1、課改背景下多元評價方案的建構彭州市五區片課改實驗研究總課題組隨著素質教育的不斷深入和課程改革的實施，一切著眼于教育的可持續發展、著眼于育人的質量的提高、著眼于學生的綜合素質和發展的嶄新的教育理念已深入我們每個教育者的心靈，教育的評價需要一種嶄新的、科學的、促進教育發展的評價方式。但傳統的應試教育下的“高考指揮棒”式評價方式影響著基礎教育的評價，阻礙了課程改革的實施。為此，我們就必須建構一種符合新課程改革思想和理念的多元評價體系。我區片課改教研聯組在課程改革的實驗研究中，建構的一種符合我區片小學的教師、學生、課堂的多元評價體系。具體評價方案如下：一、教師的多元性評價新課程更加關注教師的專業成長，

2、教師評價是以增強教師危機感、責任感和內驅力的手段的一種評價方式。其目的是變以往的學校“要我做”為教師自身的“我要做”，“我會做”，充分發揮教師工作的積極性和主觀能動性。（一）、評價的主要指標體系1、基本目標，主要包括鞏固率、合格率、優生率以及教學常規的執行、完成基本教研任務。2、發展性目標，主要包括學歷進修目標、理論學習目標、業務學習目標、教學研究目標。教學研究目標考核教師專題教研、舉辦專題講座（或匯報活動、匯報課）、指導青年教師的情況；指導學生參賽，指導學生發表作品和轉化“潛質生”情況。3、教師互評，包括職業道德、教學工作、研究素養、總體評價。重點考察教師教育教學工作，教育研究能力，合作能力

3、及該教師在同事心目中的滿意程度。4、家長社會評價，包括師德，工作能力，總體評價，檢測該教師以上各方面在學生、家長及社會中的滿意程度。（二）、評價實施原則1、發展性原則：以教師發展為根本目標。2、自主性原則：教師教學工作目標中的發展性目標，由教師依據自身實際和發展需要自主確定。3、激勵性原則：教師評價以激發教師工作的主觀能動性為出發點。4、開放性原則：教師評價以教師自主確定目標開始，由家長、教師自己和學校評價相結合，體現其開放性。5、定性和定量評價相結合原則：評價的基礎目標和發展性目標采用定量評價，其中發展性目標“上不封頂”，而教師互評和社會家長評價采用定性評價。（三）、評價實施的一般程序自我鑒

4、定一鑒定目標一責任落實一自我規劃一自我考評部門同事評一學校考評（四）、教師評價管理1、期初。教師進行自我規劃，制定自己的教學目標；通過學校與教師本人商談，鑒定目標責任書；學校認真檢查、指導教師學科計劃的制定。2、中期。定期不定期檢查教師教學常規執行情況；檢查教師執行工作計劃的情況；檢查目標的達成情況；商計目標的形成性評價，分析、總結前一階段工作，確定后階段的工作目標；收集學校、教師在教育教學教研中的困惑、意見和建議。3、期末。學校對教師進行目標考核，參與評價的主體為：教師本人、教研組、教導處、學生及學生家長等，學校在自評、他評的基礎上結合平時檢查記載予以綜合評定。（五）、教師評價的實施重視與接

5、納生成性、發展性目標。教師的發展性目標具有兩種情況，一種是教師期初自主確定的，一種是在長期的教學工作中新生成的，無論哪種情形，都因凝聚了教師自身的主觀努力而達成，都應該作為教師的工作績效績納入記載和期末考評。二、課堂教學的多元評價教學多元評價是教學過程的一個重要組成部分，它貫穿于教學活動的每一個環節。應建立以“發展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發展規律的新的評價體系，科學地評價學生素質發展狀況，并據此引導教師去改進教學，完善教學過程；引導學生去認識自己，找到發展的方向和立足點，更加有效地促進學生的自主發展。新課改實施后，與之相應的評價體系也隨之建立。新課程的教學評價有以下幾方面的特點：1

6、、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。新課程注重對學生的學習態度、創新意識和實踐能力以及身心健康等多方面的評價。2、重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。新課程的評價從過分關注學業成績逐步轉向對綜合素質的考查，關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力，以及正確的人生觀，價值觀等，從考查學生學到了什么，到對學生是否會學習、學會生存，學會合作，學會做人等進行考查與綜合性評價。3、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。即從過分強調量化逐步轉向關注質的分析與把握。4、強調參與和互動、自評和他評相結合，實現評價主體的多元化。即被評價者

7、逐步轉向主動參與評價。一改過去以管理者為主的單一評價主體的現像，評價學生，除了讓老師和他人評價外，還讓學生自己對自己進行評價，這樣更有利于教師學生之間的互動學習。5、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。關注結果的終結性評價，是面向過去的評價；關注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發展的評價。評價重心應更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注在各個時期的的進步狀況。三、學生的多元評價我們立足于學生的發展，依據課程標準指出的“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的學科學習素養”的評價

