處理他們的錯誤是轉化工作的一個重要契機。其中很重要一點，就是要保護他們的自尊心，予以適當的寬容。這里盤圭禪師給我們作了一個榜樣。當然，寬容決不是放任不管，而是蘊含著教師對他的無限期望，它跟嚴格要求是相輔相成的。   在轉化問題學生的工作中，只要我們掌握每一個人的特點，采取得力措施，像春風化雨一樣對癥下藥。實踐證明，以下方法行之有效：   一、給予問題學生愛心。我國教育家夏丏尊認為“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池”?？梢哉f，愛是一種巨大的教育力量，是

21、溝通思想的橋梁。作為教師，只有具備了深厚的愛生之情，才會時刻把學生放在心上，學生也才會向教師敞開自己的心扉，接受教師的愛，因此，教師應樹立起正確的“學生觀”，熱愛每一個學生，尤其是要偏愛問題學生，他們更需要愛。    二、善于捕捉問題學生的閃光點。教育實踐告訴我們，問題學生并不是每個方面都有問題，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種光點閃爍時，也正是對他們引導的最好時機。因此，教師要善于使用“放大鏡”尋找他們身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點。當他們有點滴進步時，著力給予表揚、鼓勵，讓其產生一點“成功感”。   

22、 三、轉化問題學生要持之以恒。問題學生身上的不良行為，不是一日養成的，同樣，轉化工作不是一朝一夕可以做好，應有長期的思想準備，這是因為問題學生自治力差，易出現反復，那么他們出現反復的時候怎么辦？這時切忌操之過急，簡單粗暴地批評。欲速則不達，教師要有更大的耐心去幫助他、鼓勵他，使之明白老師的良苦用心。凡事都要有個過程，要給問題學生一個再認識、再改正的機會，有針對性的采取恰當的教育方法，及時給予引導，使他們在認識過程中循序漸進地改正缺點。    思考    1、如果盤圭禪師將偷盜之徒逐出師門，會出現什么后果？

23、   2、聯系自己，談談在關注、轉變問題學生工作中的體會。    “殺一儆百”不如“悔過自新”  案例  “老師，快，不好了，糜兵的手臂被劉俊用剪刀戳傷了，血流了一大攤。”學生嵇靈慌里慌張的沖進辦公室，氣喘吁吁地對我說。此時，已臨近中午下班時間，我急忙跑進教室。教室里慌作一團。座位上的確流了很多血，不由的心頭一陣緊張。糜兵已被同學摻扶著向醫院趕去。我叫上劉俊急忙追上糜兵，抱著他跑向醫院。此時劉俊已經意識到他行為的嚴重后果，嚇得表情有點木然。   到了醫院，叫上醫生，立即送手術

24、室治療。傷口雖深，所幸未傷及動脈血管，并無大礙。此時我松了一口氣，掏出電話聯系到雙方家長，趁空閑我詢問起事件的起因。原來在美術課上，老師臨時離開教室，糜兵因“侵犯”課桌上的“分界線”遭劉俊用剪刀戳傷。班主任今天生病請假，同學們就去找到了我（任教該班數學）。發現劉俊十分緊張，我沒有批評他。    雙方家長先后到達，難免把指責的焦點一起指向劉俊，尤其是劉俊的奶奶更是豎起拳頭，而劉俊低著頭，滿臉通紅，手微微顫抖，看得出心里十分恐懼。見此狀我將劉俊奶奶拉到一邊對她說：他已經知道錯了，再罵多了，容易出問題，況且孩子十三、四歲了，善惡是非也懂得一點。劉俊的奶奶向我述

25、說了孩子從小就爭強好勝，經常和別人爭執，從不肯吃虧。我想劉俊雖說目前成績不太理想，但聰明好勝，不如因勢利導讓他自己悔過自新，把爭強好勝的個性用到學習上來，豈不是一件好事。于是，我做了雙方家長工作，協商了賠償問題，安撫了大家的情緒。    下午上課前，我找來劉俊，平靜地對他說：“老師并不想將此事上報校長室，也不想傳遍學校，你贊成嗎？”   劉俊誠惶誠恐到說：“我知道錯了，現在真后悔。如果這件事不宣揚出去，要我做什么都可以?！?#160;  “好好想想，你覺得該做點什么嗎？你是個聰明的孩子，好勝心又強?！蔽野凳玖怂?。 

26、  “今后我一定好好學習爭取在班上前幾名，再也不和別人吵架。糜兵休息期間的課我給他補?！彼攀牡┑?。   “這是老師最想聽到的話，我相信你有能力做到，讓我們拭目以待吧！”   上課的時候，我對同學們說：“一個人不可能不犯錯誤，重要的是吸取教訓，盡量少犯錯誤。劉俊已有悔改的決心，你們能原諒他嗎？”同學們都說能。此時劉俊熱淚盈眶。  現在劉俊即將畢業。自那以后從未與人發生摩擦，學習上雖有起落，但稍加點撥，成績提高很快，為人也很熱心，家長十分欣慰。    評析    讓每

27、個學生走向成功，是新課程的基本理念，它以注意學生個性，重視學生差異為基點，以培養健全的人格為目標，運用對學生進行激勵的方式，達到樹立學習自信心，激發他們的學習積極性為目的。一名合格的教師，應當具備這種理念。本案例中事件很嚴重。學生已感到后怕，雙方家長一致指責。如果教師再進行責罰（責罰是一種刺人和不無危險的教育方法蘇霍姆林斯基），大張旗鼓的“殺一儆百”，學生將生活在陰影中，心理壓力多么重，要么不堪忍受做想不通的事，要么徹底反叛，教育毫無效果。無論哪一種，都是教育者不愿看到的，況且學校在教學管理上也有一定過錯。    在這偶發事件的處理上，老師注意察言觀色，

