1、2009年全國技工教育和職業(yè)培訓優(yōu)秀教研成果評選活動參評論文中職外貿專業(yè)有效教學改革淺論中職外貿專業(yè)有效教學改革淺論【摘要】外貿專業(yè)是一個實踐性和應用性很強的學科,但長期以來形成了理論與實踐脫節(jié)、學校與社會脫節(jié)、教學與應用脫節(jié)、知識與技能脫節(jié)的教學現(xiàn)狀。即外貿專業(yè)教學中卻普遍存在著一個問題,課堂教學的有效性不高,大部分學生即使擁了外貿方面的一個資格也無法勝任相關崗位的工作。本文從對教材的整合、教學方法的改進以及教師自身的教育才能幾個方面來分析如何使得中職外貿專業(yè)的教育能為學生所接受,為社會所接受。【關鍵字】教師課堂教學教材有效性目前我國的國際經貿人才在數(shù)量上嚴重不足,在業(yè)務上、素質上符合國際貿

2、易人才條件的人數(shù)不多,在二十一世紀隨著信息社會的發(fā)展地球村的出現(xiàn)信息高速公路的建成與國外的貿易往來將進一步增大,因此大批量的培養(yǎng)國際經貿人才已成為我國人才培育工作所面臨的一項重要任務。中職教育是一種培養(yǎng)行業(yè)需求的中等實用型人才的教育。它的這種教育方向決定了我們對中職生生源挑選的寬松性,也就是說,任何一個中職學校對學生的基礎文化課要求都較低。不要求中考分數(shù),這種寬入口就決定了中職生普遍存在文化課基礎太差,學習主動性不強,甚至是不想學的現(xiàn)象。那么這就直接影響了專業(yè)課的學習。所謂“課堂有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,從而實現(xiàn)特定的教

3、學目標,滿足社會和個人的教育價值需求的一種現(xiàn)代教學理念。一堂有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程 ,有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發(fā)展的樂園,有效的課堂教學重視教學過程的探索性,重視教學中的師生的交往與對話。面對新課改,教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法,讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發(fā)展是教學

4、有沒有效益的惟一指標。有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明,探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習,這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。有效教學的理念,關注學生需求是重要核心,而關注的心理基礎則是尊重,尊重是人文、平等的具體體現(xiàn),是社會交往中的素質要求,是誠信,關愛,協(xié)作等品質的形成基礎。教師尊重學生,是實行新課程改革的重要前提,沒有尊重學生,課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋,即有尊嚴的是知識,而不僅僅是早一點掌握知識的人,教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜,而是

5、要平和心態(tài),平等尊重,只有尊重學生,才能切實地關注學生,站在學生的角度看問題,關注學生的情商,才能真正的接近學生,使每一個增長率教學環(huán)節(jié)能夠在學生身上發(fā)生作用,才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾,才能使用權有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。國外的研究表明,有效教學本質上取決于教師建立能夠實現(xiàn)預期教育成果的學習經驗的能力,而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。外貿專業(yè)是一個實踐性和應用性很強的學科,但長期以來形成了理論與實踐脫節(jié)、學校與社會脫節(jié)、教學與應用脫節(jié)、知識與技能脫節(jié)的教學現(xiàn)狀。通過對部分地區(qū)中職外貿專業(yè)教學情況的思考,對外

6、貿專業(yè)教學有效性的教改革進行了提幾點自己的想法。一、教師自身活動與外貿教學的有效性自20世紀初,國外開始了對課堂教學有效性問題的研究,迄今為止,他們研究出了很多影響教學有效性的因素。1、關注教師特征20世紀上半葉,主要研究的問題是:什么樣的教學是有效的教學?什么樣的教師是有效教師?主要研究了可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為,如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓練的程度,課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。這一時期比較有影響的是斯蒂文思、弗洛伊德、卡特爾、賴安等人的研究。斯蒂文思的研究發(fā)現(xiàn),教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的。弗洛伊德的

7、研究發(fā)現(xiàn),教師們所提的問題中77%的答案要求的是具體的事實。卡特爾的研究發(fā)現(xiàn),描述好教師品質的詞依次為:個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感。由此可以發(fā)現(xiàn),20世紀初教學有效性的研究更多的是將教師特征與教育結果機械相連,幾乎忽視了課堂實際。而在近來的研究中,已不只是從教師人格特征來看問題,更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發(fā)展之間的關系的研究。二、課堂教學活動與外貿教學的有效性國外課堂教學有效性的研究是活躍而豐富的,已經由研究單一的教師因素,擴展到了整個課堂教學活動。(一關注學生的學習研究表明,有效教學不僅僅取決于教師建立能夠實現(xiàn)預期教育成果的學習經驗的能力,每個學