8、目標，采用了成長記錄的方式，從一年級學生剛入學起，建立了成長記錄袋，起名為“成長的足跡”，收集能夠反映學生學科學習過程和結果的資料，記錄學生成長過程，從而促進學生的發展。（一）、檔案袋的內容1 .每月評價表“我長大了”。在每月評價表中，“芽、苗、花、果”代表本學期的四個月，象征著學生月月在成長。教師本著及時、適度、靈活的激勵原則，采取小組評價、教師評價、家長參與的評價形式，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行評價，評出“優、良”等級，記錄學生學科學習的軌跡。這樣，既成為學生了解自己掌握知識的參照，又為學生的學習定標，激發其不斷進步。如在徐XX“成長的足跡”課堂發言記錄中，九月為

9、“良”、”十月為“良+”、十一月為“優”、十二月為“優+”，可以看出，她上課發言越來越積極，是在鼓勵中不斷進步的。反之，如果學生看到自己在其中一項評價退步時，就能馬上意識到自己的不足，引起學生的重視，促使學生及時改正。2 .單元測試卷學科園地。這是每月對學生所學學科知識的檢測。學科園地是從四方面對學生進行評價的：學生自評，以“我會寫”“我會連”等形式，檢測學生對基礎知識的掌握情況；小組評價，“聽我讀”“聽我說”等形式，檢驗學生聽、說、讀、背；用問卷調查的形式請家長參與，調查學生課外學習；教師寄語，用最有代表性的事實評價學生，促進學生自主發展。3 .聯系本。教師與家長不定期地進行書面交流，相互了

10、解學生的課內外表現情況，有利于學生良好習慣的養成，更加強了老師與家長之間的感情交流。4 .成功的作品。讓學生自己收集最滿意的作業、畫、手工制作等，進一步激發學生的興趣潛能。5 .獲得的獎勵。如小紅花、獎狀等，使學生獲得成功的喜悅，調動學生學習語文的積極性，促使學生積極主動地學習語文。（二）、遵循的原則1 .主體性原則。學生是評價中的主人，在評價過程中，始終以學生為主體，采取學生自評、小組互評，引導學生積極參與，對每一位學生的學習情況加以評價。在小組評價中，由組長組織小組成員進行評價分析，教師主要關注學習有困難的學生的情況，關注全班出現的共性問題，適時地指導點撥，起到指點迷津的作用，學生能自己解

11、決的絕不包辦代替。例如，在識字教學中，教師組織學生在小組里相互檢查識字的情況，對于不認識的字大家互動幫助，教師只是對出現的共同認為難掌握的字，加以指導點撥。這樣有的放矢地教學，能大大提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。2 .全面性原則。評價的內容應是全面的、多方位的，既有終結性評價，又有平時成長記錄；既測查知識，又測查能力，同時還要測查學習習慣、情感態度、認知方式等非智力因素的發展情況，記錄學生平時表現、興趣、潛能等，促進學生健康發展。3 .民主性原則。在評價過程中，學校、教師和家長把學生當做平等合作的伙伴來對待，克服傳統評價把學生及其他一切有關的人都排除在外，造成評價者和被評價者之間產生緊

12、張、對立的現象，充分發揮民主，尊重學生評價的權力。學生可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發表對教材的不同看法，從而塑造創新性人格，增強學生的創新意識。4 .個性化原則。學生是學習和發展的主體。在課堂上，教師讓每個學生都有機會展示，注意發現每一個學生的優點，特別是對學習有困難的學生的閃光點或進步之處，及時給予評價鼓勵，使他們看到自己某一方面的成績，而這一點成績必定會促使他們在其他方面努力，以求獲得更大進步。如激勵大膽發言時，教師這樣評價：“你的觀點我同意，可是你發言時聲音得響亮些，要不我們都要帶助聽器了。你大聲地再說一遍好嗎？”在評價中，還要關注學生的個體差

13、異和不同的學習需求，給學生充分的自由發展空間，在自評、互評中充分發表自己的意見，尊重學生的興趣、愛好，自己收集有意義的材料、自己最滿意的作品，尊重學生個體差異，充分尊重學生尊嚴、人格，促進學生自主發展。5 .發展性原則。評價的最終目的是促進學生學科素養的發展，促進學生整體素質全面提高，在評價中，注重學生在學科學習中的努力程度，引導學生通過對評價結果逐項細讀，對照反思，全面了解自身的素質發展狀況、發展水平、發展差異（優缺點），從而發揮評價的導向、激勵、改進的功能，找到繼續發展的方向。（三）、操作方法1 .形成性評價和終結性評價相結合僅僅依憑一、兩次測試就認為能完全評價出學生的真實學科水平的做法往

14、往會出差錯。我們采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生學科學習過程和結果的資料，如學生平時的表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。期末我們又進行學科實踐綜合內容的筆試，對學生本學期的學習狀況評出星級。這樣，既詳細地記錄學生一學期的學習過程，又全方面地測出學生的學科學習水平。2 .自我評價、小組評價、教師評價、家長參與相結合課程標準指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生問互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”這就改變了過去的評價由教師一個人定論，學生處于被評價的被動地位的評價形式，構成自我評價、