28、探微學生心理變化，不直接批評學生，而讓其在緊張的情境中去體驗、感悟促使他悔過自新，同時抓住其爭強好勝的特性，恰當地引導，給他創造改過的機會，看到自己的長處，樹立進步的信心。表現了對學生的尊重，這也是教育獲得成功的關鍵。  葉圣陶先生教導過：“教師是主導作用，益在于善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講說，學生默默聆聽。”不難看出，今后在教育學生過程中，努力使學生“自奮其力，自致其知”尤為重要。    思考    1、寫一個尊重學生個性教育成功的案例，并加以分析。 

29、0;  2、做一次實驗（或調查），以批評責罰的方法和激勵引導的方法轉化犯錯誤的學生，并對兩種方式用相關得理論進行透視。      顧此失彼，得不償失  案例      那是一個烈日炎炎的下午，第一節課開始了，可同學們還未從午睡的狀態中“蘇醒”過來，個個萎蘼不振。這可怎么辦？還用唱歌這種老辦法嗎？可能行不通。我靈機一動，問道：“陳宏明，如果你家有小偷來盜竊，你撥打什么來報警？”陳宏明是我們班一個活躍分子，平時能說會道，可那天還是在同桌的提

30、醒下，才慢吞吞地站起來，而且一聲不吭。我本想用一個簡單的問題吸引大家的注意力，就隨便叫了一個人，沒想到他答不上來。我笑了，全班哄堂大笑，個個變得勁頭十足。只見陳宏明紅著臉低著頭。我又問全班同學：“你們知道嗎？告訴他。”全班異口同聲地說：“110?！蔽业闪艘谎坳惡昝鳎懬拥卣f：“我剛才說的就是110，你們全在笑，沒聽見。”我沒說什么，示意他坐下。     以后，陳宏明像變了一個人似的，不主動開口說話，不與同學玩耍，見到我就有一種莫名的畏懼感。我才意識到自己錯了，我怎么能為了給全班同學提神，以刺傷一個學生的自尊心為代價呢？豈不是顧此失彼，得不償失。我陷入了

31、沉思      評析   反思我們的課堂，經常在不經意間犯下顧此失彼，得不償失的錯誤。案例中的教師僅僅為了給學生提神而影響了一個學生的成長。這樣做，僵化了師生關系，最大弊端是嚴重刺傷了學生的自尊心。    自尊心指自己尊重自己，不容許別人歧視、侮辱的一種心理狀態。它是人的自我意識的一種表現，并以特定的方式指導著人們的行動，它能催人上進，使人奮發，有助于克服各種困難和本身弱點，在人們的行動中常常起著一種積極的作用。孩子的自尊心像稚嫩的小苗，一旦受到傷害，會使他精神壓抑，離情寡歡

32、，有一種莫名的畏懼感，留下難以愈合的傷口，甚至會影響他的一生。那么，如何培養學生的自尊心呢？    樹立榜樣，在感染中建立自尊。榜樣的力量是無窮的。用一些古今中外名人的自尊、自強的事跡來加強對學生的教育與感染，如大家熟悉的徐悲鴻學畫、詹天佑建造鐵路等，不都是強大的民族自尊心在激勵他們嗎？通過榜樣的感染，使學生樹立起堅不可摧的自尊心。同時，教師本身也是一個活生生的榜樣，他們的一舉一動和自尊心是學生自尊心形成的必要催化劑，尤其是在小學階段，學生年齡小，受影響最大。教師，人類靈魂的工程師，只有自己自尊、自信與自重，才能去雕塑學生靈魂的自尊、自信與自重。

33、0;   表揚獎勵，使學生在自豪中建立自尊。不少孩子爭強好勝，有上進心，并且希望得到成人的贊許，但由于年紀小，難免出現錯誤，對此，不能過多責備他們，更不要諷刺、挖苦他們，而應該抓住其微小進步，激發學生的積極性，使他們克服不足，在自豪中建立自尊。    創造機會，使學生在滿足中建立自尊。小學生愛表現自己，喜歡做事，更喜歡成功。教師應盡可能地給他們創造機會，施展他們的才華，并用愛撫的微笑，誠懇的贊許，鼓勵學生進步，從而使學生在滿足中建立自尊。    關愛學困生，在被愛中建立自尊。對于那些令

34、人頭疼的學困生，教師更應該心疼，應該把自己的愛灑向每一個學生，尤其是一些在學困生身上。須知，學困生并非一無是處，他們身上也有某些閃光之處。教師應給他們溫暖和力量，給他們信心，發現、肯定并利用他們的閃發點，使他們在被愛中建立自尊。     思考    1、尋找自己或身邊同行，有無在教學實踐中存在刺傷學生自尊心的做法，并研究改進的方法。    2、寫一個你自己保護學生自尊心的實例。      證明你自己   【案例】    薛同學和王同學是我任教班級的兩位同學。他們是同桌，王同學基礎扎實，學習勤奮，頭腦聰慧，每次考試都是班上第一，是同學們公認的學習尖子。薛同學學習較隨便，課上很少發言，在班上屬于一個不起眼