8、生都參與教學活動是實施有效教學的前提條件。心理學家加涅就提出,學生的學習是學生參與教育經驗而產生的行為變化。此外布魯納、奧蘇貝爾等人也提出了自己的理論,布魯納指出,任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。提倡學生要像科學家那樣去思考,去探索未知,最終達到對所學知識的理解和掌握。學習的內容不是給予的,學生必須親自發(fā)現(xiàn)它,并內化到自己的認知結構中。教師的作用在于教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”,同時“引導學生自己去發(fā)現(xiàn)它”。奧蘇貝爾則按照學習的內容,把學習分為有意義學習和機械學習;按照學習所進行的方式,把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。他認為有意義學習既包括有意義的發(fā)

9、現(xiàn)學習,也包括有意義的接受學習。自20世紀60年代以來,教學有效性已經從教師的身上轉移到學生以及學生的學習上,并在關注學生學習的同時,更加關注教師的作用,對教師的教學提出了更高的要求。(二關注師生的交往在影響教學有效性的因素中,良好的師生交往也是很重要的。良好的教學效果取決于教師和學生雙方。近年來的研究已經更強調了合作、交流、“共同體”對教與學的作用,強調文化、社交、活動對學生學習的影響。學習被看作是一種主動的、合作的建構過程,師生交往永遠是教學的核心。所要指出的是,在師生交往中,教師將面臨如何選擇教學策略以便使學生學得更好,與能夠完成課程標準所規(guī)定的教學任務之間的兩難問題。由此勢必將引出一系

10、列的問題,如:通過相互對話學生們能學多少?對話很重要,但如何使對話更有效?教師掌握提問的方法有哪些?全班性的討論值得嗎?什么是最好的組織小組討論的方法所有這些問題都涉及到師生之間的交往。健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權威與紀律,又能體現(xiàn)平等與關愛給予的交往形式是當前較為倡導的。(三關注教師教的策略和學生學的策略國外關于有效教學的研究都提出了教學策略的問題,可以說從備課到上課,再到評價,教學流程的各個環(huán)節(jié)都有相應的策略。對教師而言,僅僅掌握零碎的教學技能已難以從整體上把握教學的有效性,必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學策略,這難以統(tǒng)計,比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、

11、決策策略,學生學習的預習策略、練習策略、解題策略等等都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的。對學生而言,則關注學生的學習策略,除聽、說、讀、寫、算這些的基本技能外,更強調解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略等等。就我們外貿專業(yè)的教學,增加現(xiàn)場認知教學法、案例法、簡單的雙語教學法、網絡綜合實訓等多種教學方法有機結合起來,應用到我們平時教學過程中。外貿專業(yè)教學模式的改革是應用型人才培養(yǎng)的必然要求,也是我們提高課堂教學有效性的核心。眾所周知,21世紀的職業(yè)教育,不但要求把基本知識和技能授予學生,更重要的是要培養(yǎng)學生的全面素質和綜合能力,特別是綜合運用各方面知識解決實際問題的能力。

12、三、教材與外貿教學的有效性我們現(xiàn)用教材與社會的脫節(jié),如外貿單證實務(高等教育出版社第二版中“保險單”中的“保費”與“費率”兩項在現(xiàn)實生活中已不復存在,可以我們依然在教學生這兩個地方如何填制;進出口貿易實務(高等教育出版社第二版在對信用證的分析我們采用UCP500(跟單信用這統(tǒng)一慣例500,而事實上我們在外貿業(yè)務中已使用UCP600(跟單信用這統(tǒng)一慣例600.我校外貿專業(yè)學生的專業(yè)課程有國際貿易基礎知識、外貿英語、外貿地理、商務英語函電、等。就個人觀點,我們在教學過程中上述課程并不是單獨存在,而是互有聯(lián)系,且有的課程互相交叉,這樣既增加了學生的學習任務有加大了教師的教學工作,同時,在教與學的過程

13、出現(xiàn)了重合。為了避免這樣不必要的繁瑣,我們完全安全可以將外貿單證實務與進出口貿易實務整合為一本教材,這樣在教實務的過程中將各類主要結匯單據(jù)穿插進去,既有利于學生對單據(jù)的理解和制作，又有利于實務課程的可操作性。同時，在這一整合后的 教材中加有英語專業(yè)術語，這樣就可省去了外貿英語 。即整合后的進出口 貿易實務即包含了貿易實務本身，還有在履行貿易合同過程中所遇到的各種單 據(jù)，同時還一些簡單的、基本的專業(yè)英語。在此，當然也要求我們的專業(yè)教師有 一定的英語基礎，對于外貿專業(yè)來說雙語教學是以后教育教學發(fā)展的趨勢，而且 可能還不是雙語而是多語教育。在這樣的一個基礎上，要求學校實驗室的完善， 即需要與本專業(yè)相配套的各類軟件。 這樣我們可以緩解理論教學與實踐不同步矛 盾提高教學的有效性。 總之，在教學過程中我們不斷更新教學內容，優(yōu)化教學效果，形成以“學生 主動學習”為中心的教學模式。采用各種教學方法，豐富我們的教學實踐，改變 以往那種老師講學生聽記筆記的灌輸方法。通過開展多種獨具特色的技能競賽， 極大程度地調動學生的學習積極性和主動性，促進學生個性和才能的全面發(fā)展， 不僅培養(yǎng)了更適合社會需要的