15、小組評價、教師評價、家長參與的整體評價體系，充分發揮他們的評價作用，每月定期對學生的知識、能力、勞動、衛生、行為習慣等加以評定，評出等級；建立聯系本，不定期地與家長聯系，從而使學生能客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足,明確努力方向；教師又能從評價中得到改進教育教學的反饋信息，使教師的“教”和學生的“學”得到矯正性的信息反饋。例如，在學科園地的測試中學生先自我答卷，開始“四級評價”。一是自我評價。根據本人答卷情況，結合本單元所學情況，學生自行評價，得出等級，從中找出優點和不足，自己找準以后的努力方向。二是小組評價。由小組長帶領組員相互對每個同學對學科基礎知識、技能的掌握及熟練程度進行評價，使

16、學生在評價中了解他人之長處和自己之短處，在今后學習中自我完善。三是教師評價。教師用鼓勵性的語言評價學生這一段時間的表現，鼓勵學生進一步發展。四是家長參與。家長每月為學生的課外學習加以評定，如實填寫問卷調查，實事求是地匯報孩子在家的表現，提出希望。同時，使教師及時了解學生的課外學習表現情況，有利于學生學習習慣的培養。家長的參與也是極其重要的。開學報名的第一天，每位家長就拿到了一份學前教育情況調查表，有效地調動了家長的積極性。又召開了家長會，從“培養興趣”“端正態度”“訓練習慣”“開發智力”“培養能力”等幾方面與家長交流，有利于家長用正確的教育方法教育孩子。3 .筆試與口試相結合課程標準指出：“實

17、施評價要采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一”。就是說，學生素質是內在的，是無法一目了然的，也不是一張“試紙”可以一試而定的。因此，我們改變考試辦法，通過筆試和口試相結合、觀察與測評相結合等形式，全面收集評價信息，提高評價結果客觀性和全面性。例如，在學科園地小組評價中，通過“聽我讀”“聽我說”“聽我背”“聽我講”“聽我算”“聽我做”等內容，讓學生讀讀、說說、背背、講講、議議、做做，檢測學生的學科學習能力。期末，教師根據每個學生在學習過程的參與程度、語言表達等方面得出星級，有利于進一步培養學生的語言表達能力和與人交往的能力，也有利于教師從中發現問題，進一步改進教學。4 .定性評價與定量評價相

18、結合課程標準指出：“定性評價與定量評價相結合，更應重視定性評價。”這就要求學校和教師既要對學生的素質狀況進行量化處理，又要對學生的素質狀況進行質的鑒定。針對小學生形象思維勝于抽象思維、渴望得到他人贊賞和表揚等心理特點，在評價結果的表述中，實行“等級制”，并把“等級制”化為形象化的標記，如五顆星、小紅花等等，從而真正使“等級制”對學生的語文學習起到一種激勵和促進作用。例如，在學科園地教師寄語中，教師結合學生的日常表現，用激勵性的語言評價學生這段時間內的表現，“你真棒、再加油”“你敢大膽提出自己不懂的問題，真了不起”，肯定學生取得的成績，指出不足，從正面引導學生進一步發展。5 .實行“重試”制度重

19、試，就是當學生對自己的成績不滿時，可以再考一次。教師要給學生留出充分的復習時間，給學生充分的自主權利。在評價中，學生自行改正錯誤視為正確；當學生對自己的成績不滿時，可以再考一次，只要學生答對了在第一次考試中做錯的題，就說明通過改正過程達到了掌握的目的，在統計成績時，記第二次重考的分數。這樣，既找出了自己的不足，明確了以后的努力方向，又調動學生學習的積極性，保護了學生的自尊心，使學生想學、愛學、樂學，促使學生生動活潑地發展。四、體會與思考1 .建立多元化評價體系，促進學生自主發展課程標準明確提出，教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，即提高

20、每個學生的科學素養。我們所進行的多元化評價體系，不以評價指標套學生，將評價伴隨教學過程之中，采用分項測評、綜合評價的方法，全面評價學生的學習過程和結果，使學生體會到學習成功的喜悅，發現自己的閃光點和特長。評價方法靈活多樣，有教師觀察、與學生談話、學生成長記錄袋、評定量表等，從而激發學生的學習興趣，真正變苦學為樂學，以獲得求知的滿足感、情緒的愉悅感、學習的成功感。評價的內容是全面的，從三個緯度，檢測學生的語文水平，促進學生的自主發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力，為終身學習奠定良好的基礎。2 .建立多元化評價體系，有利于教師改進教學過去，評價技術落后，過于注重對結果的評價，忽視對過程的評價。教師多半通過期末測試評判學生一學期的學習成績，既不能真實測出學生的實際水平，也不能實事求是地分析出教師教學的功與過，只是估測教學中的主要成績與問題。“評價建議”強調學科課程評價的目的“更重要的是為了檢驗和改進學生的學科學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，新的評價改革，強化教師科學育人、全面育人的意識，使評價不僅僅是甄別與選拔學生，而是挖掘每個學生的發展潛能。教師從每月評價中，了解學生的知識掌握情況，及時調整教學方法，改進教學。例如，在學生的漢語拼音測試中，學生對二聲和四聲的發音相混淆，找出原因及時補救，為學